如何构建高效的小学语文课堂教学模式
第一，把握大纲，质疑指导是构建小学语文高效课堂的前提。
随着我县高效课堂的大力推广，小学语文教学必须顺应这一历史趋势。打造高效课堂，首先要抓大纲。抓大纲是为了吃透新课标，任务是明确教材的知识点、重点难点和教学目标。在此基础上，教师要编制科学有效的指导计划，将学习内容处理成符合各层次学生认知规律的有序的、循序渐进的学习计划。让优秀学生感受到辅导计划设计的挑战，让普通学生受到鼓励，也让学困生尝到成功的喜悦。让每个学生都能学到东西，最大限度的调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。二是质疑引导。在课堂上，要发动学生提问，提出难题，提出他们需要解决的问题。老师要把这些问题按照学习水平进行分类，然后组织学生进行相应的讨论。通过采用“提问导学”的方法，课堂教学模式发生了变化，学生发言踊跃，课堂真正活跃起来，学生在学习中的主体地位得到了真正的体现。比如在《雾凇》(苏教版第七册)的教学中，有这样一段话:清晨，寒风凛冽，雾气缭绕。漫步在松花江畔，欣赏着色彩斑斓的琼枝玉树的人们，不禁赞叹:这真是“犹如春天的大风，夜里上来，吹开万株梨树的花瓣”！在指导学生阅读和欣赏后，黄老师设计了以下练习:如果你看到了雾凇的奇观，你会如何赞叹？学生语言丰富，思想开放。
第二，科学分组和合作探究是构建小学语文高效课堂的基础。
小学语文课堂教学是一种科学有序的教学活动。开展合作学习，需要组成学习小组，科学的分组是以“组内异质，组间同质”为原则，即把全班按照成绩、能力倾向、性格特点分成若干小组，这样既能增加小组内合作成员的多样性，又能增加合作学习小组间的竞争性。小组里每个人都有分工，比如谁组织，谁做笔记，谁承担小组发言的任务，小组成员发言时其他同学做什么等等。简而言之，团队成员必须明白他们的角色，以及他们应该为团队做什么。但可以适当轮换角色，让团队成员有机会扮演不同的角色，创造机会让学生尝试，从而增强合作者的合作意识和责任感。同时，小组成员要形成利益的统一和战斗的群体，保证每次探究学习的质量。教学离不开预设，但如果按部就班，连开场白、过渡语、结束语的语气、手势、表情都是事先设计好的，那就不是教学而是表演；同样，如果一味强调现场生成教学，可能会踩着西瓜皮，滑到哪里就走到哪里。预设和生成应该相辅相成、相互作用，通过预设促进生成，通过生成完成预设目标。有效的教学预设应该具有两种功能。比如老师在教《夜行草上》最后一段的时候，有意让学生边读边思考，提出难题。结果学生问了以下问题:1。“记住革命”在这一段出现了两次。为什么第一遍放引号，第二遍不放？2.这一段开头，写的是刮风下雨，天昏地暗。这些环境描述的作用是什么？本段第七句话前后矛盾吗？既然是“无边的黑暗”，怎么才能“看到光明的道路”呢？4.前面写着小战士又饿又累，只能“一步一步”地走。后来他不休息不吃饭，怎么可能“大步走”呢？
第三，丰富多彩的课堂形式是构建高效小学语文课堂的保证。
优质高效的小学语文课堂教学是一个过程，也是一种理念。我们必须立足于学生，让学生积极参与语文学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，才能实现这一终极目标。比如在教《翠鸟》的时候，学生可以在课前说说自己喜欢什么动物，从课本、电视、网络上找关于翠鸟的资料。在课堂上，学生可以通过联系上下文和课外资料对翠鸟有初步的了解，认识到翠鸟是大自然的一员，应该受到保护。老师可以启发学生思考:翠鸟有哪些具体的生活习性？这时，为了继续培养学生的自主探究能力，老师并没有告诉学生答案，而是说:“这个问题值得研究。你们下课后继续找资料，然后我们再交流讨论。”这种教学实现了课堂对外课的开放，使学生从课外转向课内再带着问题转向课外，培养了学生的研究兴趣，发展了学生的创新能力，努力构建课内外联系、校内外沟通的语文教育体系，改变了以往语文教学自我封闭、与社会隔绝的局面。
第四，重视课后的“课堂教学反思”是构建高效课堂的推进器。
布鲁姆说:“学习中的频繁成功可能会带来更大的学习兴趣，并提高学生作为学习者的自我概念。“教学反思是对课堂教学重新认识、重新改进的过程，但现实中我们很多老师往往做不到。一节课下来，他们认为任务完成了，一切都好。事实上，大多数优秀的老师都非常重视课后反思。这些老师也非常重视课堂反馈，在教学中坚持长时间思考的习惯，不断反思教学，即使是从教多年的老教师，因为他们知道，不反思的经验是狭隘的，最多只能是肤浅的。
总之，如何构建高效的小学语文课堂，是每个小学语文教师面临的研究课题。只有在教学实践中学习大量先进的教学经验，我们的小学语文教学才能在不断的锤炼和不断的探索中走向更加美好的明天。