小学数学课堂教学主要存在哪些问题？
1.不恰当的情境创设。
至于“创设情境”，有的课只是创设情境来激发学生的学习兴趣，与这节课的内容关系不大；有些课程虽然能激发学生的学习兴趣，但是没有什么有思想的问题或者能提出的问题太多，使用价值不大；有的干脆把课本的情景图片做成课件，费力费时，收效甚微。
数学课中的情境创设要为学生的学习服务，要有趣味性和数学价值，要与本课密切相关。也有利于激发学生的问题，从中可以提出本节课要探究的数学问题。学生提出问题后，可以组织学生对这个问题进行探究，从而进入探究过程。
2.小组合作学习流于形式。
学习方式的转变是本次课程改革的一大亮点。《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要途径”。现在，我们看到几乎所有的数学课都是小组合作学习，这似乎已经成为一种时尚，尤其是在公开课和观察课上。学生们围成一个圈。当老师发出“现在合作”的命令时，学生们立即行动起来。在一些小组中，所有的学生都在做同样的事情。有些小组，学生甚至还没想好要配合什么，老师说一声“停”，学生马上又回到原来的状态。过一段时间，听到老师的命令，又会“配合”了。当老师说“现在就在群里说吧”的时候，群里的每一个学生立刻开始发言。你说你的，我说我的。教室里很热闹，但小组里没有一个人能听清楚同龄人的发言，有的甚至不知道他们在说什么。当老师让小组选出代表发言时，一些同学“代表”了整个小组，成为了特殊的“发言人”，更多的同学只是旁观者。
小组学习是一种重要的学习方式，可以有效弥补一个老师无法面对多个不同学生的不足，有利于培养学生的竞争意识和合作精神。然而，从另一个角度来看，小组学习只是众多学习方法中的一种。所以，合作交流首先应该作为一种意识被激发，然后作为一种能力被培养。在数学课堂的过程中，采用小组学习的合适时机一般是:个体操作条件不充分需要帮助的时候，难以独立探究需要相互启发的时候，不同意见需要交流的时候，学生竞相发言，教师无法满足其表达欲望的时候，等等。
3.教材利用率太低。
在教育改革的过程中，教师对课程和教材的看法是不断变化的。然而，由于对“用教材教而不是教教材”这一概念的片面理解，一些小学数学教师在使用教材的过程中走入了一个误区。大多数课程都有相同的特点，没有阅读或练习的环节。一节课下来课件代替课本。
其实每一本教材都凝聚了很多专家的智慧和心血。从主题图到情境创设，从例题到习题，都是按照课程标准的要求精心挑选和设计的。教材是我们教学和学生学习的基础。学生用自己的语言表达出来的一些概念性的、规律性的东西是否完整、准确，让学生阅读起来更加系统、准确。习题题目在书里，每个学生都有课本，可以打开用。在我们的课堂教学中，提倡回归自然，使用教材。这是实事求是。这是最真实的课，省时高效。为什么不呢？作为教师，我们应该深刻理解，不仅要尊重教材，而且要创造性地使用教材。教师不是教材的忠实执行者，而是合理的开发者，要用好“教材”。
4、只关注预置，不关注生成。
大部分任课老师在课前已经把自己想说的话都写清楚了，有的甚至背下了教案。课后他们按照预设开始教学，只关注她教学环节的进度，忽略学生答案中的错误，学生提出一些独到的见解，不予理会。这是典型的任务型教学，走过场。听了这样的课，总觉得有些不足——课堂生成不够。
真正的课堂不是预设就能完成的。学生的学和教师的教与教是同构的。学生也是教学资源的重要组成部分和生产者。教师要善待学生的错误或个别意见，及时抓住机会，转化为宝贵的教学资源。