小学整本书阅读的教学策略

什么是整本书阅读教学？早在1941，叶圣陶先生就在《论中学语文课程标准的修订》中提出要通读全书。随着信息时代的到来，阅读往往是为了获取某一特定的信息，泛读已经成为一种广泛的阅读方式，而阅读整本书正在慢慢成为一种奢侈。洛浦东乡小学语文科科长梁乐军认为，“阅读整本书不仅是中学生必须做的事情，小学生也需要用整本书来促进阅读习惯的培养。”

选择适合今年的学生。

阅读书目

梁乐军老师推行的整本书阅读教学是根据学生的年龄特点进行的。低年级主要是激发学生的阅读兴趣，所以主要是看绘本和短文。在初中和高中阶段，学生可以尝试阅读整本书。

“这里所说的整本书阅读的概念，要求学生阅读一本书，不仅仅是能够复述书中的内容。更重要的是从汉语作为一门学科的角度，从一个优美的篇章的美来理解词语的使用。”梁老师向记者解释了整本书阅读的概念。

梁老师的整本书阅读，要求师生在一个月内读完一本书。这个月上四节课外阅读课，引导学生阅读这本书。“这一个月，我们分为四个阶段，四节阅读课。从阅读指导、提升到鉴赏转化，梁老师引导学生循序渐进地阅读全书。

确定阅读整本书的课型

梁老师指出，无论什么样的课，为了更接近预期的效果，教师都需要对备课和听课两个环节进行循环重复，并在循环重复的过程中不断总结利弊，以及能够提炼出核心内容、操作性强的教学步骤。对于整本书阅读的教学设计，这种重复的过程更加清晰。

梁老师设计的四个阶段对应四个阅读课，都有不同的倾向。她通过阅读推荐课设置悬念，激发学生阅读整本书的兴趣，初步学会了阅读整本书的基本方法。以及通过阅读封面、前言、目录、精彩片段等。，可以了解全书的大意，提出阅读要求。

方法指导课程的重点是教学生如何阅读。比如从寻找整本书的关键词入手，通过关键词理解文中主角的感受，进而提炼出整个故事的寓意。通过从课文开头，到对课文情感意义的挖掘，再到对人物性格特征和故事情感脉络的理解的过程，根据不同书籍的特点，引导学生使用不同的阅读方法。

第三阶段，阅读交流课不仅让学生理解和把握整本书的精神和情感实质，而且从情感和精神两个角度进行口头表达，从而训练学生口头表达情感内容的能力；同时，在这种课堂上，梁老师不仅指导学生复述书中的情感内容，还结合学生自身的情感生活进行延伸讨论，让学生熟练掌握表达某种情感的词汇和方法。

如果说第二节课和第三节课更注重文本之外的精神内容，那么这节课的重点就是文本本身。在提炼出整本书的优美词句，理解作者的描写方法后，读写结合课通过适当的训练，让学生学会使用这些词句和方法，这就是整本书阅读第四课的教学目标。