小学一年级语文“咏华山”教案及教学反思
1.小学一年级“咏华山”教案
教学要求:1，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文中的古诗词；
2.学习12生词，理解本课生词；
3.理解课文内容，让学生感受华山的雄伟，鼓励学生学好语文，用好语文。
教学重点:
带着感情读这篇课文
教学难点:
理解课文的内容
教具准备:
新单词卡片，图片(华山)，小黑板，录音
首先，对话导入:
1，对话:
小朋友看过动画片《莲花灯》吗？
小沉香劈山救了妈妈。你记得这座山的名字吗？
董事会:华山
2.说说华山的特点:(高)
棋盘:(简笔画)
二、第一次读课文:
1，免费轻声:
要求:
(1)每个单词的正确发音；
(2)把每一句话都读好，读不通顺就多读几遍；
(3)写出每个自然段落的序号。
2、检查自学:
显示:邓华山路远在半山腰。
难的时候忍不住念叨
3.按段落名称读课文。
4.过渡:我们爬一次华山，看看有多高。
第三，精读全文
(一)第一段:
给我看图1:
1.什么时候谁做什么？
2.展示第一段，一起读。
3、老师说:
第一自然段只有一句话，介绍故事发生的时间、地点、原因。
②第二段:
1，老师有一首介绍华山的诗。
显示:
只有在天堂，
没有山和齐。
抬头望去，太阳正在靠近，
回首，白云低。
自由阅读、手指阅读和同步阅读
2、老师边画边描述:
(1)孩子和老公沿着这条山路爬到了山顶。
(2)爬这样的山路是什么感觉？
①理解:“难”
按名字念，念出“山高路险”
(2)引导阅读第一句话。
3.为什么爬华山这么难？(高)
4.华山的高法是什么？
带着问题读第二段，找出句子。
5.显示图2:
我们和他们一起去华山山顶看看吧。你看到了什么？
6.学习第四和第五句
(1)按名称读取
(2)说出句子的意思
(3)开始画“山腰”
(4)和孩子一起，用间隔笔画来表达句子。
(5)讨论:
白云不在天上。为什么写在这里的山腰上？
②山上画的白云在哪里？
7.看到这样的风景，你会用什么句子来评价华山？
“啊，华山真高！”
点名读，一起读
8.如果你在华山之巅，你想说什么？做什么？
9、孩子没办法，这叫“没办法”。
显示“我忍不住了”，按名字念。
10，孩子和你一样，忍不住了，背了一首小诗。
板:(完成题目)吟诵
阅读问题
这首诗的意义在于正文。你能找到它吗？
11，通讯
(1)秀两句。
(2)老师读诗，生句子。
(3)指名读诗
(4)轻推
向上看-向后看-向后看
(5)要求用动作朗读和背诵这首诗。
(3)第三段:
1.这首诗是怎么朗诵的？听完后你会说什么，做什么？
老人的反应和其他人一样。
边读边用动作大声朗读第三段。
(4)第四段:
1，这个孩子真的不简单，谁来介绍一下？
2.为什么用“才”是七岁，(年轻)
3.这么好的一首诗，竟然是年仅七岁的阿寇准朗诵的。
你知道他是怎么背的吗？
(认真学习中文)
4.孩子们想从寇准身上学到什么？
5、教师总结:
寇准能背出这么好的诗，全是他平时认真学习语文的结果。我们班的孩子要像寇准一样从小学好语文，长大后用好。
第四，带着感情阅读全文
我们带着孩子和老公再去华山吧。
22雍华山
只有天空在上面，除了蓝天，远远近近。
没有山和齐。所有的山都在华山脚下。
抬头望着红日，太阳看起来那么近，山
回首，白云低。腰间飘着朵朵白云。
第五，学习新单词
1，生词识别，发音，查询
2.寻找新单词的朋友
3.分析字形
边缘:右半部，上面是“”，不是“几个”
收:先写“金”，后写“快”，第二笔竖。
以及:熟悉的单词去除偏旁记忆，“写作”去除“Xi”
齐:略读要延伸。
4、红色，临时书写
六、课外练习:
带着感情读课文。
2.小学一年级“雍华山”教案。
首先，创设情景，引入新课。1，小朋友，你知道哪五座山？今天，让我们一起来欣赏华山的美景。
2.展示华山风景图片，让学生欣赏华山美景，感受华山壮美。
3.畅所欲言，谈谈看到图片后的感受。
4.板书题目:这节课，我们将学习一篇新课文——《咏华山》。
(设计意图:本环节主要是想通过对话、图片、创设场景，让学生感受华山的壮阔，激发学生学习新课文的兴趣。)
二、巧设关卡，学生词。
想去华山详游？你还必须经过三关:第一关语音关，第二关字体关，第三关书写关。看谁先过三关。
1，音调关闭
(1)展示新单词卡。
(2)自学新单词。
(3)组内过关，组长带领组员逐一过关。
(4)集体朗读和发音。
2、字形关闭
(1)告诉我怎么记这些单词。
(2)同桌交流学习方法。
(3)课堂交流，教师在生活中引导学生阅读。
3、注销
(1)交流一下这七个生词怎么写。
(2)田字广场教师的友好帮助、示范写作和指导。
(3)学生涂红色，老师巡逻。
(设计意图:该环节的设计主要是培养学生自主、合作的学习意识。先通过“闯关”来激发学生的学习欲望，再通过闯关让学生尝到成功的喜悦。)
第三，初读课文，整体感知。
1，现在就让我们走进正文，欣赏华山的美景吧！学生借助拼音自行读课文，要求正确读课文，初步了解华山的壮美。
2.点名读课文，及时纠正阅读过程中的错误。
3.总结:今天有很多小朋友带着自己的聪明和努力来到了华山。
(设计意图:我们知道只有把课文读透了才能说话。这个环节可以让学生充分阅读，流畅阅读课文。)
第四，朗读交流，感受文本。
1，老师在《高山流水》的古筝音乐中动情地朗读课文。
我想把我最好的技能奉献给大家。我最拿手的技能就是把课文读的漂漂亮亮的，让孩子们当小评委好吗？
2.学生评价:老师怎么读的？
3.跟老师学，把课文读得很美。读一读，想一想，你读过什么？有什么不明白的吗？
4.告诉同桌的小朋友你读过的内容。老师一边巡逻一边和学生交流感情。
5.和全班同学交流。边读、边贴、边找边聊，体验语言和文字的美。
前提一:我明白华山真的很高！
(1)这么重要的内容一次看完，你真聪明。
(2)秀:啊！华山真高！
(3)华山有多高？猜猜看。
(4)给我看图片，看！这是华山，有五座山峰，其中南峰，约2000米，相当于700层楼的高度。
(5)这句话谁来读好，让我们觉得华山很高。
(6)点名朗读，师生点评。
前提二:爬这么高的华山，看周围的风景，一定很迷人。让我们跟随他们去领略华山的风光吧！
(1)显示“除了蓝天，远近的山都在你脚下。太阳那么近，山腰飘着白云。”
(2)学生自由朗读，边读边想象:你看到了什么？
(3)师生共同创造美丽的华山景观。
老师先贴一张华山主峰的地图，让学生贴“太阳”、“白云”、“远近山”。边贴边讨论“太阳、白云、远近山”应该贴在哪里。老师一边粘贴一边引导学生读课文中相应的句子，从而确定图片粘贴的位置。
(4)动情地读这两句话，读华山的美和高。
前提三:我明白这首诗是寇准写的。
1，你在哪里读到的？读给大家听。
2.还有谁想把这句话读好？带着感情大声朗读。
预设四:你喜欢寇准写的这首诗吗？
1，展示古诗词《咏华山》。
2.大声念出名字。
3.发现秘密，理解诗歌。
孩子们，这篇课文里隐藏着什么秘密吗？想找吗？读这首诗，然后读这两句。(除了蓝天，...)你发现了什么？
4.同桌交流。
5.说出你的发现。
这两句话的内容就是这首诗的意思。
6、师生朗读，教师朗读描写的语言，学生朗读古诗词中的相关诗词。
(设计意图:一、亲近学生，这是构建和谐师生关系最简单的方式之一。这种方法既能缩短与学生的距离，又能有效调动学生的积极性。然后老师大声朗读，不仅感染了学生，也激发了他们的阅读欲望。同时，学生也受到美的影响。优美的音乐把学生带入了文本，他们感受到了华山的高远和美丽，也感受到了寇准的聪慧和智慧。然后，让学生交流“读过的”和“不懂的”，既培养了学生的合作学习意识，又能使学生进一步理解课文的意思。
这种设计，看似零散，实质上是充分发挥了学生的主体作用。老师不是旁观者，他是主导者，一步一步带领学生在阅读中感悟，在阅读中坚持感悟，通过阅读和交流把感悟到的感受表达出来。通过发现秘密来引导学生理解古诗词的含义，不仅激发了学生的兴趣，而且培养了学生自主学习和合作学习的意识。)
5.背诵业绩，树立志向。
1.寇准写的这首诗好吗？王先生是怎么夸他的？练习背课文，准备表演。
2.做一辈子老师，做一辈子小寇准，把当时的场景演出来。
3.考核成绩如何？
4.寇准写这首诗的时候几岁？哟，比你年轻，想对他说点什么吗？
5.老师总结:如果我们及时把平时看到的、想到的写下来，你也会成为一个优秀的小作家。
(设计意图:“表演”是学生喜爱的学习活动。通过表演，既调动了学生的学习热情，又让他们充分感受到寇准的聪明才智，激励他们从小树立远大志向。)
第六，拓展延伸，走出课堂。
孩子们真聪明，我也给你带了礼物。
1，抽屉里找找。
2.这是我喜欢的四首关于山的古诗。我向你推荐它们。挑一个，选你喜欢读的。
3.有很多关于山的古诗。你也可以在课后收集它们。
(设计意图:这个环节的设计是有意识地培养学生走出课堂，在生活中学习语文。让学生知道可以从其他渠道学习古诗。汉语存在于我们生活的每一个地方。)
3.小学一年级“雍华山”教案。
教学目标:1。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.理解课文，让学生感受华山的雄伟，启发学生学好语文，用好语文。
3.学习本课14生词，理解本课生词。
教学重点和难点:
1，正文第二段的经历。
2.带着感情读这篇课文
教学过程:
(一)谈话接曲，介绍情况
老师:小朋友，这节课我们继续学第二十二课，和老师一起写一个题目(师生板书题目)。
上节课，我们已经通读了课文，并学习了课文的第一段。背诵第一段的名字。
老师:小朋友，华山是中国的名山！老师，这里正好有一首关于华山的诗。你想看吗？
表演:《登华山》
老师:孩子们，你们想看看吗？我们和这个班的小寇准和王先生一起去华山吗？
(2)学习第二段。
首先，展示多媒体
1，老师带着音乐读第二段，
2.学生可以自由阅读。说吧，你觉得华山怎么样？
(出示小黑板，啊！华山真高！)
学生自由练习阅读。读华山之高。按名字读。
3.老师:华山有多高？我们和寇准先生一起去山顶吧。
4.(出示小黑板):除了蓝天，远近的山都在你脚下。太阳离得那么近，山腰飘着朵朵白云。
自己读这两句话，告诉我你读了什么。
点名读，一起读(读华山之高)
分别读第一句和第二句。(指导情感阅读)
师:如何用高多美这两句话形容华山？让我们一起来读一读。
学生练习背。名为back
老师:华山真的很高很美！看到这么高这么美的华山，小寇准激动得再也控制不住自己的感情，情不自禁地念叨着:(出示黑板)
“只有天在上，没有山和齐。仰望红日，回望低低的白云。”
师:这首诗是四行两句读的。这首诗的含义包含在正文中。你能找到它吗？
说出它的名字。
这首诗描述了华山的美丽和高度。应该怎么读好，自己练习？
用动作朗读和背诵。
学习第三段
1.这孩子写的诗怎么样？谁会学？王先生表扬了他。
2.谁能用动作大声朗读第三段？
3.让我们学习一下老师对孩子的表扬。
学习第四段
1，这个孩子真的不简单，谁来介绍一下？
2.为什么用“才”是七岁，(年轻)
3.这么好的一首诗，竟然是年仅七岁的阿寇准朗诵的。
你知道他是怎么背的吗？
(认真学习中文)
4.孩子们想从寇准身上学到什么？
5、教师总结:
寇准能背出这么好的诗，全是他平时认真学习语文的结果。我们班的孩子要像寇准一样从小学好语文，长大后用好。
总结:刚才我们一起去了华山，欣赏了华山的高度和美景，收获颇多。让我们一起带着情感读课文，然后回忆华山的美景。
(5)学习生词，指导写作。
1，生词识别，发音，查询
2.寻找新单词的朋友
3.分析字形
以及:熟悉的单词去除偏旁记忆，“写作”去除“Xi”
说:左右结构，教“旁草”
4、红色，临时书写
4.对小学一年级语文“咏华山”教学的思考
先看文字，感受华山的高度。正文第二段是全文的重点和难点。正文紧扣“高”字。先用“难”暗示华山的险峻和严谨，再用两个惊叹号渲染华山的严谨和严谨，再详细描写华山。在教学中，我首先让学生整体感知，自悟自读:你觉得华山怎么样？你从哪些词中感受到？
大声朗读重点句子，让学生明白华山很高。在讲授这些句子时，我充分发挥简笔画的教学功能，直观生动地展示画面，调动学生的积极思维，借助具体的画面更深入地理解语言和文字。让静态的文字动态化，抽象的知识具体化。用课文中的人物看蓝天、太阳、白云、群山，观察角度的变化带来的不同感受，让学生得到最真实的感受。
通过课件的摆放，刻意突出“那么近，都在你的脚下，在山的腰上”这几个字，把自己的感受运用到朗读中，课文自然就通读了。“华山真高！”是这个自然段的中心句。在教学中，我紧扣这句话让学生反复阅读，体会阅读中的华山之高。学生读了一遍又一遍，感情得到了一次又一次的提升和升华。最后，他们不禁惊呼:“华山真高！”这时，学生们表达的感情与文中表达的感情融为一体。
二、通过文学理解诗歌，感受华山之高。
教古诗词的时候，我把它分成了几个步骤。第一，让学生读诗，整体感受诗意环境。因为有了前一阶段教学的铺垫，诗意的理解自然就水到渠成了。我还提醒同学们，这首诗的含义就藏在第二段。我让他们读一读，找一找，画一张图，读完后，他们进一步意识到，学生们很快就找到了这首诗的意思。然后循序渐进，要求理解诗中的个别词语，如“仰视”、“第一”、“气”等，让学生在互动交流中解决，充分发挥他们的主体意识。
在背诵中，学生们想象自己是寇准在背诵古诗，摇头晃脑，用童真的肢体语言诠释华山的壮美。再加上我的及时评价，学生背诵古诗词的情绪高涨，增加了兴趣，调动了课堂气氛。
5.对小学一年级语文“咏华山”教学的思考
古诗词是《咏华山》整篇课文的中心和主题，要避免繁琐零碎的知识，直接把学生引入课文中心。结合本文《包装中的诗》的特点，我在教学过程中设计了以下教学过程:1 .从诗歌到写作。
一、展示古诗词，学生提问——在阅读古诗词的基础上，引导学生大胆提出自己对这首古诗词的疑问。
B.带着问题读课文。——老师故意强调“这首诗写的是什么样的风景？”这个问题。让学生以这个问题为主要阅读目的，自己在课文中寻找与这首诗有关的句子。
这样设计的目的是因为阅读是学生的个性化行为。教师不应该用教师的分析代替学生的阅读练习。教师要充分信任学生，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，去感受和思考。
c、通过重点句子的阅读，让学生明白华山很高。这部分内容是教学的重点。因此，在讲授这些句子时，要充分发挥简笔画的教学功能，直观生动地展示画面，调动学生的积极思维，借助具体的画面，更深刻地理解语言和文字。让静态的文字动态化，抽象的知识具体化。通过课件的摆放，有意突出“那么近，都在自己脚下，在山的腰”这几个字，让学生谈谈自己对这些字的理解。在理解关键词的同时，让学生带着感情读句子。
这个环节重在让学生通过自主探索、合作交流来获取知识，通过朗读来解决本节课的重点。让学生亲身经历“理性认识-实践操作-感性认识”的认知过程，体会华山的高度，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。
二，从文本到诗歌
这篇论文的难点在于让学生理解诗歌。教完重点句子，要引导学生回到古诗词。其实上面的句子已经为学习古诗词打下了很好的基础。教师要充分信任学生，让他们找到文学与诗歌的联系。我设计了一个问题:“你看懂了哪首诗？”在理解的基础上反复阅读诗词，既能让学生享受到成功的喜悦，又能受到中国古代文化的熏陶，感受到古诗词的魅力，从而激发学生更高的求知欲。
第三，从诗到法
中国教育界的老前辈叶圣陶先生说:“教是为了不教。”主要体现在学法指导的“有效性”上。所以，在教完古诗词后，引导学生去问“我们怎么读这首诗？”反思自己的认知过程。老师启发学生顿悟，找到文字与诗歌的联系。“读诗先读文，读文即读诗”。这样的教学设计，意在让学生体验到从“学”到“学”的转变的快感。学习学习方法不仅能提高学习效率，还能促进学生课外阅读古诗词的兴趣。
这篇课文重点描写了华山的高度，所以在板书的设计上，根据课文的特点和学生的年龄特点，板书不能庞杂，所以我觉得只突出一个字“高度”就够了。