对“碰球游戏”教学的思考
对碰球游戏教学的思考1碰球游戏是新课程第五册第八单元的内容。很多孩子在学习这一课之前，在生活经验中经常接触到这方面的知识，但在头脑中仍然无法判断某一事件发生的可能性。这节课是关于学生有多大可能发生某事。这节课讲的是学生对事情发生的可能性。在新课程和新理念精神的指导下，我在这节课上做到了以下几点:
1，数学与现实生活的联系。
数学源于生活，存在于生活，用在生活中。学生已有的经验是学习知识的宝贵资源。《数学课程标准》指出“从学生已有的经验出发，让学生在将实际问题抽象为数学认识的同时，在思维能力、情感、价值观等方面得到进步和发展。因此，我设计了《触球游戏》这一课的新教学流程，以学生熟悉的米奇为主导，使每个环节一步步紧密相连。游戏的出现激发了学生的学习欲望，让他们感受到了在学校里玩的乐趣和在玩中得到乐趣，全身心投入到学习中。在新的课堂上，让学生参与到热切的触球游戏中。他们通过动手操作、自主探索、合作交流等活动，体验事件可能性的探索过程，初步感受到某些事件的可能性是不确定的，认识到事件的可能性是大是小。
2.学习和能力培养。
为了达到培养学生解决实际问题能力的目的，要求教师在教学中引导学生带着问题去实践，即学以致用——培养学生的数学意识和运用数学知识解决实际问题的能力。我们说，学生的数学能力不仅在于掌握了多少数学知识，也不在于能解决多少数学问题，而在于能否将所学的数学知识和思维方式迁移到解决实际问题中去，形成学习新知识的能力，以适应社会发展的需要。陶行知说:“教育只有通过生活才能发挥作用，才能真正成为教育。”培养数学应用意识是增强数学实践能力和培养创新意识的好方法。
实践是知识的源泉。通过实践，学生可以直接体验到知识来源于生活，服务于生活。为此，我以米奇与动物们的幸运抽奖为导向，让学生从现实生活中引入数学知识，也引导学生运用所学的知识和方法解决生活中简单的实际问题，让学生增加实践活动的机会，达到数学教学中培养创新意识、解决实际问题的目的。
3.培养学习的信心。
数学来源于生活。我善于在课堂教学中挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实践中汲取数学知识，让学生感受到数学知识就在身边，生活中处处都有数学问题，生活实践与数学知识融为一体。充分培养学生学习数学的自信心。
对触球游戏2触球游戏教学的思考触球游戏是在学生学习可能性的基础上进一步深化，是在前两个年级基础上的延伸和发展。此时，学习不仅仅停留在用描述性语言描述事物的可能性，而是用分数来描述可能性，体现数据表示的简单性和客观性。
通过游戏活动引导学生参与学习，不仅有利于提高学生学习数学的兴趣，而且有助于学生体验可能性的合理性。
在教学过程中，让学生通过猜测、观察、想象、分析、验证等思维方式去体验和感受，得到一个事件发生的可能性是不确定的，可以用分数来表示。让学生在参与中体验，通过体验学习让枯燥的知识变得有趣，抽象的知识变得形象化。学生总是在积极探索。同时也注重学生个体思维的发展和综合能力的提高。
关于摸球游戏教学的思考3摸球游戏是北师大版小学数学四年级下册第八单元可能性的第二节课内容。这节课主要是根据摸球比赛的情况，知道简单随机现象的可能性是大是小，并能进行定性描述和交流。
本课主要有三个问题:第一个问题主要是从盒子里找出一个球是什么颜色的，有些可以先确定，有些不能先确定(即随机现象)；第二个问题，通过分析盒子里白球和黄球的数字结构，知道碰到白球的可能性是大还是小；第三个问题是找出游戏的结果，反过来设计盒子里白球和黄球的数量结构。
在教学安排过程中，为了突出智能作业微课资源的使用，使用了三个微课视频，同时安排课后作业观看智能作业微课视频。智能作业的三个微课视频分别是数学练习本第40页第三题，41页第三题给转盘上色，1选择题。
智能作业微课第一个视频就是上一节的内容。作为复习内容，既是对上节课内容的回顾和巩固，也是对这节课内容的铺垫。智能作业第二、三节微课视频是这节课的内容，属于这节课的巩固。通过对两个视频的学习，学生可以基本了解如何设置它们以获得可预测的结果。让孩子进一步明白，转盘的最终位置虽然是随机的，但却是可以预测的，可以知道各种结果的可能性。
至于智能作业微课第三个视频，是为了加深孩子对触球结果的理性认识。虽然触球的结果充满了随机性，但还是可以预测的。从情况来看，有些结果是确定的，有些结果是不可能的，有些结果是可能的，可能性有大有小。可能性是我们研究的重点。
所以这节课的第三个问题是这节课的重点和难点。从摸球的结果出发，设计盒子里白球和黄球的数量结构，是逆向思维。相对来说比较难。其实大部分孩子都是对触球感兴趣，所以理解很到位，很深刻。
尤其是对于“摸到白球的可能性大于摸到黄球的可能性”、“摸到黄球的可能性大于摸到白球的可能性”的理解，让孩子感受到了对数学的兴趣。其中，儿童可以知道“五个白球，一个黄球”和“四个白球，两个黄球”都是满足“摸到白球的可能性大于黄球”条件的可行方案。同样，为了满足“比白球更容易碰到黄球”的条件，可以是“五个黄球，一个白球”，也可以是“四个黄球，两个白球”。
在这个班级里，孩子们非常活跃，他们可以积极参与课堂学习，并主动要求参加舞台上的各种活动。本课以学生为主体，通过让学生感受到触球是一种体验来强化对触球结果的理解。事实上，大多数孩子都可以通过观察和想象，理解各种场景下触球的结果。简而言之，孩子基本上可以掌握这门课所学的内容。这节课很好地完成了教学任务。
对“碰球游戏”教学的思考4本课是北师大版小学数学三年级上册第八单元中的内容。
这节课主要是让学生通过猜测练习，体验对事件可能性的探索过程，初步感受某些事件的可能性是不确定的，认识到事件的可能性是大是小。在活动交流中培养合作学习的意识和能力。
对于这一课，我总结了三个特点。
第一大特点:有趣。
课开始先播放《等兔子》的故事，生动有趣，引出事情不仅有发生的可能，还有大大小小的可能，从而引出新课。这样创设情境，不仅唤起学生对旧知识的记忆，为新知识铺路，起到引导导航的作用，而且趣味性强，有效吸引学生注意力。
第二大特点:合作动手实践
在课堂上，学生在小组活动中触摸球，探索事情发生的可能性。在动手实践的过程中，通过猜测、观察、分析、验证等方式，通过亲身体验和感知，认识到一个事件发生的可能性是不确定的，发生的可能性有大有小。让学生在参与中体验，在体验中学习。我更注重学生个体思维的发展和综合能力的提高，有意识地培养学生用准确完整的数学语言表达思想，从而培养学生的数学思维。
第三个特点:生活。
最后一部分，对应用进行了扩展。先设计幸运轮，让学生设计两种轮子，第一种是你作为商家如何设计，第二种是你作为顾客如何设计，并说明原因。学生在多元思维中应用所学知识解决问题，从而巩固本节课所学知识。然后说说生活中一些事情发生的可能性，让学生认识到数学就在生活中，生活中处处都有数学。最后是抛硬币的研究，利用历史上著名数学家抛硬币实验结果的统计，让学生发现抛的次数越多，正面朝上和反面朝上的可能性越相等。同时也在培养学生学习数学的意识，教育学生学习数学家的严谨精神，通过大量的实验来验证自己的猜测，从而得出最终的结论。
触球游戏5教材分析的教学思考
“摸球游戏”是北师大版小学三年级数学上册第八单元第一节的内容。
到了二年级，学生已经初步感受到不确定的现象，能够用“可能”、“不可能”、“一定”等词语来描述这些现象。在此基础上，该班学生可以通过触球来感受某一事件的可能性，并可以用“不可能”、“可能性很大”、“可能性很小”等词语来描述，为以后的学习和可能性的数值表示打下基础。
在这节课上，教材安排了“想”、“摸”、“填”的环节，让学生体验实验验证和猜测的全过程。通过“猜测-实验-分析实验数据-猜测”，让学生体验事件可能性的探索过程，初步感受某些事件的可能性是不确定的，了解事件的可能性是大是小，初步感受随机现象的统计规律性。
教材安排“试一试”，意在让学生进一步认识到有些事情发生的可能性是不确定的。同时让学生明白，随机的想法不是一次就能形成的，也不是一两次实验就能形成的。学生在学习中可能会有上述错误观点，需要老师及时引导。
根据以上分析，我对教材进行了适当的重新整理，重点是让每个学生亲身经历探索的过程，让学生发现可能性是大是小，同时学会如何通过实验来验证自己的猜测，进而做出合理大胆的猜测。
学习情况分析
到了二年级，学生已经初步感受到不确定的现象，能够用“可能”、“不可能”、“一定”等词语来描述这些现象。在此基础上，学生可以在这节课上通过触球感受到一个事件发生的可能性，可以用“不可能”、“可能性很大”、“可能性很小”等词语来描述。从知识本身来说不难，但是学生必须在触球的过程中自己去感受可能性，为以后的学习和可能性的数值表征打下坚实的基础。
教学目标
一.知识和技能
1.最初感觉有些事件的可能性是不确定的，知道事件的可能性是大是小。
2、能描述某些事件的可能性。
3、结合具体情况，能对一些事件进行推理，并知道其可能性的大小。
二、方法和流程
以碰球游戏为情境，通过“猜测-实验-分析实验数据-猜测”，让学生体验事件可能性的探索过程，初步感受某些事件的可能性是不确定的，了解事件的可能性是大是小，初步感受随机现象的统计规律性。
第三，情感态度和价值观
1.在与同伴的合作交流中培养学生合作学习的意识和能力。
2.体验数学学习与现实的联系，进一步培养学生的求实态度和科学精神。
教学重点和难点
重点:学生通过实验操作、分析和推理，感受一个事件发生的可能性。
难点:利用事件可能性的知识解决实际问题。
对6号触球游戏教学的思考。在教学过程中，我为学生提供具体的实践活动，创设情景，引导学生探索、操作和思考。整个过程以学生活动为基础，让学生在充分的活动中“猜想-实践-验证”，体验事件可能性的探究过程，初步感受到有些事件的可能性是不确定的，事件的可能性是大是小。
为了满足学生的探究欲望，我安排了小组合作解决问题的形式，让学生在小组内独立完成活动，以“自主探究”为核心，“合作交流”贯穿整个教学过程。充分利用学生的生活经验，设计生动、有趣、直观的数学活动，同时注意在学习过程中培养学生的能力。比如“填完表，告诉我你发现了什么？”“你想过可能会发生什么吗？列出来“学生不仅在交流的过程中思维活跃，而且能力得到充分发展。"
这门课的教学也存在一些不足。因为这门课的内容是可能性，所以都是和“摸着猜”挂钩的，判断是基于统计的。判断是为了决策，决策的前提是充分掌握信息。信息从哪里来？从统计学上讲，统计数据是建立在多次触摸的基础上的，所以几次触摸往往会产生误差。在教学中，教师要引导学生认识到这一点，组织学生尽可能多的去触球。在这里，统计和概率是一个整体，在教学中要引导学生理解它们之间的关系，让学生更好地学习统计和概率的知识。
关于摸球游戏7教学的思考今天我教北师大版四年级数学上册第八单元可能性最后一课摸球游戏，为了让学生在摸球游戏的过程中感受事物结局的可能性，以及如何判断这种可能性。教学内容比较简单。
全班同学我记忆犹新的应该是毕魏军这个比较有个性的孩子的表现。班里的大三学生毕魏军性格古怪，总是“不听指挥”，爱咬衣服，但思维很灵活。做逆向思维训练第三题时，“盒子里有六个球，不可能摸到红球。”根据这个定性描述，写出盒子里的球。在一个安静的空间里，出现了一个温柔而坚定的声音，第三个问题有很多答案！很多种？我一下子愣住了，因为没有预设，但是按照之前练习的规则，大家好像都觉得无非就是红球和白球。当毕魏军说“可以是6个黑球”或者“5个蓝球1个黄球”的时候，全班都愣住了！因为在他们的脑子里，根本就没有想过其他的情况。毕的想法正确吗？在这个备选答案上，同学们展开了激烈的争论，最终达成了这样的认识:六个黑球不仅满足了盒子里有六个球，还满足了不可能碰到红球，所以这个想法是可行的！我觉得这比老师机械地教学生可能性的大小与什么有关，或者如何判断可能性更深刻。感谢毕为这个沉闷的课堂激起了一层波澜。
在整堂课上，学生的参与是积极的。可能学习内容很简单，他们也很感兴趣。习题的设计也很接地气。学生们用各种方式表达了他们的观点，就连平时出家不打铃的郑钰洁也积极发言了！
在课堂上，我仍然对如何设计分层练习感到困惑。资优生很难快速掌握难点，学困生也很难接受。有些知识点需要两三遍甚至更多的时间；内容简单，照顾学困生，但资优生无事可做，有点浪费时间。比如“碰球游戏”这一课虽然很容易掌握，但老师还是不敢让学生自主探究。除了学生之间的差异，估计也和这个班级的纪律有关。以后老师要适时放手，根据需要大胆放手。我相信同学们会给我一个奇迹和惊喜！
《触球游戏》教学反思8《触球游戏》主要是让孩子初步理解感受事件发生的确定性和不确定性，会用“确定、不可能、可能”等词语来描述事件发生的可能性，感受的可能性有大有小。
根据数学课程标准，我试图把课堂还给学生，让他们采用自主探究、合作交流的学习方式，在小组合作中感受知识的形成过程，在交流中体验成功的快乐。本课主要采用先猜后验证的方法，在活动中体验数学学习的科学性和严谨性。
在“触摸”环节，我让学生先猜，再触摸来验证猜对的结果。分组作业的时候，我还专门设计了两种颜色的盒子，让同学们发言，“你们小组会用今天学到的东西分到什么颜色的盒子？”回答正确的同学为小组选择了方框，同学们根据剩余的方框及时调整了自己的陈述，非常积极。
如果你在一个8黄4白2红的盒子里随机摸一个球，会有几个结果。哪种球更容易被找到，哪种可能性更小？先猜，然后分组摸球验证。在报告结果时，一些小组发现统计结果与猜测结果不一致，比如触摸红球和白球的次数。
是白球数量的两倍或更多。我先让同学们说说自己的看法。当学生答不上来的时候，我会及时告诉他们，这真的是数学的随机性造成的。摸的次数越多，就越准。
巩固练习中，我设计了大家熟悉的抽奖游戏的转盘，让孩子们用今天的知识讲解一些秘密，然后让学生自己做设计器，帮助老板设计转盘。然后根据这些设计，采访学生:如果你是店主，你会采用以前同学的设计吗？并说明原因。同学们的回答很精彩，让老师不断表扬孩子。
后来我把孩子从开放的思维活动中还给课本做了一些练习，让学生自己解释，交流看法。孩子自信满满，学习更积极。
这堂课的设计既考虑了数学本身的特点，又遵循了新课程理念和学生的心理认知规律。通过触摸等活动，让孩子感受、体验、发现，让学生进一步发展。唯一的遗憾是没有足够的空间让学生在课堂上思考。比如一个问题出现后，老师想要的答案一出来就进入下一个环节，好像急于求成。这种课堂往往不生成。北京市特级教师田丽丽曾在报告中说:“数学课堂中把握生成，有效利用生成，是课堂的精髓，也是耐人寻味的地方。”在以后的教学中，我会不断反思，认真思考，让自己从一个普通的老师变成一个研究型的老师，为教育的未来而努力！
对碰球游戏教学中9种可能性的反思，是基于学生学会用“确定性”、“可能性”和“不可能性”来判断生命现象。可能性在统计与概率领域属于概率的范畴。由于“概率”的知识比较抽象，小学生学习这个内容有一定的困难，在教学中主要以直观的内容为主。
第一，以生活经验为背景，注重学生应用数学的意识。
关注学生的生活经验，让学生从已有的知识和经验中建构新的知识，一上课就介绍学生生活中经常看到的彩票游戏，会引起学生猜测彩票盒中的秘密，帮助学生建立自己的数学认知结构。
然后用学生常用的转盘游戏创设情境，引导学生自己制作圆盘。因为学习“可能性”的目的是让学生在现实生活中运用这些知识。
第二，采用“问题情境-建模-讲解应用”的教学模式。
通过猜测抽奖箱中的秘密，引出问题，然后设计练习和验证，这种学习路线为学生提供了一个自主探索和合作的空间，使学生在主动获取知识的过程中，不仅学习了知识，还体验了数学学习的思路和方法。
第三，关注学生的情感体验，营造轻松和谐的学习氛围。
对碰球游戏教学的反思10孔子说:知者不如知者，知者不如知者。在课堂导入中，我用米老鼠这个栩栩如生的卡通人物，在迪士尼玩了抽奖和碰球游戏，轻松达到了师生互动，从而激发了学生的学习兴趣。教学生在游戏中用“确定”、“不可能”、“可能”来描述事件的确定性和不确定性。这项活动唤起学生对旧知识的记忆，为新知识铺路，起到“引路”的作用。
对于孩子来说，概率实验很有吸引力，动手收集数据的过程往往体现为一个愉快的游戏。学生通过自己的实验，在亲身经历和体验的过程中感受和体会事物发生的可能性。合作学习的形式既能充分发挥集体智慧，又能展示个人多方面的才能。通过合作学习，学生可以体验到与他人交流的快乐，同时也可以提高和发展自己。
在学生对事情发生的可能性有了初步认识后，让他们玩三种颜色的碰球游戏，不仅有助于学生进一步认识几种可能性，还能激发学生学习数学知识的浓厚兴趣。
为了提高学生上课的积极性，在这个环节中，我联系电视节目《幸运52》将其带入课堂，将学生喜欢的电视节目情境引入课堂，激发学生学习和参与的积极性，让学生在玩中学习。让学生在巩固所学知识的同时做游戏，进一步体验数学知识与生活的联系。
最后，让学生用“可能”、“一定”、“不可能”三个词来谈论生活，充分体现了学习与实际应用的结合。前面的活动都是让学生去猜，去摸，去试。本次活动充分发挥学生的自主性和合作精神，共同协作，学以致用设计一个转盘，通过逆向思维巩固知识。了解身边发生的一些事情的可能性，可以让学生感受和体验数学知识与生活的联系。
对本节课触球游戏11教学的反思，我在感知“可能性”、“确定性”、“不可能性”、“可能性的大小”时，分几个层次安排了这样的活动。第一次是“抛硬币”，让学生初步感受到可能性。第二个“摸球”让学生在摸球的过程中反思为什么要摸所有黄色的球。衍生和体验事件的确定性。第三个“摸一摸球”，让学生试着猜一猜“我要怎么做才能摸到盒子里的白球？”然后让学生验证实验操作。通过这三个活动，让学生真切地感受到有些事件是确定的，有些事件是不确定的，从而对事件的可能性产生初步的认识。在知识联系生活、应用生活的过程中，设计了“说一说”、“联系一下”、“画一画”、“幸运轮”等活动，让学生在生动具体的活动中理解和认识数学。让学生更好的理解和记忆知识！
对碰球游戏教学的思考12标准强调数学学习要贴近儿童的实际生活。这节课引导学生通过游戏活动进行学习，不仅有利于提高学生学习数学的兴趣，也有助于学生体验可能性的合理性。这些游戏都是通过“猜-练-验证”的探索过程完成的，教学是成功的。还记得学校让我们的课改老师用一句话描述他对课改的理解和感受。当时我们的“名言”是“痛并快乐着”。“痛”是因为“前无古人，后有来者”。每天都要思考，探索，创新。在实践中体会酸、甜、苦、辣...俗话说“梅花香自苦寒来”。“快乐”的来源一定是以下原因。学生在生活中学习数学。
小学低年级的学生更注重“有趣、好玩、新奇”的东西。所以学习资料的选择和活动的安排要充分考虑趣味性，让他们觉得学习是一件有趣的事情。对孩子来说，游戏就是生活，生活就是游戏。游戏是孩子的世界，孩子的能力可以在游戏中培养。瑞士教育家皮亚杰说:游戏是认知兴趣和情感兴趣之间的缓冲器。本课程的教学设计从生活中提取源头，将数学与游戏相结合。学生在熟悉的生活情境中学习数学，真正体验和感受到生活中处处有数学。如碰球游戏、轮盘游戏、设计抽奖活动等。，都是学生喜闻乐见的生活话题。老师在生活中教数学。
“我认为教书育人是教师教学的最高境界。如何拉近数学与人和自然的距离，让学生认识到数学的文化价值和应用价值？这就需要教师帮助他们运用数学思维方式观察分析日常生活现象，解决实际问题。如果让学生利用所学的概率知识来设计抽奖活动，那就是根据数学知识的特点，让学生用数学来理解生活，体会数学的价值。这样，学生对数学学习产生了极大的兴趣，并热切期待着下一节数学课的到来。
对碰球游戏教学的思考13标准强调数学学习要贴近儿童的实际生活。这是一堂游戏课。如何让游戏课有序有效的进行，让学生在玩中掌握知识，发展能力，需要教师具备很强的课堂组织能力。这节课引导学生通过游戏活动进行学习，不仅有助于提高学生学习数学的兴趣，也有助于学生体验可能性的合理性。这些游戏都是通过“猜-练-验证”的探索过程完成的。
1，学生在生活中学习数学。
小学低年级的学生更注重“有趣、好玩、新奇”的东西。所以学习资料的选择和活动的安排要充分考虑趣味性，让他们觉得学习是一件有趣的事情。对孩子来说，游戏就是生活，生活就是游戏。游戏是孩子的世界，孩子的能力可以在游戏中培养。瑞士教育家皮亚杰说:游戏是认知。
兴趣和情感兴趣之间的缓冲。本课程的教学设计从生活中提取源头，将数学与游戏相结合。学生在熟悉的生活情境中学习数学，真正体验和感受到生活中处处有数学。例如触球游戏、轮盘游戏等。，都是学生喜闻乐见的生活话题。
2.老师在生活中教数学。
伴随着学生对“事情可能会这样或那样发生”的理解，教师改变条件，然后让学生猜测，再通过游戏实验来验证猜测。通过这样一个“猜测-实验-验证”的体验过程，学生对游戏活动中事情发生的可能性有了感性认识。“试一试”的游戏进一步让学生认识到什么可能性大，什么可能性小。如何拉近数学与人、与自然的距离，让学生认识到数学的文化价值和应用价值，这就需要教师帮助他们运用数学思维方式去观察、分析日常生活现象和解决实际问题。比如让学生利用所学的概率知识设计活动，根据数学知识的特点，让学生带着数学去理解生活，体会数学的价值。这样，学生对数学学习产生了极大的兴趣，并热切期待着下一节数学课的到来。