初三语文教学第二册应该注意哪些问题
小学三年级语文阅读教学应注意的问题
(一)文本系统介绍
这本教材新编辑的课文占全书课文的一半以上。有秋雨，听秋天的声音，有美丽的小兴安岭，有东方之珠，有体现领袖名人风采的怪石，有讲述中外孩子生活的我们民族小学。还有《孔子的徒弟》《盘古开天辟地》《中外名画》《矛盾合集》《狮子鹿》等，引导学生正确思考，素质过硬。
全文有以下特点:
一是内涵丰富，既包含相互关心、理解、尊重(掌声，给树一个)等情感因素，也有适应信息社会、开放社会要求的时代精神，如体验品质(我不能信守承诺)、崇尚动手思考、探索自然奥秘(花铃打名堂)。
其次，题材广泛，包括《给树》和《英雄查理》，反映了外国生活、农村生活(风筝和胡爱香的孩子)、学校生活(我们的民族小学)和家庭生活(邮箱和我不能食言)。如此广泛的主题可以适应许多不同的地区。不是受篇幅限制的本土教材。另一方面，题材的丰富性和多样性更有利于学生通过语言和文字来认识世界。
第三，体裁多样。这么多新编辑的文本属于不同的体裁，有童话故事，也有诗歌、散文、寓言、科普文章。语言生动有趣。它们充满了强烈的时代气息和丰富的人文精神，与儿童的经验世界和想象世界密切相关。它们既质美又语言美，便于师生阅读，既能使学生。
(二)学习要求介绍
1，学习要求出现的位置。教材把学习要求安排在不同的位置:第一个位置是单元前面的介绍，第二个位置是精读和略读课文的联系，第三个位置是课文中学习伙伴的话，第四个位置是课后练习。前面已经解释了介绍和联系，这里不再赘述。
2、学习要求的重点和导向作用。无论是文中学习伙伴的提示，还是课后的练习要求，我们都试图加强对“自主合作探究学习方式”的指导，主要体现在以下几个方面:
(1)阅读。根据不同文本的具体情况，对阅读的具体要求是不同的:有的是“文本写得很漂亮，所以我想把它读好”，“我想把文本读几遍，读出我对小草和蒲公英的喜爱之情”，“让我们分角色来读文本”...阅读是贯穿整个小学阶段的基本要求，学生需要在不同类型的文本阅读中反复训练。
(2)积累好的单词、句子和优秀的段落。比如“我把描写窗外宁静的那句抄了下来，你抄了哪一段”“看完第二自然段，我仿佛看到了高峻的天都峰，我想把这一段抄下来”“文中有很多类似‘隆隆雷声’和‘花木繁茂’的词语。让我们找找他们。学生也需要不断被提醒。这里需要强调的是，在教材中安排这样的内容，并不意味着只要求学生通过对课文的学习来积累单词。教师要以此为示范，以此为依托，引导学生在课外阅读中不断积累单词。
(3)引导学生理解课文中遣词造句的特点。比如《爬天都峰》(10页)“从“终于”二字开始”，《赵州桥》(75页)“这句话有什么好”“富饶的西沙群岛”(89页)“我发现文字是。学习语言表达便于学生在阅读其他文本的过程中准确理解词语和表达的含义，体验表达的美，并学会使用这些表达。
(4)引导学生理解课文内容，体验课文所表达的情感。比如《我们的民族小学》(2页)、《我好像看到这样的场景》、《金色的草》(7页)、《我知道草为什么变了颜色》、《灰色的鸟》(19页)、《列宁为什么不问男孩却问灰色的鸟？”我要继续读下去。"
(5)结合生活实际，课文学习能得到有效的延伸和拓展。比如《花钟》(第54页)“我也想观察身边的花”“我想观察其他的东西并记下观察日记”“科里亚的木盒”(第106页)“我想把这个故事讲给父母听”“陶罐和”。
这里需要特别说明的是，学生在教材的引言、连词、正文和课后安排的关于学习要求的提示，可以看作是他们的学习伙伴在阅读时的想法和感受，也可以理解为学生自己的问题和想法；此外，还要明白，这些题目的安排，一方面是为了阅读“这个”文本本身而设置的。如果学生不能解决这些问题，那么他对课文的理解就不到位；另一方面，这些内容的安排是对学生掌握阅读方法的策略性示范。比如人们常说的“边读书边思考”。这里的问题不是人们读书时不思考，所以我们提倡“读书时思考”。这个要求指的是“往哪里想”和“怎么想”，才能真正理解文本，理解其中的感情，不至于“误解”。
(三)教学中应注意的问题
1，“多角度、创造性阅读”的误区与纠正。课程标准在“实施建议”部分提出，“提倡多角度、创造性阅读”。通过近三年的教学实践，我们注意到许多教师对课程标准提出的阅读这一要求存在误解和曲解。他们认为“提倡多角度、创造性的阅读”。教师所谓的阅读指导，就是小组阅读、小组阅读、引导阅读、男女生阅读、配乐阅读、角色阅读等多种阅读形式的置换和展示。别忘了，课程标准在“提倡多角度、创造性阅读”、“拓展思维空间、提高阅读质量”之后还有这样的表述，而我们不难发现，“多角度、创造性阅读”就是“拓展”，不顾“拓展思维空间、提高阅读质量”的目的，单纯追求阅读形式的多样性，是对课程标准的误解和曲解。换句话说，阅读形式的选择必须有助于学生理解文本。
2.“阅读是学生的个性化行为”与教师的引导。课程标准提出“阅读是学生的个性化行为，教师的分析不应代替学生的阅读实践”。树立这一理念的主要目的是为了避免教师在教学过程中的“灌输”行为，激发学生的主动性和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我们不能简单地把“阅读是学生的个性化行为”理解为教师不必给予必要的阅读指导，学生可以用不同形式的简单的个人阅读来理解文本的内容并学会如何表达。
3.注意阅读的引导。注重阅读的引导包含不同的层次和内容:一是引导什么；第二，如何引导。
先看看引导什么。对于那些他不传达给学生就无法独立获取的知识和技能，教师也不必反复要求学生去尝试，去独立获取，避免学生在心理受挫之前，无法达到教师的要求。面对这样的情况，我们认为老师可以平等对话，比如“我来试试，这样读不是更好吗？”“请让我试试好吗？”直接向学生示范正确的方法，如读诗、破长句、停顿、耳语、童言、提问等。
但简单的示范模仿和阅读技巧训练，在理解内容和传达感受的过程中必不可少，而更深层次的理解，则需要学生在老师的指导下，在入境时充分的阅读实践中逐步习得。教师在引导学生深入理解文本的同时，需要培养他们发现问题的能力，这是实现自主学习和探究学习的前提。在实际教学过程中，学生通常会遇到一定的问题。另外，老师需要问一些问题，让学生思考。一方面帮助学生理解课文，另一方面可以学习提问的方式和角度。对于老师提出的问题，可以参考课文中学习伙伴的话和课后练习的内容，也可以参考我们已经列出的相关课程标准中的阶段目标，自主设计。这里特别说两点:一是学生和老师双方的问题，大家要特别注意提问的内容、方法和角度，提出的问题一定要有思考价值，激发学生的兴趣(有个老师在教日月潭的时候问了这样一个问题:“日月潭在哪里？”这个问题意义不大，因为教科书上已经写了“日月潭是中国台湾省省最大的湖”。问“这个大湖为什么叫日月潭”比较合适，因为光华岛只是因为隔湖才得名，小朋友需要一些概括)。第二，教师要引导学生对提出的问题进行归纳和总结，让学生知道自己或老师是从哪个角度提问的。明确提问的角度。有助于学生正确思考和回答问题，同时可以让学生从理论上知道当我们遇到其他文章时，应该如何思考，从什么角度提问。这是一个示范和模仿学习的过程(浙江王老师写的《军神》给我们提供了启示:刘伯承强，一是沃克博士的反映，二是刘伯承本人的反映，三是作者描述的文字)。提问的内容和角度很多。一般可以从题目(富饶的西沙群岛，其定语提供重要信息)、一些词语的表达方式和意义(攀登天都峰中的“悬”字，“石阶边上的铁链仿佛从天而降”)以及文中的主要内容和所表达的感受(奇怪的大石头)这个研究的结果其实与童年的疑惑有关，“掌声”，“从英子的变化中我想了很多”)。另外，老师提问后要给学生一个回应，不能只是布置问题，没有相应的文字(有的老师让学生认真听别人讲，看能不能听出什么，看完了，没有回应)。
以上描述是引导的内容，那么应该如何引导呢？课程标准中提到“阅读是学生的个性化行为，不应用教师的分析代替学生的阅读实践”。这里提出的“老师的分析”是指老师直接把问题的答案灌输给学生，这不是我们所提倡的。教师在阅读指导时要注意策略的选择:一种策略是，从学生对教师或学生问题的回答中提取正确的解题方法。不同的学生对同一个问题有不同的答案。教师可以在不同答案的比较中引导学生认识和选择正确的解题思路和方法。另一个策略，老师可以通过提问，突出问题的重点来吸引学生的注意力。比如《灰鸟》第二段有一句话，“他已经找遍了整个树林。”我也没找到。“老师可以据此提问。”从这句话中你了解到了列宁的心情？列宁为什么会有这样的心情？我们应该如何通过自己的阅读来传达这种心情？“这种提问既是为了加深学生对文本的理解而提出的问题，也是为了呼应《课程标准》“理解文章所表达的思想感情，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”的要求，引导学生培养捕捉信息、理解情感的能力和习惯。再比如，《攀登天堂之峰》中的学习伙伴说:“从‘终于’这个词，我意识到……”如何理解“老师可以问，”‘最后’不能去掉？和原句相比有什么区别？“通过这个提示，可以引导学生关注关键词，学习理解词语表达功能的基本方法。第三种策略是联系学生的生活实际和心理实际，解决课本上的问题。大家都记得高一上册有一篇课文《自己去吧》。通过阅读课文，我们知道这个故事相对简单。* * *有两个场景。一个是小鸭子和他妈妈之间的对话。小鸭子想要他的妈妈带他去游泳。从言语交际的角度来说，这无疑是一种要求。请求应遵循的原则是，请求者要真诚、诚恳、谦虚。所以，要读那句“妈妈，你带我去游泳好吗？”首先，要求学生学会使用真诚和谦虚的语气。教师可以创设情境，即举例(比如借东西)让学生回忆和操作自己会如何向别人提出要求，然后把自己的经历转移到课文的阅读中去。
这只是一种适合低年级阅读教学的引导方法。那么进入中高年级后，随着学生知识、年龄、阅历的增长，语言知识的丰富，上面的示范、模仿也要相应淡化。同时，重要的是要求学生根据当时的情况去理解和感受人物的情绪变化。所以，如何通过自己的阅读来表达当时的任务心情，就成了阅读指导的重中之重。无论是上面提到的哪种策略，都要注意方法的归纳和引导，尽量让学生从理论上掌握一些阅读策略，而不是停留在个别的、具体的、琐碎的评论中一时一地解决问题。
还需要指出的是，提问和回答是一个双向互动的过程，很多问题的解决需要几个来回的提问和回答。因此，教师在教学过程中一定要牢牢把握解题过程，尽量避免跑题。比如荷叶是圆的。