如何实现小学课堂教学的有效性
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摘要:随着新一轮课程改革的深入，教师的教学观念和教学方法发生了可喜的变化。合作学习、探究学习等现代教学方法已经广泛应用于我们的课堂教学中，但是课堂教学的有效性还会不断提高。摘要:本文从教学准备、教学策略、课堂反馈和作业批改四个方面阐述了如何提高课堂教学的有效性。
新课程改革的实施为我们的课堂教学开辟了新的途径。无论是教育研究者、学校还是我们的一线教师都在为提高课堂教学的有效性做着一系列的尝试。对于我们语文教师来说，如何提高语文课堂教学的有效性已经成为我们讨论的焦点。什么是“课堂教学有效性”？“有效”，《现代汉语词典》解释为“能达到预期目的，有效果。”这里解释一下，首先要有一个“预期目的”，这个“预期目的”必须是正确的、明确的、现实的、可实现的，否则就无从谈起。从专业的角度来看，课堂教学的有效性是指通过课堂教学对学生的发展。就其内涵而言，发展是指知识、技能、过程、方法和情感、态度、价值观(三维目标)的协调发展。一般来说，课堂教学的有效性是指学生通过课堂教学活动在学习中获得、提高和进步。具体表现为:在认知上，学生从不理解到理解，从知识少到知识多，从不参加会议；感情上，从没喜欢过喜欢，从没爱过爱，从没兴趣过感兴趣。下面，我就如何提高课堂教学的有效性谈谈自己的粗浅认识。
第一，充分预设，提高备课的有效性。
进入新课改以来，“不可预知的精彩”——“课堂生成”被很多老师盲目推广，导致很多老师不致力于细致的课前预设，而是把更多的希望寄托在随机生成的课堂实际收益上，从而导致课堂教学时间的浪费。事实上，对于更多的一线教师，尤其是更多的青年教师来说，课前做好充分的预设，对于提高课堂的实际效益具有重要意义。
1.提高节目预设的有效性。备课强调自主研究、独立备课、合作研究和集体备课相结合。教师首先要深入研究教材，理解和把握教材的内涵，在自主备课时考虑教学班适合学生的学习方法的研究和设计。在此基础上，用自己的思考，加强与教研组老师的集体备课，欣赏收集到的教材，拟定教学的重点难点训练点，探讨有效高效的教学策略。自主备课和集体备课的有机结合能有效提高节目预设的有效性，为高效课堂教学打下坚实基础。
2.提高课前预习的有效性。长期以来，课前预习是很多语文老师最容易忽视的。没有学生高质量的准备，就不可能有高效的课堂教学。在实际教学中，尤其是对中高级学生，教师要教给学生一些预习方法，如“无笔墨，不读书”，通过课堂反馈提高预习质量；二是提出一些预习题，如熟悉课文、学习生词等，让学生提前进入学习状态，节省上课的宝贵时间。三是更加重视预习的课堂检查，让教学从预习入手，以学定教。四是引导学生学会用不同的方法收集与学习内容相关的信息。既有助于学生更好地掌握课文，又培养了学生的自学能力和应用能力。
第二，课堂教学策略要有效。
1，教学环节要有效。课堂上有很多环节，但每个环节都没有明确的训练点，也没有具体的目标要实现。不知道为什么要设置这个链接。但是，决不能让任何没有明确目的的环节占用我们的课堂时间。所以每节课都要结合目标抓住一个突破点，从这个突破点开始具体的学习，这样课堂才能简洁有效。
2.问题设置要有效。这主要是从以下几个方面来说:(1)问题的设置要有挑战性，能够发展学生的思维和想象力，同时也要难度适中。众所周知，摘苹果理论:如果摘苹果的人觉得自己使劲跳就能摘到，他就会感兴趣，就会有信心。但如果他觉得即使自己使劲跳，还是够不着，那这个苹果可能就没兴趣了，不管它有多鲜艳多诱人。同样，如果是一个褪色甚至腐烂的苹果，即使采摘者可以毫不费力地伸手采摘，谁会稀罕呢？(2)问题的设置要灵活。有些问题，如果换一种方式问，同样达到了目的，但是学生的接受程度不一样。
3.教师的语言要有效。(1)教学语言要准确。在教学中，无论是教师介绍、引导、总结还是下达指令，语言都必须准确无误。老师说:“我们来玩个游戏吧。”那么你要做的一定是有规则有要求的真实游戏，也不能说我随便说了“游戏”这个词来哄学生，引起学生的兴趣，但是后来我做了练习。这能叫游戏吗？
(2)语言要有效。很多老师总是认为上课时间不够。其实主要原因之一就是老师废话太多。以鼓励学生为例。对于学生精彩的演讲和出色的表演，给老师送上学生真诚的赞美、肯定的眼神、会心的微笑或发自内心的掌声就足够了。但是如果老师问一些问题，回答:“同学们，这个同学回答的好吗？”“很好。”“要不要夸夸他？”“想。”“那我们来夸夸他吧。”然后学生整齐而慢吞吞地说“* * * *你真棒”，那么夸学生一次浪费了多少时间！如何才能有效？再比如，给学生一张种树的图片时，老师问:“你在图片里看到了什么？”所以孩子们说他们看到了天空中的树、人和白云。。。。但仔细想想，对实现教学目标有帮助吗？如果不是，为什么要说呢？
第三，注重课堂反馈的有效性。
课堂反馈是检验一堂课教学效果的重要环节。它可以使教师及时了解学生的掌握情况，使学生及时巩固课堂内容，增强课堂有效性。课堂上要及时收集学生学习效果的反馈信息，越及时越有利于教师调整教学内容和形式。可以从学生的回答中，从学生的眼神、表情、态度中了解；也可以利用一节课的最后五分钟，为学生答疑解惑；还可以提取少量与本节课重难点相关的练习题让学生做，老师可以根据测试结果及时补充。不管怎样。只要及时得到反馈，就能及时查漏补缺，帮助学生巩固新知识。比如魏书生的快速作文法，注重及时反馈，作文的教学效果特别好。每周两节课用于作文训练。第一节课，在限定时间内完成一篇作文。同时，老师来回巡视，掌握学生的作文情况。铃一响就把你的作文收起来。第二节课发作文，同学们可以同桌或者分组批改彼此的作文。最后由学生推荐优秀作文，在课堂上朗读出来，并与师生讨论，指出其优缺点，从而明确这篇作文的写作思路。第二节课后，老师会把所有的作文收集起来，当天再浏览一遍，掌握学生作文和修改的具体情况，适当写一些评语，第二天马上发给学生。并且让写得好的同学把练习再抄一遍，贴出来让同学们借鉴。由于反馈及时，学生的写作积极性和兴趣都很高。落实课程标准要求学生必须具备修改作文的能力。因此，教师必须及时给学生反馈，并充分利用反馈来保护和提高学生的学习积极性。
第四，提高作业批改的有效性
批改作业是教学中不可缺少的重要环节。是师生之间无声的“对话”。通过这种“对话”，教师可以获得教与学的信息反馈。了解学生对所学知识的掌握程度；同时也有利于调整教学内容的进度；学生可以从作业测试中了解对所学知识的掌握程度，确立学习目标，改进学习方法。教师从作业批改中获得的信息不仅对学生的学习具有促进和调节作用，而且对教师的教学具有参考和指导作用。因此，教师批改作业的方法是否恰当，将直接影响师生之间的信息反馈和课堂教学活动的有效开展。要提高作业批改的有效性，首先要使批改规范化、及时化。根据教学常规中各科设置的作业，要整批改，同一节课用的阅卷符号要一模一样，画圈要精细。本文转自菲菲课件，在FFKJ.Net一目了然。其次，每个作业老师都要及时批改，认真写好批改的等级，并在学生作业末尾的下一行写上批改的日期。如果作业有错误，老师要批改，或者指导学生重做或者自己改，直到正确为止。要求学生批改作业的老师也要批改，并标注批改时间。其次，启发和激励学生。
当学生的作业出现问题时，教师不应该只是简单地做出判断，而应该注意运用各种手段启发学生，引导学生发现并改正自己的错误，而不应该过多地批评学生。教师应尽快将批改后的作业发给学生，并督促学生认真学习或讲解，以充分发挥批改效果。批改作业要善于发现教学中的问题并及时补救，要有启发性、鼓励性的评语，激发学生的上进心。对于文笔工整、解题独特的学生，教师要有针对性地进行点评，尽可能使用鼓励的手段，以肯定为主，否定为辅。对于学生作业中新颖的思路或解题方法，无论是否完全正确，教师都应该表示欣赏和鼓励。
老师在批改学生的作业时，要注意字迹工整，注意表现出对学生劳动的尊重，多错题批评学生。批改作业时，要针对不同的对象采取不同的方法:比如鼓励尖子生发散思维；通过指点来开导中班学生，帮助他们理清思路，总结规律；要关心好差生，加强他们对基础知识和技能的掌握，激发他们的上进心，增强他们的学习兴趣。让不同水平的学生都能从老师的纠正中得到发展。在了解学生认知水平的基础上，还要注重对学生非智力因素的评价。
学生的作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动。有效的作业批改不仅是对学生作业本身的评价，也是塑造学生良好品质的一种全面有效的手段。
总之，语文课堂教学必须是一种有目的、有效益的活动。有效性是教学的生命。我们教师只能立足于日常教学，摆脱追求短期利益的浮华功利思想，先学后练，练后反思，反思后提高，提高后学习。这样投入到学习和探索中，会逐步提高自己的课堂教学水平，并能更有效地完成教学任务。