如何提高小学作文教学质量

在教学中，教师要激发学生的写作动机，培养学生的写作兴趣。

首先，采取各种措施给学生发表作文的机会。一方面，积极引导和组织学生向报刊投稿；另一方面，自编作文选文将使更多的学生取得“成就”。随着学生写作情绪的高涨，学生获得了更大范围的“成就”，极大地激发了他们的写作热情。

其次，从语言交际功能来看，可以激发学生的写作动机，培养学生的写作兴趣。语言的交际功能表现在写作上，就是语言的运用。学习写作最终是为了日常学习和生活交流。因此，作者有意识地组织学生开展各种写作活动，主要包括:组织学生出版黑板报，开展展览观摩，取长补短，取长补短；指导学生学习电报或商品的“广告词”。让他们在“实际需要”中练习写作，从而缩短“作文”与写作欲望的距离，激发写作动机，培养写作兴趣。

再次，要定期介绍古今中外作家或“小作家”的成长故事和我校优秀学生的事迹，以身作则，形成良好的学习和写作氛围。

第二，抓住机遇，及早下手。

作文是学生运用语言，反映客观事物，表达思想感情的过程。语言和文字的运用是作文的核心。据专家研究，5-6岁的孩子和7-12岁的孩子，词汇量增加特别显著，语言发展也很快，这是孩子智力、创造力和语言发展的最佳时期。此前作文教学的开始年级一般在初三，显然没能充分利用这个“最佳时期”。现代心理学研究表明，如果放弃这个“最佳时期”，儿童的语言和智力发展都会受到影响。所以现在作文教学提前到一、二年级，让孩子从简单到复杂，从易到难，进行说话、写句子、写单词的训练。要求写句子完整、流畅、清晰，标点正确，线条书写规范，循序渐进，甚至写出整段整篇文章。经过系统规范的培训，效果显著。高二学生一般能写出200字左右的小故事，优秀的能达到400字。而且句子基本流畅，标点和线条都很正确，相当于初三第二学期的水平。这样一来，害怕写作的学生减少了，两极分化的现象也逐渐消失，整体上提高了语文教学水平，为写作开了一个好头做了准备。

第三，注重写作习惯的培养，提高作文教学效率。

作文教学的效果与学生是否有良好的写作习惯密切相关。这些习惯有的属于智力因素，有的属于非智力心理因素。作为化学的催化剂，它们限制或促进写作活动的效率。因此，要高度重视写作习惯的培养:一是动笔前的思考，要求学生在高年级写一句话，一层一层，一段一段，整体结构和提纲后再动笔；第二是写作环境，需要非常安静的写作环境。学生开始写的时候，老师就不说话了，不允许学生问新词，让人全心全意地专注于自己的“作品”；第三是书写速度。要求所有学生在课堂上一口气写完。写得正确的学生不要求打草稿，力争大三学生每分钟写5 ~ 10字，中四学生每分钟写15 ~ 25字，训练学生快速将口头文字转化为书面语言。由于学生满足了先思考后写作的要求，写作速度也相应提高；四是做后期修改。要求学生写完后认真复读，形成阅读、思考、修改的习惯。这些写作要求也要求与整个作文教学同步。一旦学生养成良好的写作习惯，他们将受益终身。

第四，开动脑筋，让学生参与作文的评价和修改。

作文写得好不好，不仅要看写，更要看改。让学生积极参与对自己作品的评价，出发点是“教是为了不教”，让他们以后不用指导就能写作。因为写作和口语一样，完全是工作、学习、生活的需要。同时也能增强学生的参与意识，更有利于大大提高写作水平。

学生参与批改作文，强调学生的独立性和作文的自主性，我手写我的心；注重感情的真实性和多向性、创造性思维，不是“为写作而创作感情”，而是“为感情而创作文章”，可以在一定程度上消除学生对写作困难的恐惧。这样可以增强学生对作文的自信心，坚定对作文的信念，从而有信心战胜艰难险阻。这是成功，这是喜悦。

第五，加强日常积累，以读促写。

有内容的写作要靠平时的积累。一个见多识广的人必然思维活跃，而重视积累的学生很少思维受阻。

课外阅读是最经常也是最重要的积累方式之一。通过泛读，学生不仅可以开阔知识视野，增长智慧，陶冶情操，还可以潜移默化地学习作者的选词造句方法和作者的观察思维方法。这就是“读万卷书，下笔如神”说的道理。

为了提高语文作文的教学质量，笔者还专门为学生开设了“大阅读”课，即每周安排半天时间去阅览室阅读课外书，并带上笔记本。要求前半段时间看书，后半段再做读书笔记或者读书心得。值得注意的是，我们提倡的课外书是除了“习题”之外的各种适合孩子阅读的书籍。因为这种优秀的运动选择，就像加工过的“营养液”，并不像天然食物那样丰富合理。学生看完后，往往走“捷径”，生搬硬套，弄得不伦不类，甚至挠靴搔痒，收效不大。

在增加阅读量的同时，要不断加强写作量。隔周训练八篇作文是远远不够的。因此，笔者首先从改革课堂教学入手，精简冗长的讲解和无效题，挤出时间给学生进行阅读和写作训练，让学生下功夫。除了语文课安排的一些片段训练，平时学生看报纸杂志，接触社会、家庭、学校，也有很多值得积累的东西。老师可以引导他们把自己的所见所闻所感记录下来，日积月累，融会贯通，鼓励督促学生写日记，在头脑中自然形成一个随时可以存取的素材仓库。

总之，提高语文教学水平的关键可以概括为:培养兴趣，及早下手，养成习惯，多读多写，注重积累。只要做到这些，一年后学生的写作水平一定会再上一个新台阶。

如何提高小学作文教学质量？2 .小学作为九年义务教育的关键时期，对学生的发展和成长起着重要的作用。它肩负着传承民族文化和发展经济的任务。随着学生年龄的变化，教学重点也在变化。从目前小学教学的反馈来看，低年级更注重基础教学，高年级开始注重作文等高层次教学。小学语文是提高学生综合能力的重要途径，作文教学要求其更有针对性。因此，在小学作文教学中，我们必须结合小学生的实际情况，从生活实践方面优化教学过程，提高教学质量。

一、提高写作兴趣，变被动写作为主动叙述。

心理学家表明，兴趣作为提高实践活动积极性的有效方法，如果学生对写作学习感兴趣，可以有效提高写作、口语和思维的教学效果。从教学反馈的信息来看:写什么？怎么写？一直是困扰学生的问题。大部分学生选择听老师讲解是为了模仿和上交作文。从而有一种千篇一律、似曾相识的感觉，甚至有的同学抄袭优秀的课外读物或作文。提高学生的写作兴趣，就是让学生有话要说，想说，变被动的写作任务为主动的叙述，这是目前小学作文教师必须解决的一个难点。一方面要求结合学生的特点、兴趣和写作要求，运用不同的教学形式，让学生有机融合已有的经验；另一方面，通过帮助学生开阔视野，畅想未来，焕发对未来和美好的向往，让他们在达到迷恋和狂热的状态后，写出自己的感受。这不仅是一个思考和说话的过程，也是一个充满激情的过程，可以有效地激发情绪或者用成就感让学生快乐地写作。

比如写自己喜欢的人、事、物的时候。教师可以先帮助学生理解写作要求和题目的意思，明确写作要求，在思维顺畅的情况下，帮助学生拓展思维，确立写作对象；通过引导学生分析案例，引导学生回忆自己喜欢的人或事留下的形象，为什么要写这个人或事？与小组内同学交流后，点名或自行发言。在此期间，老师要教会每个学生像放电影一样在脑海中闪现这件事，从而理清事情的经过，然后用先、后、再、最后的方式描述。其他同学会对该同学描述的内容进行评论，最后老师会进行纠正或评论。因为学生平时想的都是平常的，都是自己经历过的，所以学生的写作兴趣很容易在老师帮助的基础上激发出来。

此外，还可以利用启发性谈话、创设情境等方式，教给学生表达情感、选择素材的技巧和方法，让学生乐于表达，提高教学效果。

第二，增强想象力，提高学生的表达能力。

在小学写作中，为了让学生敢想敢写，教师必须重视小学语文教学中想象力的培养和提高。学生只有多种多样的想象才能表达作文，使描写更加生动形象。因此，在作文教学中，教师可以给学生创设一些富有想象力的话题，如“十年后的我”、“如果我是律师”等......在学生的想象作文实践中，学生可以最大限度地发挥自己的天性。在写作中，教师一定要让学生写下自己的所思所见，引导学生升华自己的所思所想。比如，在欣赏一处美景时，他们从美丽的山川想到居民的幸福和祖国的繁荣，这样写出来的文章就更加充实、饱满、有趣，表现出更开放、更深远的情感。

由于小学生的知识和阅读能力有限，表达往往不够生动、准确、具体。对于如何提高小学生的语言积累，将写作和阅读有效结合起来是最好的方法之一。因为小学生写作本质上是一个模仿的过程，巧妇难为无米之炊，写作最大的问题在于素材不足。因此，在小学语文教学中，我们必须把阅读和写作有机地结合起来，充分利用教学方法，帮助学生开阔视野，拓展思维空间。在日常生活中，鼓励学生走进大自然，观察周围的事物。生活是写作思路的来源。学生只有走进社会，走进自然，才能获得真实的感受，从而丰富写作题材。

在课外阅读中，帮助学生养成提炼妙语、好词、好句的习惯，在积累和整理的过程中，让学生背诵好句、好词，感受文章的表达方式和语言特点，从学习中体味和欣赏。语言的魅力是无穷的。学生自己感受，自己朗读，远比老师教的更直接。他们阅读文学名著，直接与大师交流。在跨越历史和语言的过程中，学生可以主动爱上语文和写作。结合学生的阅读能力和知识状况，教师要推荐学生在阅读课文时容易理解的书籍，如《格林童话》、《绿野仙踪》、《西游记十万个为什么》、《茶花女》等。在写作中，引导学生学会灵活调动和使用教材，这样教学过程就不会枯燥乏味。学生写的时候，内容按照他们的思路汹涌澎湃，滔滔不绝。

第三，做好写评语，培养学生对写作的感情。

写作评价作为小学作文教学的重要组成部分，既是检验写作水平的一种方式，也是提高学生持续写作乐趣的一种方式。它体现了教师的作文教学思想，也决定了作文的质量。写评语是批改作文的重要环节，是和学生对话的好机会。它能以多种方式教育学生。从目前小学作文教学的反馈来看，评语只是寥寥数语，很多学生认为老师在敷衍。对此，教师必须写政治评语，关注学生的学习细节，将赏识教育和教学技能指导运用到写评语中，让学生看到自己的闪光点和不足，从而不断提高自己的写作水平。

随着新课程改革的推进，开放式评价被应用到小学作文教学中，即评价交给学生。在小组评价中，为了让学生更好地发挥自己的主体特点，活跃课堂气氛，可以通过活动将学生分成各个小组。在分层评价中，为了体现开放性，可以根据学生的写作能力把全班分成几个等级，对他们提出不同的要求，从而调动学生写作的兴趣和积极性。

作文作为一项实践创新活动，也是学生综合素质的体现。针对学生脑子里没句子，心里没单词的现象，老师一定要帮助学生积累单词；通过帮助学生消除写作恐惧，运用科学多样的教学方法，优化教学，提高小学作文教学质量。