农村英语教学的现状及问题

第一，师资问题

初等教育是基础教育的重要组成部分。六年制小学教育本身规模就比较大，地域广，学校分散。尤其是农村小学，基础设施相对薄弱，教学条件相对落后。很多优秀教师被调到城市小学，很多新分配的教师不愿意到农村小学工作。学生人数和班级规模普遍较大，导致师资严重不足，表现在以下两个方面:

一方面，专职英语教师数量少，教师的教学任务太重。以克山小学为例。我们学校76个班，其中49个班开设英语，我们的英语老师人数是12，也就是说平均每个英语老师需要带四个班的英语，而每个村只有一个英语老师，每个英语老师要带四个年级的英语。教师的教学任务繁重，除了保证每节课的英语教学，无法保证教学质量。

另一方面，由于英语教师相对年轻，尤其是年轻女教师较多，她们在学期中往往会休产假，学校会找其他老师代课，导致在职英语教师的专业素质参差不齐。有些老师不是英语专业的，缺乏必要的英语专业素养，口语发音不够标准。他们的英语专业知识不太硬，责任心不强，不利于英语教学质量的提高。

而且由于学校领导对英语教学知之甚少，对农村小学英语教学缺乏清醒的认识，对小学英语重视不够，家长对英语重视不够，学校过于重视英语教师的教学任务，教师也缺乏外出学习提高自己的机会。

第二，学校英语教师的评价体系

英语老师每个学校课多，教学任务重。但是，学校的评价体系不利于英语教师的发展。四节课的教学工作量没有语文老师一节课的教学工作量大。一般学校对英语老师的评价都是以平均分为标准，英语老师的教学成就奖比较少。有些老师即使带来优秀的教学成绩，在综合评价中也没有优势。

这会挫伤英语教师的积极性，不利于英语教学的长远发展。同时，评价是英语课程的重要组成部分。目前，考试的指挥棒仍然在学校教学中发挥着重要作用。因此，考试形式和评价标准值得关注。

第三，中小学教材的衔接

目前小学英语教材从三年级开始设置。小学的英语学习时间是四年，初中和高中的学习时间是三年。因为小学的英语老师跟不上教学基础建设，学生的英语学习在小学五六年级会出现两极分化。英语教师由于教学任务繁重，无法照顾到所有学生，导致部分学生对英语学习失去兴趣，中小学英语教学无法很好衔接。