了解阿斯伯格

众所周知，世界上每个人都是不一样的。这种差异不仅体现在种族、肤色、外貌、身高、胖瘦、鼻高等外在的明显特征上，还体现在包括能力、性格、气质、情感和动机等等在内的诸多心理特征上，对于孩子也是如此。

有的孩子内向，有的孩子外向；有的孩子善于说话，有的孩子不善言辞；有的人专心工作，有的人听八方；有的智商高，有的智商一般。这些都是我们作为父母所熟悉的。在我们的日常生活中，基本上可以根据孩子的这些性格特点给予针对性的教育，孩子也在这样的教育中茁壮成长。

然而

但也有这样的孩子。

他们是如此的不同—

大约从4岁到7岁，家长和老师会发现孩子看起来很幼稚，和年龄不匹配；注意力往往非常不集中，非常兴奋和亢奋；我行我素，“以自我为中心”，经常对老师和家长的指示充耳不闻，有时甚至在幼儿园和小学一二年级上课时走出教室；孩子情绪多变，有时难以控制；非常不善于和孩子沟通，有些孩子经常和同学发生矛盾和争吵。

如果只是这样的话，我们会很容易把这些孩子和多动症联系起来。但是当我们继续观察和了解时，我们会发现:

1其实这些孩子有时候注意力非常集中，也有自己非常感兴趣的东西(不包括看电视和玩电脑游戏)，比如火车时刻表、历史事件、恐龙进化等等。

这些孩子可能有惊人的记忆力，尤其是在单词识别、诗歌背诵等机械记忆方面。

孩子可能整体学习成绩不太好，但可能对某个领域或学科(如生物、地理、自然等)有深入的了解。)(或者有这个潜力)。

孩子和孩子之间经常会有矛盾，但内心愿意沟通和交流。只是因为缺乏沟通技巧，沟通总是以失败告终，孩子会变得孤独，情绪波动。

孩子可能缺乏领悟很多日常比喻、笑话、讽刺等事物的能力，但总的来说，智力是正常的。

6孩子有时似乎缺乏逻辑，不特别注意在什么场合应该说什么，但语言能力正常，有时甚至能说出一些让大人感到“惊讶”的语言，但语言往往以叙事性或单向语言为特征，较少使用互动性、分享性或交际性语言。

7孩子的行为往往比较刻板、固执，思考时很难转弯，直来直去，不那么灵活。

8孩子往往课堂纪律差，却是自己认同的规则的最佳遵守者，甚至给人完美主义的印象。

9遇到挫折时的忍耐力也比较差，遇到挫折后发脾气也比较常见。

10此外，这些孩子大多手眼协调能力和精细动作能力还很差，他们讨厌写作业。孩子们可以振振有词地说些什么，但他们不能把他或她说的话写在练习本上。

以上表现每个孩子都不一样，程度也不一样。

一般来说，这些孩子给家长和老师的感觉是:

自我中心的

表现幼稚

注意力分散

情绪障碍

聪明又奇怪

他们是被称为阿斯伯格综合症的孩子。

如今患有阿斯伯格综合症的孩子会怎么样？

阿斯伯格综合症是一种罕见的儿童发育行为疾病，可能每500人中就有一人。其实与其说是病，不如说是这样的孩子脑子很特别。这种孩子是性格很特别的孩子。

必须指出的是，虽然孩子的行为有点奇怪，但患有阿斯伯格综合症的孩子并不是精神病；虽然我在学校惹了不少麻烦，但这是完全可以教育的。如果教育得当，有些孩子将来可能会很有前途。

英国学者研究历史名人的传记，认为爱因斯坦、牛顿、米开朗基罗、约翰·纳西和比尔·盖茨也可能是阿斯伯格综合症患者。像爱因斯坦，小时候学习成绩很差。他进入中学不久就因为“笨”辍学了。后来他在大学只把数学作为一门学科，大家都知道他后来的成就。因此，我们可以说，在许多患有阿斯伯格综合症的孩子中，有些其实是天才儿童。

如今患有阿斯伯格综合症的孩子会怎么样？

患有阿斯伯格综合症的孩子曾经很难适应(爱因斯坦就是一个例子)，在“分数就是生命”的今天更难适应；

家长和老师对阿斯伯格综合症知识的缺乏，让孩子完全无法理解；

当前教育对学生全面发展的要求可能会使他们遇到严峻的挑战；

患有阿斯伯格综合症的孩子可能对其他孩子造成的障碍，使得老师不得不考虑“其他孩子接受教育的权利”；

学校师资的缺乏，让我们很难对这些孩子进行所谓的“个性化教育”；

长期以来，医学界和教育界对这种疾病的了解和研究也非常有限，家长和老师可用的手段也捉襟见肘。

如何教育患有阿斯伯格综合症的孩子？

但是，我们必须对这些孩子进行个性化教育，这是对所有儿童进行教育的要求，也是义务教育法的要求。从更高的层面来说，成功教育阿斯伯格综合症儿童，对家庭、学校、社会都是非常有益的，有可能你的孩子或学生成为下一个爱因斯坦！

更让我们欣慰的是，近年来儿童心理学出现了一些新动向，尤其是所谓的“信息加工心理学”，使我们对阿斯伯格综合症的认识有了新的方向，基于这一理论的针对性教育策略为我们提供了新的手段。

对于阿斯伯格综合症儿童的教育，我们提出必须遵循三个教育原则，我们强烈建议:

无论孩子有什么问题行为或特殊情况，家长都要想好。我应该使用以下哪一个原则来处理它？

原则一

对孩子行为的理解和包容

家长和老师都不太了解阿斯伯格综合症。

我们必须首先了解它们。

通过各种渠道(书籍、网络)获取有关阿斯伯格综合症的相关知识；参加相关的继续教育活动；与老师和其他家长建立密切联系，讨论和学习彼此的经验和教训。

可以明确的是，他们的问题行为不是有意的恶作剧，不是智力低下，不是父母老师的教育失误，“欠揍”，与溺爱关系不大，而是天生就有一个特殊的大脑，伴随着明显的问题行为和潜在的自然禀赋。我们可能注意到了孩子的问题行为，但请关注他们的自然禀赋，这是我们了解孩子的第一步。

接下来，要学会包容孩子。

特别是对于鸡毛蒜皮的问题行为，家长一定要坚决杜绝打骂教育。这种方法可能会“立竿见影”，立刻制止孩子的不良行为，但从长远来看，会对孩子造成很大的伤害，尤其是在青春期，会导致回避、焦虑、抑郁、攻击性等很多严重的心理问题。

学校老师对所有孩子一视同仁是对的，但要对患有阿斯伯格综合症的孩子区别对待，给他们“一点面子”。对于违反课堂纪律的行为，提前给予警告、私下谈话或批评，比上课大声呵斥、放学留校察看要好得多，也不容易造成全班教学的崩溃。需要指出的是，抄作业对于动作不协调的阿斯伯格综合症患儿来说是非常痛苦的，所以要慎用。

原则2

问题行为的矫正

虽然我们需要理解和包容，但我们也知道，阿斯伯格综合症儿童的问题行为是客观存在的，有些问题，尤其是严重干扰课堂纪律和他人学习、伤害他人或伤害自己的行为，也是需要面对和解决的。这些问题我们无法回避，也无法回避。

虽然阿斯伯格综合症的概念是我们最近才知道的，但我们已经通过实践建立了纠正问题行为的有效方法，通过家长、老师和医护人员的交流，我们对阿斯伯格综合症儿童的了解可以得到很大的提高。

在了解的基础上，家长和老师对孩子的教育态度和方法的反思和改变，有时能起到“化腐朽为神奇”的作用。

第一

家长或老师可以用ABCDE法在一个专门的笔记本上记录孩子的问题行为。在…之中

a指异常行为的原因。

b是行为。

c是行为的后果。

d是我们如何处理这种行为。

e是我们处理措施的效果。

然后

通过“角色扮演游戏”、“问题行为视频分析”或“正确行为示范”等形式，可以在相当程度上教育孩子人际交往技能，减少他们在学校的外向破坏性行为。对孩子的良好行为进行及时适当的奖励，对问题行为进行温和适当的惩罚(不包括打骂)，可以明显改变孩子的学校表现；

在家长和老师进行指导的时候，给阿斯伯格综合症的孩子多一点“选择”或者多一点讨论的语气，可以明显缓解他们的对抗状态，同时使他们更加灵活但不固执和僵化；

在学习和生活中尽可能程序化(每天遵循相对固定的步骤)，可以显著减少孩子的情绪障碍；必要时进行药物干预，也能明显改善儿童注意力分散、多动、兴奋、易怒等症状。

(家长可以看SOS，帮助家长，必要时如何引导脾气暴躁的孩子。)

原则3

特殊能力的发现、培养和转化

患有阿斯伯格综合症的孩子或多或少都有一些特殊的能力。这些能力的发现，通常取决于父母敏感而冷静的心态。家长要在家里准备足够的益智玩具、书籍或资料，家长要积极参与孩子的游戏活动，在大量的阅读和游戏活动中找出孩子的兴趣所在，加以引导和培养。

有大量证据表明，许多患有阿斯伯格综合症的人在儿童时期经常从事与他们的特殊能力有关的工作，他们可以非常出色。所以我们关注孩子的特殊能力，适当培养。

但更重要的是将孩子的特殊能力转化到更广泛的学科和领域。

比如，对于喜欢地图的孩子，家长可以和孩子一起从地图上玩，从地图上玩到国家、首都、森林、生物物种、动物、矿产、资源，从国家玩到与数学相关的知识，比如人口、大小、距离、形状等。，而且他们还可以把这些知识用英语标注出来，可能会在一定程度上促进孩子的全面发展，对语文、数学、英语的学习都有好处。

如果孩子喜欢汽车，他们可以从车上与他们交流和玩游戏，同样的方式。如果转型不成功，我们还是要理解和包容，强行学习的效果往往适得其反。

其实我们每个人的能力发展都是不平衡的，只是阿斯伯格综合症的孩子在不平衡上更为突出。从以后的工作来看，对一些能力的不平衡影响并没有我们想象的那么严重。

的确，我们对阿斯伯格综合症还知之甚少，在一些问题上还存在一些学术争议。我们能提供的帮助还是很有限的，但是我们愿意和家长老师一起努力，帮助这些特殊的孩子顺利完成学业，实现他们的天赋，成为国家有用之材。