小学英语[e]和[ei]语音活动的教学设计

首先，我在教字母发音的时候，为了让学生对英语字母音的构成有一个感性的认识，为后期的语音教学打下良好的基础，我把字母的名称分解成音素。比如在教字母B的时候，我用[b] +[ i:] = [bi:]的方法来帮助学生把字母念好。其次，在教字母的时候，我及时把字母按照读音(* * *同音字)分类。下表显示:[ei]A HJ K[AI]I Y[Ju:]Q U W[I:]B C D E G PTV[E]F L M N S X Z例如，当我谈到字母“N”时，我可以问学生:“我们所学的字母中，有哪些与它的音位相同？”这个时候，学生就会对这个从未接触过的概念感到困惑。接下来我就换一个具体问题:“我们来看看这两个选项，哪个是正确的？A. a，h . b . l，m”所以让学生把学过的字母按照不同的读音分类。这样，不仅有利于字母的准确发音，也有利于遵循规律性；对学生也起到引导作用。最后，每个字母要用升调和降调两种形式来读，让学生对英语的升调和降调有个初步的印象。如:↗A ↘B↗B↘等。2.元音字母和辅音元音字母在单词中出现最多。同时，字母A、E、I、O、U的名字音是26个字母中包含最多的。纠正元音的名字，不仅方便纠正其他字母的发音，也有利于以后学习单词的发音规则。例如，字母H、J和K都包含[ei]音。如果你把字母A的名字读对了，那就更容易把三个字母的名字读对了。再比如，在蛋糕、他、自行车、去、用等词中。，下划线的元音都自己发音。因此，五个元音是字母教学的重点。辅音的名称都是由两个或两个以上的音素组成的，所以在辅音教学中最好将音素进行分解。例如，字母X由[e ][ k ][ s ]=[ eks]组成。上课时，我让学生先观察老师的口型，逐个模仿每个音素；同时，我用简单的文字给同学们讲解，并用动作示意同学们:读【e】时，将一根手指放在上下牙齿之间，嘴角向两边“卧”；读[k ][ s]时，“只管呼吸，不要出声”。因此，学生可以对构成字母名称的音素进行分解，掌握这些音素的正确发音，这不仅有利于掌握辅音的拼写规律，也有利于学习音标。这样，当学生在单词中遇到这些字母时，他们就会知道它们的发音，这对他们学习和记忆单词的发音和拼写有很大的帮助。另外，学生读完这些音素后，教他们代表这些音素的符号——音标，也会很容易。二、“三位一体”教学法的第二步:音位教学。音位是最小的语音单位。学习拼写，首先要学习音位。在教学中，我运用迁移规律，通过以下简单易懂的方式教授21个辅音音素:①通过“掐头”学习字母F、L、M、N、S、X中的辅音音素。如果F的音标是[ef]，留下[e]，留下[f]，就是单词中字母F的读音。(2)用“结尾法”学习字母B、C、D、P、T、V、Z J、K中的辅音音素。比如字母B的读音是[bi:]，余数[i:]就是单词中字母B的读音。③用汉语拼音“正迁移”的方法学习字母G、H、Y、W、R的音位。④用“字母组合记忆法”学习CH、SH、、Qu的音素，以及元音的长音、短音、双元音。由于音标是音素的书面符号，上述方法体现在语音教学中，下面将详细阐述-3。三位一体教学法第三步:语音教学。小学生在一年级开始接触汉语拼音，也在不经意间接触到英文字母。然而，他们在发音上相差甚远。比如汉语拼音中的F在英语中读作[ef]，汉语拼音中的X在英语中读作[eks]。正因为如此，小学生刚接触英语时会觉得有点难。其次，英语虽然是音标，但是发音和拼写还是有很多区别的。比如在cake中，字母e不发音；八音中的gh不发音；大写和铅笔中的c分别表示[k]和[s]。汉语拼音中，只要有拼音，就一定能读出来，而且发音独特。所以掌握了汉语拼音的小学生不习惯读英语单词。没有老师的听写，他们不敢贸然读一个字。引入音标后，这两个问题就迎刃而解了。一方面让学生知道英语中的音标相当于汉语中的拼音，这是为了帮助发音；另一方面，我们应该让学生知道，英语音标，就像汉语拼音一样，与发音相同。因此，音标的引入是语言学习和教学的必要工具。此外，从语言学习的发展来看，使用音标有利于更好地掌握语言，将图形和声音结合起来，实现词语的音标化，有利于音、形、义的结合。因此，沈阳市出版的《小学英语》教材第三册安排了国际音标的教学内容，被视为该教材最重要的内容之一，是四年级学生学习英语的关键。学生在这一阶段所打下的基础将对他们今后的英语学习起着直接的、决定性的作用:扎实的基础将使他们终身受益；另一方面，会“后患无穷”，很难“从头开始”，而“从小学就开始学外语”则会适得其反。因此，小学英语教师尤为重要。首先，教师要足够重视音标教学。然后，就要进行具体实际的工作。一般来说，在小学教音标的时候，教师应该尽量避免讲解太多的原理和理论，而应该把这些抽象单调的知识变成生动具体的知识块，让他们在原有知识的基础上进行知识的迁移。一、字母与音标结合教学法1与26个字母，A、E、I、O、R五个字母搭配【ei】、【I:】、【ai】、【u】、【A:】。教这五个音标的时候，先复习字母再教音标，有助于学生记忆和正确发音。2.用捏截法学习字母中的辅音，慢慢读下面的字母名称:Ff [ef] →[e][f] Qu [e] Yu [f]，Mm [em] →[e] [m] Qu [e] Yu [m]，NN [EN] → [e]。Dd [di:] →[d][i:]去[i:]余数[d]，Kk [kei]→[k][ei]去[ei]余数[k]，Pp [pi:] →[p][i:]去[i:]余数。以上两点不仅有助于学生掌握国际音标的正确读音，快速识别，而且有助于学生提高解决“读音标写字母”这一关键问题的能力，可谓“一举两得”。3.巧用汉语拼音的“正迁移”功能。小学生有一定的汉语拼音基础，我就从学生熟悉的地方入手，对比汉语拼音和英语辅音音素的发音。比如在学习单词中字母G、H、Y、W、R的发音时，通过对比把握它们之间的相似性，将汉语拼音“迁移”到英语辅音和音素的学习中，让学生快速掌握发音。以后在接触大词时，还可以巧妙地将汉语语音声母、韵母的拼写转移到英语单词音素、音标的拼写上来，让学生轻松学习单词的拼写，从老师教的被动过程逐渐发展到学生独立拼写规则单词的自主学习过程。二、音标采用“用词”的方法教(即引入所学单词中包含的新音标)，从而诱发单词中的元音和辅音。比如apple [' pl]就是一个学生比较熟悉，容易发音的词。教学可以这样:出示相应的照片或实物，问“这用英语怎么说？”“一个苹果。”“是的。[' pl]。"。通过这些简单明了的步骤，我们可以有效地教[]。这样，老师可以避免生硬地讲解发音原理，学生可以轻松愉快地学习知识。类似苹果的可以帮助教音标的单词有:手表[w]、黄色[ j]、桃子[t]、橘子[d]、绵羊[]、鸡蛋[e][g]、杯子[]、脸[s]、鼻子[z]、猫[ts]和手。、书[u]、狗[]、耳[i]、门[ :]、嘴[]，等等。第三，用“形象思维”的方法，解决了48个国际音标中的“最难”，即容易混淆、难以记忆的音标。如果以上叙述都源于教师自身的知识基础；那么这个方法来自于学生给的启发。根据小学生思维直观生动、形象思维高于抽象思维、求知欲强的特点，我采用了“形象思维联想法”，帮助学生轻松愉快地记忆。比如我讲12单元音的时候，我采用一个有趣的记忆方法:首先引入五个元音音标，如下表:A[][A:]E[E][[:]I[I][I:]O[:u[u][u:]以一个小学生为一个班级，坐在椅子上比站起来矮。如果你读[e]，把他翻过来，他会觉得恶心。如果你读[]倒挂太久，他会更难受。[:]，[]，[e]背靠背坐的是[](旁边)。这样就把音标难学，音义统一落到了实处，加强了学生的联想力，巧妙地解决了音标清的问题，使学生在较短的时间内掌握了大部分发音规则，学会了读音标，具备了初步的自学能力。果然，以后教最难的音标时，我让学生自主开发丰富的联想。孩子们的形象思维确实取得了意想不到的效果。如音标:[]，[]-[]，[t r ]-[ d r]，[t ]-[d]等。现在我列举一两个学生“形象思维”的成果。(1) []:“左声写如耳。当你想到‘爱你的耳朵’时，你会想到[](爱你的耳朵)。“(2) []-[]:“老师说读这对音标的时候，要把舌尖放在上下牙齿之间。你看[]这个音标很像我们把舌头放在牙齿之间的样子！而且是‘清音辅音’——只送气，不发音；读[]，我的口型不变，只要发音正确。看[]的写法。好像是我发音的时候弄坏的！"③[ tr ]-[ dr]:"当我把[ tr ]中的' T '当'老师'的时候，我把' R '的写法稍微改了一下，使之成为老师评判作业时的' X '，我记住了它的发音(错)；至于[dr]，我把' D '当成一棵大树，然后把' R '的底部向左旋转90度。它像啄木鸟的喙，在大树上[dr](啄)啄！"(4)[T]-[D]:[T]中的“郭老师，你看''就像是' F '漏了。它去哪里了？啊——被前面的‘t’吃了；我把' d '当成一棵大树，''就像一只蝉，在树上[d] [d](树枝)叫！“这是儿童的‘形象思维’，是儿童的‘丰富联想’。是他们帮助我积累了宝贵的教学方法，可以在以后的语音教学中直接采用。这是我的财富，让我受益匪浅。4.关于“字母、音素、音标”三位一体语音教学法的一些想法，在实际教学中取得了良好的效果。首先，学生对学习英语更感兴趣。三位一体教学法能充分调动学生的积极性和主动性，使他们感受到学习语言的兴趣，从而激发他们学习英语的兴趣。其次，学生觉得语音学习更容易。学生的每一步都是按部就班的进行，省时省力。所以他们觉得英语好学，好学，自然就消除了学习外语时常有的排斥心理。第三，老师觉得语音教学比较容易。运用“三位一体”教学法，英语教师在教学中思路清晰，层次分明，有几个“妙”“巧”招解决重难点。心里有数，有自己的规则，教学自然得心应手，感觉轻松。最后，学生的独立拼读能力更强。学习单词中元音的长音和短音后，学生能独立拼写带辅助和辅助结构的单词的发音，并能基本读出其形和音。比如，老师讲完A的短音和相关单词bag、cat、apple的发音后，学生可以独立拼出类似的生词，如hand、at、Jack等。学完第三册，学生已经掌握了48个国际音标，并在老师的指导下开始拼写音标单词。到了小学高年级，基本上可以自学单词，发音正确。实践证明，小学英语语音三位一体教学法是行之有效的，对教师和学生都有好处。当然，教学工作者还需要根据自身和学生的实际情况进一步完善，在不断探索中找到自己的路。