对德国中小学教育的思考

德国中小学教育与中国有着惊人的一致性，引发了我们对国内教师培训的深入思考。

一，德国各级教育的培养目标

1.德国教育，学生应该具备什么？关键能力？分为个人能力、社交能力、专业能力、方法能力四个方面。

在德国的考察中，我们发现德国教育对于不同的教育对象，无论是中小学、职业学校还是教师培训机构，培养目标都是一样的。关键能力？组织教育教学活动。

从小学生的行为来看，巴登-符腾堡州安娜弗兰克小学有四个年级，12班，其中有三个班是混龄班，也就是1 ~ 3年级的学生混在一起。在我们的观察中，我们发现儿童从其他儿童那里获得知识，尤其是那些比自己大的儿童；大一点的孩子在照顾孩子的同时，也发展了他们的社交能力；教师不是知识传递的唯一渠道。

在听课的过程中，我们发现学生的学习方式非常多样化。在四年级的课堂上，学生以小组为单位用海报向全班同学报告一个关于冬季动物的小范围探究项目，老师引导其他同学听、问、与报告者交流。报告结束后，学生根据任务单上的要求自主选择练习，在学校走廊的任意区域独立完成，有老师提供指导。小学生无法适应长时间的集中学习，必须通过多样化的学习方式帮助孩子适应小学。

走进三楼的教学区，我们惊讶地发现，除了教室，走廊等区域都被布置成了非常舒适温馨的学习区。这样，学习就可以随时随地发生。在课堂上，孩子们或站或坐，三三两两地在这些区域讨论和学习。气氛热烈但互不打扰，营造浓厚的学习氛围。

安娜·弗兰克小学的校园并不大。除了一栋教学楼，还有一个操场，里面有秋千架、攀爬架、游戏房，都是用木头和沙子铺成的。操场旁边还有一个小农场，养羊。秋天，学生们还会帮羊修剪羊毛，体验牧民的生活。学校打算通过这些地方模拟自然环境，给孩子创造亲近自然的机会和体验。

从这所小学可以看出孩子的表现与学校培养目标的一致性，即在认真学习必要的科学文化知识的同时，培养个人的独立性和社会交往能力。

2.从中学生的行为看他们的培养目标。

德国的中学主要包括三种类型:文科中学、实用中学和职业学校。各类中学的培养目标虽然各有侧重，但一般都包含各种项目。关键能力？的培养。

开普勒中学是弗罗伊邓城最大的全日制文科中学。它擅长科学。既注重知识的传授，又注重培养学生完整的人格和综合的社会能力。

我们分别观察了十年级的英语课和数学课，十一年级的德语课，音乐课，十二年级的体育课和英语课。文理中学的课堂教学时间是90分钟，教学内容比国内更难。比如十年级(高一)数学已经涉及了？函数在某一点的左右极限？的知识。

以十年级英语会话课为例，该课分为主题会话练习和强化发音训练两部分。学生首先根据教师提供的话题，积极进行个人预习、小组交流和班级交流；接下来，学生分组练习字母组合的发音，查字典解决问题；最后全班集中，每组分别展示练习效果，老师帮助批改。整个课堂生动有序，学生和老师积极互动解决问题。

除了上课，学校还安排了项目日、项目周等活动。项目日活动注重培养学生的自我意识、团队合作和独立解决问题的能力。项目周活动一般安排在户外，让学生在接触自然中完成各种任务，培养勇气，发展能力，为以后的生活做准备。

鹰隼实用中学是一所实用中学。学生从七年级开始可以根据自己的性格特点选课？人文还是环境？用什么？技术部？两种？真正的组织？。

？人文还是环境？我主要学习缝纫和烹饪。缝纫课主要学习不同服装面料对环境的影响，手工制作玩具和衣服等。烹饪课主要讲营养、健康、材料、卫生。

？技术部？分为木材加工、金属加工、电气工程三大类。参观中，我们看到一群学生在老师的指导下学习电路，通过不同的开关控制灯光，包括物理知识的学习，操作技能的训练，学生之间的交流与合作。这里的学生非常勤奋好学，彬彬有礼。我们走在校园里，经常会遇到主动和我们打招呼的同学。

我们还参观了施瓦本机械公司(SW)的培训中心和纳格尔德职业培训中心，学生们在这里学习机械制造、汽车修理、市场营销、家政服务、医学实验等专业，大部分时间都在进行实践锻炼。

他们不是在操作机床，就是在检查汽车发动机，或者在讨论什么，或者在为谁工作？新生儿？洗澡，看起来很专注，一丝不苟。我们的到来丝毫没有影响到他们。没有人停下他们正在做的事情。没有人在看。每个人都全神贯注于他们正在做的事情。我们专门问了培训学校的校长，职业学校的教学是否只注重职业技能的培养。校长解释说，职业学校的学习分为两部分，一部分是学校的基础知识学习，一部分是企业或培训中心的实用技能学习，其中知识和技能学习与个人独立性和社会交往能力的发展融为一体。

二，德国教师教育与基础教育培养目标的一致性

1.德国中小学教师应具备专业行动能力

卡尔斯鲁厄教师培训学院的伯德教授向我们阐述了德国教师应该具备的能力:培养学生的学习能力；实现行动导向的教学目标；具备专业的行动能力，包括专业能力、个人能力和社交能力。

德国各州普遍重视教师的职前培训。在德国当老师不容易。作为学生，你必须在本科阶段学习2 ~ 3个专业的系统知识和专业的教学方法、教育方法。学校还安排了三个月的试用期和各种讲座，主要帮助学生了解教师不得不面对的人事和社会问题。经过4-6年的大学学习，学生还必须接受18个月的实习训练，并在实习期间尽力完成实习任务，通过各种考试。

试用期一般分为两个阶段。第一阶段为期六个月，主要做三件事:一是在指导老师的指导下听课，写课堂观察笔记。第二，在指导老师的指导下，我教2 ~ 3节课。每节课都要准备一份完整的教案和学习情况分析。第三，课后和指导老师讨论教学情况。导师会提供书面意见，建议见习教师继续上课，试教，或者参加相关内容培训。

六个月试用期结束后，由指导老师或学校校长决定实习老师是否通过。据统计，一般有5% ~ 10%的见习教师考不上，必须再培训6个月。还有50%的人不能通过复试，被认为是不合格的教师，不能从事教师职业。

在第7个月到第18个月期间，实习教师每周要独立教授12节课。同时要完成105学时的专业教学法和105学时的教育学课程，参加各种模块培训。另外，自然科学学科要单独增加训练模块。在此期间，国家教委的专家将每三个月到实习教师学校上课一次。

见习期间的考试包括毕业论文和四次口试(专业教学法口试两次，教育学口试一次，校法口试一次)。最后，见习学校会书面核实见习教师是否考核合格。通过考核的见习教师可以申请国家级教师岗位，也可以根据具体学校的要求和自己的考试成绩获得教师岗位。

2.德国教师培训者应具备的资格

关于培训师的资质，指导大学生的企业培训师需要取得工科硕士学位，指导协会学员的培训师需要取得行业协会颁发的硕士或工匠专业证书。

SW公司的培训人员一致认为，影响学员考试成绩的最重要因素是个人从事该行业的意愿。由此看来，双元制教育中的企业培训师非常重视学生的个性发展和兴趣爱好，这种教育观已经成为德国社会的共识。

像伯德教授一样，职业学校的教师一般都有非常丰富的工作经验。任何级别的教育系统之间都有相互转化和发展的空间。

要成为培训师，需要具备相应学历，在职业学校任教3年及以上。教育学院筛选应聘教师的简历。简历中除了个人信息，最重要的是所在学校校长的评价和推荐。

通过简历筛选的教师要进行试讲，由评委进行评价；之后评委和应用型教师* * *一起听一节课，应用型教师评课并提出教学建议，评委在评课中对应用型教师的表现进行评价；最后，请老师做一个小时左右的自由演讲和发言，可以是自我介绍，自己的教育观点和教学经验。

从职校老师变成培训师，职称和工资不会变，更多的是一种荣誉。成为培训员的教师仍然必须每周在实习学校上4节课，加上在教师教育学院教学，每周总共上25节课。这种课时比例以及前面介绍的选拔培训师和教师的制度，充分说明德国人对教育教学实践的高度重视。

三、对中国教师培训的启示

1.加强教师岗前培训。

严把教师入口关，对有志于教育事业的人员进行严格的岗前培训，理论与实践相结合，特别注重教育教学能力的培养。改革现行的师范生培养制度，增加实践环节的要求和培养。

四年制师范本科生，毕业前必须参加至少六个月的带教实习；对于具有综合大学文凭，有志于教育事业的人员，在学习并通过教育学、心理学相关理论考试后，还应参加六个月的指导教育教学实践，考试合格后方可取得教师资格证。

2.加强干部教师培训体系建设。

我们很难想象，没有中小学的教学经验，教师培训能做好；没有中小学校长或中层领导的经历，也可以做好高端干部的培养。现有的培训者要定期采取适当的方式到中小学授课，真正站在课堂上，从远处了解学生的发展需求，调查研究一线教师面临的实际问题。新进培训师要严格把关，必须具有1年以上中小学教学经验，方可从事教师培训工作；从事干部培训的培训师应具有相应的岗位经历或挂职培训经历。新教员必须经过严格的考试才能上岗。

3.为在职教师提供可选的培训课程。

在职教师的工作相对繁忙，工学矛盾比较突出，但也面临一些棘手的问题，也需要学习相关的解决方法来提升自己的专业。作为培训机构，需要全面系统地梳理每个时期各个阶段的教师需求，设计出教师容易理解和接受的课程；采取网上学习和面对面讨论相结合的方式，根据问题大小决定培训时长；开发发布培训课程供在职教师选择，灵活安排培训形式。

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