小学音乐课就交给我吧。
根据音乐学科的具体特点，我认为小组合作学习是音乐教学中广泛采用的一种课堂组织形式，即利用小组让学生共同学习和体验，使学生和小组达到最大的学习效果，使成员之间相互鼓励、相互促进，形成竞争与合作并存的人际关系。
第一，小组合作学习，有效培养学生的合作意识和能力。
《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》指出:“鼓励合作学习，促进学生相互交流、共同发展，促进师生相互学习。”在现代社会，你是否具有合作精神，能否与人合作，已经成为一个人成功的重要因素。
小组合作学习是音乐教学中广泛使用的一种课堂组织形式。首先，全班学生被仔细分组。群体成员在性别、性格、脾气、能力等方面存在差异。正是因为每个群体都是异质的，才产生了班内群体间的同性。这就是合作学习的分组原则——组内异质，组间同质。群体内的异质性为群体成员提供了互助的可能性，而群体间的同质性则为班内群体间的公平竞争奠定了基础。
在教学组织上，我更注重学生小组的表演，强调音乐表演的小组报告，让学生明白每个人都有长处和短处，人的聪明、个性、才华是多样的。组内合作交流，组间公平竞争，同时要提倡组间相互学习借鉴。学生在合作实践中有意识地培养合作意识，锻炼合作能力。并逐渐认识到，只有善待自己，欣赏别人，认识自己，认识别人，才能发挥最大的团队学习效应，取得好的效果。
在“用声音编织的故事”的教学中，我首先邀请同学们聆听生活中的各种声音，教学与实践的结合让所有的同学都非常感兴趣。后来我把学生分组去寻找身边的声音，大家积极寻找，发现，不断探索新奇的声音派上用场。各组同学齐心协力，发挥各自优势，合作编织一个个有声小故事，他们创造了一个又一个精彩故事，完全超越。高年级第一节“唱山歌”课后，同学们自发组织了一次“歌圩”大会，小组间竞争激烈。习惯成了自然，学生有了合作竞争意识，合作能力也逐渐加强。
第二，小组合作学习，有效地锻炼了学生的自制力和组织能力。
新课程改革的启动和学习方式的改变呼唤着教师角色的重新定位。在合作学习的过程中，教师越来越成为一个顾问，一个交换意见的参与者，也可以说是参与课堂活动的“平等者中的首席”。所以，在学生学习的过程中，教师要时刻改变自己的身份，而不是成为促进者、合作者、帮助者。这对我们老师真的可以说是一个很大的挑战。尤其对于大班额的教学，更是难上加难。充分发挥小组在组织教学中的作用，培养小组长的组织协调能力，帮助他树立威信。在小组的管理上，我规定小组长轮流对每个班每个小组的学习情况进行总的评价，并做好相应的记录。被小组长批评两次的同学都有权利把他推出小组，所以每个同学都在努力为自己的小组争光。
我们应该认识到，能力是一种直接影响活动效率并使其顺利完成的人格心理特征。换句话说，能力和活动是紧密相连的。所以，培养学生能力的前提是让每一个学生都参与到活动中来，也就是首先要给他们创造一个学习的氛围和学习的机会。让每个学生都能在课堂上有所收获。比如在集体舞《我们都是好朋友》的教学过程中，我先教基本舞步，然后调动小组的力量，挑出每个小组的主力充当小助手。优秀的学生往往能把老师的语言变成学生中特有的“学生语言”。如果一个学生在全班同学面前犯了一个错误或者做了一件丑陋的事情，他很可能会被所有人嘲笑，但是在合作学习小组中就不一样了。这个团体的所有成员都有一种。这意味着，如果他们中的一个不能，团队成员更有可能获得帮助，而不是嘲笑。师生共同努力学习，让每个学生的特长得到发挥，同时弥补教学活动中师生无法单独完成的任务，让每个学生体验到和老师一起学习的乐趣，满足自我发展的需要。
第三，小组合作学习强调学生的参与和成功体验。
新《音乐课程标准》指出，义务教育阶段音乐课的任务要面向全体学生，让每个学生的音乐潜能得到开发，并从中受益。还要关注学生的个性发展，让每个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参加各种音乐活动，表达自己的个人感受。要把全体学生的普遍参与和发展不同个性的个性化教学有机结合起来，创造生动灵活的教学形式，为学生提供发展个性的可能性和空间。
在歌曲的教学中，我让每一组学生自己设计不同的演唱形式，既避免了重复演唱练习的繁琐，又激发了学生唱歌的兴趣，让学生清楚地了解这次合作学习的主要任务和自己的“小”任务是什么，然后告诉他们一些合作的规则和合作中应该注意的一些细节，让学生在活动中不知不觉地形成一种能力。最后，尽量给学生一些启发性的语言，丰富他们的内心世界，让他们意识到自己的存在是很有用的。
比如学习《交给我吧》这首歌的时候，我让每个小组自己设计演唱形式来汇报表演，每个小组互相点评。有一组突破了老师只根据小组实际情况改变演唱形式的要求，请了一个严重跑调的同学来担任敲钟的伴奏任务。每一位同学都尽力诠释着对音乐的理解，通过同学们的热烈掌声体验着成功的喜悦。这次活动让我认识到，在合作学习中，也要给学生充分、充裕的时间发言、补充、纠正、辩论、表达，让不同程度的学生智慧得到充分发挥，让学生更好地完成学习任务，最终产生成就感和自豪感。
第四，小组合作学习为学生形成性评价奠定基础。
音乐教学评价是指对音乐学科教学过程和教学效果进行评价的过程。通过评价，可以识别学生的学习能力、学业状况和发展水平，了解教师的教学质量和教学能力，提供反馈信息，从而促进音乐教学质量的提高。新课程标准要求我们强调评价对象的全面性和系统性，重视“形成性评价”和“自我评价”，使评价更好地促进个体发展。小组合作学习中形成的日常形成性评价是形成性评价的自然积累，你做任何事都要持之以恒，才能有所收获。合作学习的评价给学生的学习和生活注入了新的活力。
合作学习是21世纪学生学习的重要方式之一。是一种在教师主导下的小组讨论、协作交流的学习方式。能有效改善学习环境，扩大参与度，提高参与度。通过合作，有助于引导学生用不同的方式探索和表现音乐，培养学生的参与意识、合作意识和创造意识，产生创新思维。在合作学习的过程中，教师要营造良好的合作学习氛围，以多种形式给学生心理安全感和精神鼓励，把学生当朋友，多一些理解和宽容，这样学生的思维会更活跃，探索的热情会更高，合作的欲望会更强，课堂会更有活力。我这里举的例子看起来很复杂，但是通过这几类活动，同学们可以在遇到困难的时候互相帮助，共同努力，积极探索* * *和进步，获得一种成功的体验。可以说，小组合作学习在我的音乐课堂教学中起着重要的作用。