如何教授小学英语语篇
目前小学英语语篇教学的主要问题是语篇教学只是作为一种传授语言知识(语音、词汇、语法等)的形式。)，体现在过分强调以教师为中心，以词汇和语法为主线，忽略了话语及其内涵带来的信息，花费大量的时间和精力讲解语法等一些语言点，造成学生被动接受规则。它扼杀了学生的学习主动性，使课堂气氛变得非常沉闷、单调、枯燥、乏味，听、说、读、写的能力得不到很好的培养。归根结底，这是因为教师没有话语意识。在语篇教学中，教师要有语篇意识，把语篇材料作为一个整体来教。在对话教学中，正确使用标题和插图可以引导学生理解对话。在故事教学中，根据故事情节的发展，把短语、句型、语法知识渗透到整个教学过程中，做到词与句密不可分。
第二，教学方法要巧妙融合。
一篇课文的内容是一个独立的整体，但作为单元教学的一部分，它与单词教学、句型教学有着千丝万缕的联系。所以在教学过程中，要把握好教材之间的关系，课文可以结合单词或句型，然后合理讲授。除了教学内容的整合，根据每篇课文的特点，避免使用单一的教学方法，多选择几种教学方法，适当调整，有效整合。
语篇教学对学生的长远发展非常重要。它能使学生在真实的语言情境中学习，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习动机，使他们更积极地学习。那么如何才能尝试语篇教学呢？这里有一些例子和引语来说明我自己的观点。如有不妥，请批评指正。
一，巧妙引入，激发阅读兴趣
导入是课堂教学的有机组成部分，是实践教学的前奏，起着引子的作用。组织好一节课的开头，可以起到抓住学生、控制课堂、促进学生积极思考的作用。在语篇教学中，可以设置与所学课文相似的语境，出现问题时要求学生解决问题。通过阅读激发学生解决问题的兴趣。例如，当我在教NSE Book 5 module 5 unit 1有足够多的时候，我带了45支铅笔到教室，并告诉我的同学我会给每个人一支铅笔。通过创设类似的情境，让学生初步了解分铅笔的情况，想知道铅笔够不够？有了学习和阅读的兴趣，在这个阶段，教师还可以创设情境，教授课文中的新短语或句子，帮助学生解决阅读困难，掌握重要词汇。例如，在这节课上，老师可以教两个主要句型，有足够的铅笔。/没有足够的铅笔，以及每个人这个词，在分铅笔的过程中。
二，整体感知，获取文本信息
语篇教学中有一种方法叫做“三种阅读法”:读前、读中、读后，也可以叫做“读前、读中、读后”。整个感知阶段是语篇教学的准备阶段。也就是预读阶段。在这个阶段，教师可以通过生动地讲故事、利用实物、播放录音、多媒体演示等手段引出文本材料，整体呈现文本。切记不要把课文分成几个部分，让学生用标题和插图初步感知课文和理解课文，回答简单的问题。这个阶段主要是先听。通过听，我能初步感知和理解课文。比如在教NSE Book 5 Module 6 Unit 1你足球踢得好的时候，我让学生先看标题和图片，学生:你知道谁足球踢得好吗？让学生带着任务听，初步感知并获得文本信息。
第三，把听和读结合起来，培养阅读技能
在学生初步感知文本后，教师可以将文本分成几节，引导学生采用一些有用的阅读方法来理解文本，获取具体信息。因为在这个阶段，学生阅读单词的能力不足，不能独立阅读，教师可以采取听读结合的方式，让学生边听边读，降低了难度。但是，教师应该注意需要细化阅读要求。很多同学拿到文章就开始从头到尾的读，读完也不知道文章讲的是什么。教师在阅读前、阅读中、阅读后都要有具体的要求，让学生知道做什么、怎么做。有针对性会更有效。阅读后，教师要有相应的练习，给予反馈，帮助教师理解学生的阅读。在设计练习时，要注意针对性，把最关键的内容呈现给学生思考和判断。完成这些练习，就相当于掌握了文章的大意和精髓。
1.这是谁的t恤？
2.在我的，你的，他的，她的下面画线。
3.斯玛特女士洗了玲玲的t恤了吗？通过这样层层设问，培养学生的阅读能力。
第四，拓展和培养阅读习惯
阅读的最后一个环节:读后感。其目的是帮助学生把自己的经历、知识、兴趣、观点与新知识联系起来，把知识和技能融为一体，进行语言基础训练和语言综合能力训练。这时候老师可以设计一些复述练习或者模仿写作等活动来巩固练习，或者推荐阅读。课外拓展。因为语篇教学的目的不仅是让学生学习相关知识，理解语篇内容，更重要的是让学生对语篇阅读产生兴趣，练习语篇阅读，丰富知识，开阔视野，提高能力，享受阅读乐趣。教师可以收集相关阅读材料，有选择地让学生阅读，或者引导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料，鼓励定期定量阅读。定期开展读书交流报告。小学阶段最重要的是学习习惯的形成，英语阅读教学也是如此。教师要有层次、有目的地培养学生良好的阅读习惯，如查字典、找原句、标关键词等。教师也可以通过开展丰富的活动来激发学生的阅读兴趣，让兴趣逐渐成为一种习惯。比如，学生可以在每节课前3到5分钟阅读自己喜欢的短文；英文报纸阅读；读书星级等等。
课文教学的意义在于培养学生从整体上正确把握课文信息的能力，而不是只看到局部；培养学生在具体语境中对生词含义进行合理推断的能力；既要培养学生运用文本信息解决问题的能力，又要培养学生的英语写作能力和发展学生的语篇交际能力，还要丰富学生的语篇表达内容和方法。