小学五年级古诗词教学要求
第一，疏通语言，理解大意
中国优秀的古诗词，语言凝练，寓意含蓄，意境深远，讲究平实，用韵严谨，格律严整，魅力无穷。因为读古诗有很大的语言障碍，更需要疏词。
小学古诗词教学的常用方法
1.疏通不熟悉的单词:有些单词一般是学生在日常阅读中接触不到的，是学生读诗和理解诗歌的障碍。所以学生首先要认其形，知其音，知其义。比如《万户宛日》中的“宛”字，《林中吟声》中的“宛”字。
2.疏通古今词语在形式、意义、用法上的差异:有些古今词义或读音不同的词语，容易让学生看文意产生误解，老师一定要解释清楚。比如《枫林晚》中的“坐”(其意为因为)，《风吹草低你见牛羊》(其音为xiàn，意为暴露，相当于“现”)中的“坐”，“凡阳光，入一树丛”(其音为yǐng，意为阳光)中的“景”。
上面提到的“逸”、“悦”、“坐”、“见”、“经”，都是理解诗意的关键词。只有弄清楚它们的意思，学生才能更好地理解这首诗的字面意思。这些地方，说了就说了，不能因为怕戴上“打针”的帽子就放弃。
值得注意的是，在古诗词的语言应用中，省略、跳跃、语序颠倒的用法往往超过普通文言文。在教学中，学生只需要有一个大概的想法，没有必要逐字翻译。坚持后者不仅难做，而且耗时。严重的话会扼杀学生的学习兴趣，宠坏学生的学习胃口。这就必然要求教师以一种粗糙的、熟悉的方式来组织教学。
二、挖掘空白，感受诗意。
中国的古诗词以含蓄著称，它和中国的字画一样，讲究白布，给欣赏者留下足够的想象空间。
从某种程度上说，诗歌艺术是空白的艺术:故事情节的空白、人物描写的空白、心理活动的空白、思想情感的空白、哲学的空白等等。
教师要善于引导学生克服这些障碍，激发合理的联想和想象，补充诗歌的“空白”，连接跳跃的起点和终点，从而领略诗歌独特的艺术形象、生动的抒情画面、丰富的生活内容和深刻的思想意义。
例如，古诗“春望”的第一句对联和第二句对联是“江山易改，本性难移，草木皆兵”。花瓣像眼泪一样落下，孤独的鸟儿唱出它们的悲伤”。作者在安史之乱中看到国家分崩离析的悲惨景象，内心的创伤是难以言喻的。而杜甫的五言律令，饱含感情，寓情于景，给学生提供了广阔的想象空间。“破”到什么程度？有多深？花鸟本该赏心悦目，寓教于乐。为什么是“花落泪”“鸟惊”呢？
作者用拟人的笔来反映内心的痛苦。「刮的更短」和「无敌」是什么形象？这是诗人年老时的自画像。他饱受颠沛流离之苦，饱受战乱之苦，导致头发稀疏。透过形象，他内心的感受是什么？诗人充满了悲伤和忧郁，这有效地指控了他安史之乱的罪行。许多“空白”都要用想象来填充，老师和学生都一样，描述作者忧国忧民的思想感情。
第三，认真看完，变成用过的。
朗读是语文教学的第一法则。很多优秀的老师都非常重视课堂阅读。有一句话是这样说的:一本书读一百遍，就会明白它的意思。朗读可以表达自己的经历和感受，创造出师生与诗人在心灵、情感、和谐上相融的良好唱法，从而提高学生的知识、能力、人格、审美、文化等综合素质。另外，古诗词有独特的韵律和节奏。教师在指导学生阅读时，要注意诗歌的节奏、韵律和恰当的声调，让学生沉浸在诗歌独特的韵律中，进入诗歌优美的意境。
比如《登瓜州》这首诗，老师说:桃花又开了，草又绿了，燕子又回来了。然而，诗人已经离开了。俗话说，故土难离，诗人不禁想——“明月几时照我？”；诗人怎能不问——甲:“明月几时照我？”；诗人要问——学生答:“明月几时照我？”。
回忆完自己的家乡和亲人，老师对比着问:有可能是家人吗？只见眼前——胜答:“瓜州与京口一水，中山仅隔数山”；和朋友喝酒可以吗？只见眼前——胜答:“瓜州与京口一水，中山仅隔数山”；也许他走了就再也回不去了。我们再来看一看——盛答道:“京口瓜州一水之隔，中山只隔几重山。”这种乡愁，只问明月——学生答:“明月几时照我？”。
经过反复吟诵，学生们不仅熟悉了诗歌，也更深刻地理解了诗人的感情。
优秀古诗词是语文教学的重要资源。优美的诗歌，优美的语言，深刻的内涵，崇高的意境，是我们取之不尽的财富。语文教师只有重视古诗词教学，不断充实自己，提高文学素养，正确把握作品的情感取向，采取科学有效的措施激发学生的学习兴趣和情感歌唱，才能让学生热爱古诗词，热爱祖国的优秀文化。
2小学诗歌欣赏教学方法
首先，欣赏背诵
小学阶段的学生处于思维的发展阶段，这个年龄段的学生也处于记忆力最强的阶段。在小学古诗词教学中，教师应要求学生加强古诗词的背诵和朗读。让学生在背诵古诗词的同时注入自己的感受，了解作者的写作心态，可以让学生对古诗词有更深的理解，真正了解古诗词文化。
另外，老师也要重视学生对古诗词的积累，背诵往往是学生积累古诗词的最佳途径。因此，欣赏朗诵，理解朗诵，可以让学生在小学学习中国古诗的同时，了解作者的思想感情。小学的古诗词大多是七言绝句和五言绝句。头联、颈联、尾联怎么读，需要老师很好的指导。
教师的示范背诵对学生理解诗歌很有帮助，重视背诵是诗歌教学的基础。古诗词节奏严谨，读起来朗朗上口，通顺流畅，熟读也能促进背诵。
第二，合理联想是古诗词教学的关键。
联想是从当前感知的事物中回忆或回想起另一事物的心理认知活动。通俗地说，联想就是和这个那个有关。联想是学习和智力活动之间的纽带。在语文学习中，经常把联想和想象相提并论，联想被认为是创造性思维。
比如教叶绍翁的《不值得游园》，是描写春色的名句，作者从侧面描写春色。在这里，“小口柴飞久久不能开”给学生创造了想象的空间。你为什么不能敲门？教师可以让学生想象，诗人敲不到门的原因是什么？同学们开始积极探究这个原因，是不是out了？还在院子里干活没听到敲门声？这样就激发了学生的想象力。
为什么只有出墙的时候才会看到杏？院子里还有什么？学生们根据自己的生活经历和经验，逐一想象院子里的景色:郁郁葱葱的蔬菜、开满鲜花的果树、成群结队采蜜的蜜蜂、花丛中的蜻蜓和蝴蝶，一派春意盎然的景象。这是“一个杏子出墙”引起的反思。由点及面，一颗杏想到了所有的爱，院子里看不到。
在这个想象的过程中，一方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力，在交流的过程中提高了学生的表达能力，为学生写作提供了成功的范例。
可见，联想在文学创作中起着非常重要的作用。因此，要把握文学作品的思想内容和情感基调，就必须把握作者的联想。在文学作品教学中，既要引导学生把握作者的联想，又要善于引导学生的联想，从而深刻感受文本的意义，领略作品的艺术魅力，培养和发展学生的联想。
古典诗歌作为中国传统文学中的一颗璀璨明珠，在中学语文教学中占有重要地位。新教材增加了古典诗词的比重，非常有利于培养学生的文学素养。为了更好地教授古典诗歌，我们不妨以联想为突破口。
第三，合理联想
古诗词之所以精彩，在于它用精炼的语言达到传神的意图，营造出作者当时的氛围，使读者进入遐想。在小学古诗词教学过程中，教师应注重古诗词意境的再现，加深学生对古诗词的理解。此外，在教学过程中，教师还可以让学生扮演角色，激发学生的想象力。
想象是在过去经验的基础上对记忆的加工和转化。古诗词中没有想象，就没有艺术美的体现，也就不可能完整呈现审美。在古诗词教学中，让学生进入想象空间，在古诗词的想象意境中产生情感和共情，最终达到联想，从而调动自己的生活经验来反映古诗词中的意象。
如果你能在《秀子》中抓住一个悲伤的词，为什么诗人会悲伤？学生们会联想到哪些悲伤的画面？引导学生进入悲伤情境后，让他们看到诗人死不瞑目、泪流满面的画面，理解诗人“收复中原，还我河山”至死不渝的爱国情怀。
第四，注重拓展
古人留下的诗词有几千首，但教材基本都是经典，数量有限。如果学生只学习这些，能力是不会提高的。语文教学中的听、说、读、写是连贯互补的。在教学中，教师不仅要引导学生学习课本上的古诗词，还要丰富阅读内容，多读一些课外古诗词。
比如学习王安石的《邓飞来凤》时，可以在课后同时学习王安石的其他诗词。比如在教《送元二十安Xi》的时候，学生可以假设与亲人离别的场景，可以自己写送别诗吗？也许有些学生可以写他们的第一首诗。