培养农村小学生阅读能力的主要思路和方法

我们学校位于城乡结合部。目前我们学生的阅读情况:95%来自农村，阅读能力较差，阅读情况不容乐观。在教学中，根据观察和了解，我发现目前我校在阅读方面存在以下问题:

1，家里阅读氛围不浓，学生缺乏阅读兴趣。

在农村，很难形成良好的读书氛围。父母没有意识到读书的重要性。由于自身条件的限制(学历低或忙于农活和打工挣钱)，家长很少读书，不能成为学生主动读书的榜样，也很少督促孩子广泛阅读。为了让孩子写出一篇好作文，家长们经常很头疼，大多爱给孩子买各种优秀作文，孩子却没兴趣看。

很多学生做完老师布置的作业后，要么到处跑，要么看电视，缺乏阅读的自觉性和主动性。

2.选择课外书具有盲目性和随意性，导致阅读质量差。

有的学生和家长，经验不足，选书盲目，或者书目过于单一——大部分家长主要买作文，导致阅读面窄；或者盲目听取孩子的意见，选择一些要求过高或过低的书籍，不利于孩子的健康发展；对于一些高质量的经典绘本、童话、科普读物等书籍，因为没有指导和推荐，根本没有“相识”的机会。所以学生的阅读质量不高。

3.一些教师没有认识到“阅读能力”的概念和重要性，缺乏对学生的阅读策略指导。

很多学生只读书不思考，泛读严重。对于一本好书来说，好奇心更重要。只是因为兴趣和生动的情节，我一口气看完，然后没沉下心来，钻进书里精读。高三学生也做读书笔记，但更多的是把笔记当成负担。就算是记笔记，也不过是把好的词句提取出来，细细品味而已。虽然有些语文老师会指导学生阅读，但毕竟不可能每个人都指导的细致到位。导致学生没有掌握正确的阅读方法，即使认真读了几本书，也往往收效甚微。

坦白说，我们现在有的语文课根本不教阅读。他们充其量只是教孩子认识一些字，学一堆似是而非的“语文知识”。一些真正重要的阅读策略，如预测、调动知识和经验、整合信息、提问、形象思维等，对孩子的阅读能力非常重要，但老师并没有教过。

在我看来，“阅读”是读者与作者的精神对话，是读者通过感悟、生活体验和阅读素养进行再创造的过程。

“阅读能力”已经超出了单纯理解文章内容的层面。是对文章所传达的内容进行分析、运用和批判，把握文章整体意思的能力。为了能够阅读和理解课本或书籍的内容，需要运用背景知识、词汇、提取、推理、预测、综合判断和应用的能力。

为了培养农村小学生的阅读能力，我们可以在语文教学实践中采取以下策略:

第一，以课堂为主阵地，培养学生的阅读能力。

课内阅读和课外阅读没有明显的界限。它们不是分离的，而是一个整体。在阅读上，课内学习方法，课后练习能力。在语文教学中，课内课外阅读需要紧密联系。

课堂教学是教学生如何阅读。叶圣陶先生说:“语文无非是个例，学生要能以此例举一反三……”课堂教学是主阵地，在课堂教学中要培养学生的阅读能力。

具体措施是:

u教师模式阅读。教师的阅读情感对学生有着极其重要的影响。陶行知先生说:“与熏陶和监督这两股力量相比，熏陶更重要。”学习是会传染的。一个人好学，可以有很多人好学。“所以，要让学生喜欢阅读，首先要让学生感受到老师对阅读的热爱。

u指向区域。课内课外阅读要做好衔接。要以课文为基点，辅以课外读物，使阅读从精读到略读，从读“个案”到读“群文”乃至读全书，最终形成以课文为中心，向四周辐射的阅读方式。这样既能加深对课文内容的理解，又能开阔眼界，使课内课外阅读有机结合起来。

A.从一篇文章到能看完整本书。例如，山东教育出版社要求学生在学习完二年级下册《丑小鸭》后阅读安徒生童话。就像学生看到了一棵充满生机的树，老师带着他去欣赏整个森林的绿色。

B.从一个单元主题到能够看完整本书。如山东教育出版社二年级下册第八单元主题为“科学”，引导学生阅读小牛顿科学馆等科学类儿童读物，让学生进入更广阔、更有趣的科学世界。

读写结合。我们充分利用教材进行模仿、延续、改编等练习。

教学生学会阅读的策略。

A.读课文前预测。看到标题(标题，标题)问自己:

想想这应该是什么书(文章)。想到什么主意了吗？

搜索一下自己的人生经历，你会联想到什么标题(标题，标题)？

如果让我来写这本书(文章)，我该怎么写？

b、读课文，摘抄信息。引导学生在阅读中练习简明扼要地说出阅读材料的内容大纲，从而从阅读材料中把握关键信息。

比如我教语文到三年级的时候喜欢引导学生提取关键信息。

“这篇课文的主要内容是什么？能否在文章中用一句话概括？会阅读的学生可以把一篇文章读成一句话。”

“会读书的学生可以把一个句子读成一个单词。请仔细阅读另一个句子，并思考哪个单词可以发音。圈出这个词。”

c、不动笔墨，不读书。

我教学生在阅读时使用钢笔和墨水。一、圈画，文中关键词；意义深远的句子；优美的文字或者* * *的声音；一个让我感触很深、很感动、很受启发的地方；任何不懂或看不懂的内容，都可以作为圈画标注的内容。可以用不同的记号标注，反复阅读。二是让学生简单地在书的空白处写下自己的随机灵感和观点或做笔记。

D.连接和整合。使学生能够将所有线索串联起来，从阅读过程中正确解读信息、建构意义，准确获取作者的思想和意图。

E.综合判断。引导学生将解读的信息与自己原有的背景知识、想法和经验相结合，经过思考和综合判断，提出自己的见解。

f、理解和应用。在提取、推理、整合、预测、综合判断的基础上，学生可以灵活运用阅读材料。

第二，丰富农村小学生课外阅读，培养学生阅读能力。

鲁迅先生曾说:“你必须像蜜蜂一样采许多花来酿蜜。如果你在一个地方咬，你的收入是非常有限的。”毕竟选进教材的文章是有限的。学生只有大量阅读，才能整合和提高语文阅读能力。

关于阅读，阅读手册提出了两个层次的公式:

l你读得越多，你的理解就越好；你的理解力越好，你就越喜欢读书，读得越多。

你读得越多，知道得越多；知道的越多，越聪明。

在课外阅读方面，可以采取的具体策略有:

(1)好书推荐，解决书源问题

小学生在选择阅读材料时往往有很大的盲目性和随意性，大大降低了阅读的质量。所以我们有必要“介入”，推荐好书，引导学生选购适合自己年龄和心理特点的儿童书籍。这样既能保护和尊重他们的阅读兴趣，又能让他们放飞自我，从而增强阅读的有效性。

鼓励学生推荐自己喜欢的书，存放在班级图书角，成为班级图书，登记编号，专人保管，互相借阅，享受资源，让家长花更少的钱让孩子读更多的书。

薛瑞萍老师说:“每一个优秀的语文老师都应该是儿童阅读的自觉推动者。他应该知道什么是适合学生的好书；好书在哪里；给孩子送好书；和孩子一起读。”我认真对待，并付诸行动。

(2)开展各种阅读活动。

语文学习和语文教学规律的核心是“读”。

a、坚持给学生读童书(一种班级读书会)。“当我的学生享受到其他孩子没有的快乐，当他们从故事中获得自己的快乐和悲伤，当他们像我一样学会拿起书，沉迷于阅读时，我看到他们已经成长为小树，绿树。”

这是邱凤莲老师《大声读给孩子听》一书中的一段话。因为农村小学生经济拮据，把老师推荐的优秀童书全部买下来不现实，但是如何让他们不错失优秀童书呢？结合实际，我们语文老师可以坚持定期给学生读好的童书。干净、漂亮、童趣的文字，对学生来说是一种轻松愉快的学习。很多学生对老师看过的书不满意，就去找，买回来再看。我觉得给学生朗读很适合农村小学生，可以激发他们的阅读兴趣，带动他们积极阅读。

b、在规定的时间内，让学生继续默读。

《阅读手册》提到:影响学生阅读成绩的因素主要有两个:

n教师向学生大声朗读的频率。

n在学校连续默读的频率。每天默读的学生比每周默读一次的学生阅读水平高得多。

c、为了激发学生的阅读兴趣，督促学生坚持阅读，上一堂读书报告课(一种班级读书会)，老师会对优秀的学生进行评价和奖励。

d，上课* * *看书。

薛瑞萍老师说:“相对集中地阅读同一本书，有助于形成阅读磁场。有一段时间，大家同时沉浸在一个作家和一种风格中。如果彻底泡一次，好处无与伦比。”

比如我带我的学生学了卡罗娜的28课之后，我们就开始读《爱的教育》。

E.老师坚持学生课外阅读是不够的，还需要家长的参与。要引导家长和孩子每天坚持亲子阅读。

开展家庭联合读书会。

g、引导学生记录自己读过的好书。教学生设计“智慧存折”。例子如下: