对四年级数学下册“十进制加减法”教学的思考
对四年级下册数学“小数加减法”教学的思考1小数的加减法是在学生学习整数加减法和小数的意义、性质的基础上进行教学的。小数加减法和整数加减法在意义和计算方法上都是一样的，只是数字的范围扩大了，同学们觉得有点奇怪。课堂开始创设情境，这些情境既真实又吸引人，让学生感受到小数就在我们身边。小数的加减运算也存在于日常生活中，拉近了学生与新知识的距离，充分调动了学生的学习积极性。同时将数学问题抽象到中心，让学生尝试解决问题，交流学习方法，总结小数加减法的运算，掌握正确的计算方法。整个过程体现了“以学生为中心，教师为主导”的互动模式，让学生充分展示思维，关注学生成功的学习体验。为了更好地巩固基础知识和技能，练习分层次、循序渐进地安排，并适当扩展和延伸。
小数加减法的教学旨在让学生体验小数加减法的笔算过程，理解和掌握笔算方法，结合生活中的问题理解小数加减法的应用价值，从而提高学生的思维能力和学习能力。在教学设计中，教师要根据学生的生活经验和已有的知识来把握教学的出发点，让学生在自己的尝试中探索新的知识。本课以学生学习整数加减法、小数的意义和性质以及简单的小数加减法为基础。学生具备相当的基础知识和知识迁移能力。在教学过程中，让孩子自己去尝试、探索、获取知识。最大限度地让学生参与到探索新知识的过程中，参与到知识形成的过程中。在探究算法中，每个学生都有成功学习的经历，锻炼了克服困难的意志，建立了自信。在讲授“列竖排带小数点”这一重点和难点时，对两种写法进行了对比论证，并组织学生分组讨论，互相提问。利用学生的问题，紧扣教学重点，引导学生接触已有的知识和经验，进行深入的讨论和辩论，相互启发和借鉴，自主提炼“十进制加减”的计算方法，有利于培养学生的自主学习能力。练习的内容回归生活。“商场购物小票”这种学生耳熟能详的东西，让学生发现生活中的数学问题，通过感受生活让学生知道数学就在身边，培养学生学习数学的兴趣。从生活中理解数学的内涵。
在教学中，教师要经常让学生运用所学知识解决生活中的实际问题，让学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感受数学学习的价值，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光看待身边的事物，思考身边的事物，拓展数学学习的领域。使学生真正认识到“数学是有用的，我们应该用数学”，从而激发学生的学习兴趣。
总之，在数学学习的过程中，要积极引导学生积极参与和体验，让学生通过自己的体验、理解、吸收、内化和思考来建构知识，让学生通过体验来思考，通过思考来理解，通过理解来提高应用知识的能力。在实践中培养解决问题的能力。
四年级第二册《数学加减法》教学反思第二部分《数学课程标准》中明确指出:“数学与生活密切相关，数学来源于生活，服务于生活。”我们的数学教学就是要引导学生去“解读”生活中的数学现象，让学生学会用数学思维去观察和分析现实生活，还原教科书的本来面目，不断沟通生活中的数学与教科书的联系，让生活与数学融为一体。
我从学生的生活经验和已有的知识出发，把抽象的数学知识投入到现实的、有意义的学习活动中，有效地搭建起教学与生活的桥梁。在生动有趣的活动中，学生们不仅完成了新课程内容的建构，也真正体会到了数学来源于生活并应用于生活的真谛。
为了让学生结合自己的生活经验学习和运用数学，我充分挖掘生活中“十进制加减法”的原型，从众多生活实例中选取“购物”作为学生感兴趣的生活素材，通过创造性劳动将数学知识与学生的生活经验恰当地结合起来。选取现实素材，激发学习兴趣是本课程的最大特色。课前购物活动让学生真切地感受到数学就在身边，对教材产生了浓厚的兴趣，从而激发了学生学习数学的要求。让学生真正体会到数学的价值，从而更贴近数学。
在课堂上，我首先引导学生观察购物清单，提出数学问题。问题是由熟悉的“生活”情境引起的，学生的探索必然是积极主动的，充分发挥学生购物支付的经验，对小数加减法给出不同层次的答案。面对“栏目为什么要和小数点垂直对齐”这个重点和难点，我组织学生分组讨论，合作交流。从有个性的理解和表达出发，独立提炼出“小数加减法”的计算方法。这些传统教学中需要教师归纳总结的学习重点，是在学生充分体验和感受的基础上自主发现的，成为学生对知识“再创造”的结果。
创设情境，让数学充满生活气息，是当今数学课堂教学改革的方向，是实施新课程标准的有力体现。有利于在教材中还原生活的本来面目，有利于培养学生的创造性思维，有利于学生愉快地学习和运用数学。
对四年级数学第二册十进制加减教学的思考本课是青岛版四年级数学第一册第七单元信息窗1的内容。通过这堂课的教学，我觉得既有成功，也有遗憾:
首先，成功点
1，创造性使用教材。
本课教材给出的情况是一个“克隆牛的身高和长度”的情况。通过分析教材，我觉得这种情况对于学生来说是陌生而遥远的。根据数学课程标准中“教师要根据学生的具体情况对教材进行再加工，创造性地设计教学过程”的要求，教师要从“课程计划的执行者转变为建设者”，“用教材教而不是教”。于是我把情况改成了“算老师身高”。从学生熟悉的现实生活中选取素材，将数学教学内容与学生生活有机结合，设置疑点，利用自己已有的经验，引导学生探索新知识，掌握新技能。
2、体现以学生为本，提倡先学后教，小组合作。
我让学生根据课前的“学习清单”自主学习，提倡先学后教。给学生足够的时间和空间进行独立思考和积极探索，不仅有助于培养学生的自主学习能力。
这是本节的重点。同学们交流的时候，会在同学们充分论证后，及时交流竖式计算方法，让同学们明白小数加法是像整数加法一样一个一个加的！
此时，有些同学会质疑末尾的零是否可以去掉，老师会适时指出:遇到这样的情况，应该根据小数的性质进行简化。同时指出，为保证计算的准确性，应进行验算。
学生展示预习结果的过程，其实就是一个对立思想交流、激荡的过程。在小组合作的基础上，鼓励学生相互交流。组织学生在课堂上进行学生与群体之间的交流，使呈现的观点更加原始真实，更加贴近学生的思维特点和方式。基于这种平等互利的特点，差异展示不仅受到学生的喜爱和认可，还能让教师准确了解学生的学习情况，并据此进行进一步的引导和指导。
3.理解算术，掌握算法
算法的探索是这次教学的关键，学生有初步探索的能力，所以我大胆的让学生根据课前的“学习清单”自主学习。在课堂上充分交流的基础上体验和组织报告。
算法是解决问题的操作程序，算术是算法所依赖的数学原理。一是通过例题课件的演示和相关问题的提问，让学生明白小数点对齐就是同位数对齐，在掌握小数加减列竖式时，要与小数点对齐，计算时要从低位开始计数。小数位数不同时，可补0。二、通过例题课件的演示，让学生明白数的小数部分末尾有一个0，一般我们要去掉0，简化小数。
第二，后悔
缺乏质疑。比如“小数点对齐保证什么？为什么相同的数字要对齐？”等提问。在我的有效指导下，学生结合问题情境，很容易理解推理，掌握算法。但缺乏和学生一起思考，对算术和算法理解不够深入。
在合作交流中，老师缺乏巡视指导，学生在课堂上的疑问和问题没有得到及时的把握和呈现，留下了一些遗憾。比如有数字没有对齐，计算错误，整数后面没有加小数点和零的情况。
没有大量的练习，我在掌握算法的过程中花了很多时间，新课也花了很长时间才上完。这样时间的把握就有问题，没有时间让学生大量练习，导致课堂不完整。所以我觉得我对“精读多练”的把握还是有欠缺的。
总之，我总是努力贯彻以教师为导向，以学生为中心的课堂设计。在实际教学中，我一直关注学生的发展。学生具有独特性和不可预测性，这意味着随时会产生一些新的课程资源，课堂生成必须大于课前预设。我会及时调整自己的计划，达到最佳的教学效果。
通过这节课的教学，我对新课改下的数学计算教学有了更深刻的认识，如:如何避免课堂教学中的形式主义？如何让学生体验算法获取的过程？计算教学中如何处理算术和算法？如何让学生获得自主学习的机会和空间？在这次讲座中，我得到了一些关于这些问题的思考，这必将引导我进入更深层次的课程改革。
四年级数学下册十进制加减法教学反思:十进制加减法这一课经过张智娜校长、郭子平主任、魏瑞霞老师三位专家的悉心指导，在工作室成员和同事的建议下，最终顺利完成。通过这次讲座，给我带来了很多前所未有的体验，积累了丰富的经验，促使我在以后学习课本和把握课堂上有了更明确的方向。以下是对这一课的全面反思。
优势:
1，新知识引入前的答题游戏，从不同类型、不同单位、单位三个方面揭示了单位统一的重要性，渗透出只有相同的单位才能加减，为十进制加减做了铺垫。
2.在讲解算术和算法的过程中，我善于抓住学生的错误资源进行对比教学，通过错误类型的分析，进一步明确正确的方法。
3.习题题设计巧妙新颖，激发了学生的学习兴趣。每一个练习都有很强的针对性，再次巩固了同一个计数单位的加减法，渗透了估算的教学。
4.对整数加减法和小数加减法进行对比教学，让学生了解它们之间的联系和区别。
不足:
1，课堂语言不够简洁，个别问题方向性不明确。讲解和引导多一点，学生之间缺乏独立思考和交流。
2.2，3-1，46的处理要更细致一些。如果用加法来比较，为什么不能在这里直接掉6呢？再比如算法可以从计数单位的角度来教。10个零，01减6个零，01是4个零，01再次加强了同一个计数单位的加减运算，让学生丰富对算术的理解。
3.检查方法是基于什么知识？结合整数加减法的验算，让学生不仅知道怎么做，还知道为什么要做。
思考:
1，约5门+3窗，在蔡晟小学试讲时学生第一反应报“8”后，学生们很快纠正，认为门和窗不同，不属于同一范畴，不应该直接加。在这次讲座中，同学们在这个问题上纠结了很久，有的甚至谈到了五三个门窗。反思这个环节，可能存在以下问题:第一，门和窗虽然不属于同一个单元，但两者之间潜在的联系是都属于房子的一部分。比如鸡和鸭虽然在不同的单位，但都属于家禽。这种材料可能会引起学生的误解。所以我觉得应该改成“5门+3牛”。其次，对前两个问题的处理没有突出该股的重要性。在蔡晟小学的试讲中，当我让学生在第一题“5个苹果+7个苹果”中给出答案“12个苹果”时，给了学生一个正强化。说到第三个问题，同学们马上会从单位的角度去思考。在这次讲座中，我没有对前两个话题进行正确的引导，容易造成歧义。
2.为什么教十进制加减法一定要用具体的情境？三个风格迥异的教学设计，让我逐渐明白了计算教学的模式，那就是计算教学一定要靠情境来教。首次设计了奥运会女子双人10米跳台比赛的情境，要求学生计算比赛成绩。这里的结果都是两位小数，所以无法突出不同位数小数的加减。当时还算了五轮比赛的成绩，耽误了更多的时间。第二个设计是让学生根据已有的学习经验，编出十进制加减法的题目，教授各种类型的算术和算法。在课后讨论中，专家指出，让学生直接理解算术有些抽象，用例子或图形来更清楚地理解算术更好。所以有了第三稿的情景设计，让学生在元、角、分的知识基础上理解小数点对齐的原理，更方便学生理解，让学生从两个方面理解推理，更有说服力。
再次感谢大家的指导和帮助，我会继续努力的！
对四年级数学第二册十进制加减教学的思考第五部分“十进制加减”是人民教育出版社出版的小学四年级数学第二册的内容。在学习这部分内容之前，学生已经学习了小数的初步认识和一个小数的简单加减，在学习这部分内容之前，已经学习了小数的意义和基本性质。在此基础上，学生更容易学习十进制加减法。在本课程的教学中，立足于促进学生发展，创设与现实生活紧密联系的情境，学生通过自己的探索和合作，获得十进制加减运算的书面计算方法。因此，教学体现了以下三个特点:
第一，紧密联系生活，创设问题情境。
教师借助奥林匹克这一学生喜闻乐见的体育赛事设置情境，充分调动学生的积极情绪和兴趣爱好。让学生提出2004年雅典奥运会女子10米跳台双打决赛中的问题，激发学生学习十进制加减法的兴趣。引入小数加减法是顺理成章的，让学生以最佳状态进入解题活动，积极探索小数加减法的笔算方法。数学来源于生活，服务于生活的基本思想体现在巩固练习中。在这种背景下，学生更能理解学习十进制加减运算的意义，感受数学的价值。
第二，教师大胆放手，学生自主探索。
由于学生有整数加减法计算的基础，在教学中充分利用这些知识和经验，促使学生根据已有的经验解决问题，尝试小数加减法的竖写，在探索中实现小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生之间的交流活动，将初步的认识提升到一个新的高度，总结小数加减法的一般方法，进一步理解列垂直时小数点对齐的原理。
第三，注重学生发现问题和提出问题能力的培养。
培养学生解题能力的前提是让学生逐渐形成不断发现问题、不断提问的良好习惯。教学时，充分利用2004年雅典奥运会的跳水情况，为学生提供各种资料和寻找问题、提出问题的空间。
同时，也有一些不足之处:
1，对重点的理解有偏差。小数加减法这一课的重点应该是对算术的理解。计算课上的算术肯定是重点，但是直到下课，好像十进制加减法的算术表达式在我脑子里都不太清楚。其实就是一句简单的话:相同的数字对齐，因为只有相同的计数单位才能加减。正是因为对重点的理解存在偏差，所以这门课对算术的讲解非常薄弱。
2.计算方法解释太强。对于小数加减法的计算方法，学生并不觉得难。只要他们把算术理解透彻，突破难点(十进制减法中不同小数位的计算方法)，过程就会相对简单容易。在练习中，我过多的解释了计算方法，导致没有省下时间去做下面的思维拓展题。
从这节课反思自己的教学，就是课前研究教材的工作没有做好。深入分析教材后，首先要明确一节课的教学目标；其次，要知道教学重点和教学难点，确定要求学生掌握的程度；再次，每个环节要解决的问题要分层次，把教学的重难点分散在各个环节，有意识地突破。精心的设计和预设是教学成功的前提，你要做好充分的准备，赢在“起跑线”上。
四年级数学下册Part 6小数加减法教学的思考今天上了第四单元的第一课，就是小数的加减法。小数加减法的教学是建立在对小数的意义、性质和数字序列表的认识基础上的。教授这部分知识，既要让学生掌握小数加减法的运算和规则，又要和整数加减法结合起来，让学生从整体上把握加减法的本质。小数加减的计算方法在算术上与整数一致，同一数位上的数字对齐。以下是我对这节课的想法:
1.我根据学生的生活经验和已有的知识，把抽象的数学知识放到现实的、有意义的生活中，在教学和生活之间架起了一座桥梁。在生动有趣的活动中，学生们不仅完成了新课程内容的建构，还体会到了数学来源于生活并应用于生活的真谛。
2.利用学生现实生活中的购物资料激发学生的学习兴趣是本课的最大特点。通过学生亲自购物活动，让学生真切感受到数学就在身边，从而对数学产生浓厚的兴趣，激发学生学习数学的热情。
3.为了让学生结合自己的生活经验学习和运用数学，我充分利用生活中“十进制加减法”的原型，选取“购物”这一学生感兴趣的生活情境，通过创造性活动将数学知识与学生的生活经验融为一体。
4.在课堂上，我首先引导学生观察购物清单，提出数学问题。熟悉的“生活”情境引出问题，学生的探索一定要积极主动，充分发挥购物支付的经验，对小数加减法做出不同层次的回答。
5.设计不同的针对性练习。在不同题目的训练中，学生通过不断的练习，了解小数加减法的计算方法。
但是总觉得少了点什么。这样教出来的学生除了知识还收获了什么？学生有没有考虑过“你为什么要这样做？”“这是正确的结果吗？”等等这些涉及数学思维的问题。比如第一个感知中，因为小数位相同，大部分同学会很自然的对齐小数点进行计算，结果自然是正确的。我在教学上好像是无条件认可这个算法的。至于这个算法成立的前提条件，我没有让学生们充分讨论，学生们毫无疑问地顺着我的思路。第二个洞见(不同小数位的加减)自然把同位数对齐的算法判断为对，其他算法判断为错。这不免让我想起课堂上的一个现状:在情境创设、算法多样化、交流互动等“美好光环”的掩盖下，学生的学习其实是肤浅的、浮躁的。所以我会在以后的教学中注重学生思维能力的培养。
对四年级第二册数学小数加减法教学的思考7简单的小数加减法是学生日常生活中经常遇到的。数学课程标准明确指出:“数学与生活密切相关，数学来源于生活，服务于生活。”在现实生活中，很多同学在购物时已经有了小数计算的经验和自己的方法。通过感受生活，让学生知道数学就在身边，培养学生学习数学的兴趣。
教学时，我结合具体的教学情况，帮助学生理解小数点对齐原理，注重培养学生的概括、归纳、分析和应用能力。
整堂课下来，整体感觉比较流畅，达到了预设的效果。通过呈现的数据，学生可以发现现实生活中的数学问题，以自己的亲身经历寻求解决问题的方法和途径。在口算解题的基础上，引导学生尝试使用竖式计算，并结合以往学习的生活经验和整数加减的竖式计算，帮助学生理解小数加减的竖式计算。在解决问题的过程中，培养学生的合作意识和能力。通过小数的加减运算，培养学生严谨、认真、细致的科学态度。
当然，这个班还有很多不足之处:
感觉深度对于有学习能力的同学来说不够，开放题也不太多。
(2)后半节课没有耐心，学困生没有太多的机会，没有很好的调动他们的学习积极性。也许再等一会，会有新的火花。
③有些地方对课堂细节的处理还是不到位。比如板书的布局，小组讨论的设计等都要进一步调整。还有就是无法应对课堂上的生成性资源，缺乏教学机智。这些问题都是我以后上课要注意和改进的地方。
在教学过程中，学生可以自己解决问题，自己解决不了的问题可以分组解决。教师只是在适当的时候给予一些指导和帮助，把课堂还给学生，让学生真正参与到课堂学习中来。