科学手稿报告了“物体的下沉和漂浮”的信息
解决浮力问题，要学会用阿基米德原理分析。要了解漂浮和悬浮的区别，分析浸在液体中物体的受力是解决浮力问题的重要方法。
用弹簧秤测量:f float = g-f. G是物体在空气中的重量，f是物体浸入液体时弹簧秤的指针。
根据浮力产生的原因，求规则固体的浮力。F浮动= F向上-F向下。
根据阿基米德原理:F浮= G泄= ρ液g V排。这个公式可以用来计算浸在液体中的任何物体的浮力。
根据物体浮在液面上或液体中的条件，F浮= G物体，应用二力平衡的知识计算物体的浮力。
在水中，木浮石沉；塑料在漂浮，铁在下沉...沉浮是学生们亲眼所见的非常熟悉的现象。他们有着丰富的人生阅历和“沉浮”的学习基础。物体在水中是沉还是浮(五年级理科下册)是根据学生丰富的生活经验。它是一种典型的认知活动，让学生从经验走向科学认识，学习科学探究方法，对培养学生的科学素养具有重要意义。
在嘉兴市小学科学新课程协作小组讨论中，嘉善实验小学的陈老师和董老师讲授了“物体在水中是沉还是浮？”老师巧妙的实验设计，引导学生自主探索，特别是老师创造性地改进了实验材料，为初三学生的初步感知对比实验做了巧妙的设计。一个物体在水中是沉是浮，隐含着比较实验的要素，什么在变(不一样)，什么不变(一样)。教材考虑到初三学生的接受能力可能不会直接提出，但在实际教学中必然会遇到这个问题。陈老师真是动了脑筋，利用学生的常用材料很好地解决了这个问题，让学生初步感知到了“变量”和“不变量”。
活动一:观察一大一小两个瓶子在水中的沉浮。
老师拿出一大一小两个瓶子，问，如果老师把这些东西放进水里会怎么样？让学生猜测可能会发生什么。这个活动让学生初步了解了物体的大小和起伏的关系。因为三年级学生对“大小”的概念还比较迷茫，这个设计为学生初步建立大小的概念和后续的学习做了铺垫，从教学效果来看是很有必要的。
活动二:观察第一组材料在水中的起伏。
老师问:把下列物体放入水中会发生什么？老师给学生提供了第一组材料:泡沫塑料、胡萝卜、线帽、橡皮块、回形针、牙签、蜡烛等。让学生猜:哪些物体会沉入水底？哪些物体会浮到表面？你根据什么来推测？根据学生自己的经验，大部分学生试图推测可能与严重程度有关，极少数学生认为可能与大小有关。真的是这样吗？学生开始操作，却得到意想不到的结果:物体的起伏与物体的大小和重量无关！大家都露出了迷茫的神色，产生了积极探索的冲动，思维的火花被点燃。
活动三:观察第二组材料在水中的起伏。
一个物体的起伏和它的大小重量有关系吗？老师给学生准备了第二套材料:五个不同大小的瓶子(其中三个大小相同)和几个坚果，让学生分别做两个实验:
实验一:选择三个大小不同但重量相同的瓶子(老师在瓶子里放上不同重量的彩泥)，分别在瓶子里放上等量的坚果。结果一个沉到水底，一个浮在水面上，一个有点重。当实验结果呈现在学生面前时，我们发现物体的起伏还是与其大小有关。
实验二:选择三个大小相同的瓶子，放入不同数量的坚果，然后放入水中。孩子们发现物体的起伏也与他们的体重有关。
现在同学们都觉得不可思议。两组材料的实验结果怎么会相差这么大？这引起了学生的“思考和讨论”。
活动4:两组材料的比较和分析
为什么对比上一组材料看不出物体大小对起伏的影响？这组材料和刚才上一组材料有什么区别？这时，学生探究的触角延伸到新的探究深度，即在探究一个物体的起伏是否与重量有关时，必须控制影响其起伏的“大小”因素；相反，要控制好“严重程度”。对于三年级的学生来说，老师能引导他们探索到这一步，或者接近这一水平，就是很大的成就了！
在这节课上，老师用瓶子的大小来控制变量“大小”，用瓶子里的坚果数量来控制变量“重量”，为学生科学有效的探究活动提供了保障。实验材料简单明了，是整堂课的一大亮点。其次，根据学生的年龄特点，分批呈现材料，既保持了学生的探究兴趣，又起到了组织管理的作用。真是一举两得。
听完课，有一些疑惑，想和专家探讨一下。在这节课上，尽管老师精心设计并创造性地改进了实验材料来引导学生探索，学生们也在矛盾和新问题的驱动下积极探索，但在“思考和讨论”时，学生们很难真正理解:在探索一个物体的起伏是否与严重程度有关时，需要控制影响其起伏的“大小”因素；相反，要控制好“严重程度”。这是为什么呢？