人教版小学语文第十二册全部文言古诗词的意义与注释
一、教材描述
此词是毛泽东读了南宋爱国诗人陆游的题词后所作。词的大意是:风雨刚把春天送回来，飞舞的雪花在迎接春天的到来。已经是冰封雪冻的最冷时刻，绝壁边上还开着俏丽的梅花。梅花虽美，却不炫耀自己，只是为了向人们报告春天的到来。当花儿盛开的时候，她会感到无比的欣慰。
陆游的原话是他不屈不挠性格的写照。陆游生活在金朝出兵攻宋的时代。面对山河破碎的现实，他主张抗战，却屡遭投降派的打击和排挤。诗中的梅花，生在荒无人烟的地方，花开花落在断桥边，无人理睬，黄昏将至，无可奈何。本来就够难过的，却又被风雨摧残，显然是陆游不幸遭遇的缩影。陆游虽一蹶不振，屡遭打击，但意志坚定。他就像那一朵梅花，他不想争美夺宠，任凭一切花的嫉妒和排斥，哪怕破灭，也改变不了他坚定的信念和不屈的性格。
虽然这两首诗都是写梅花的，但由于时代、性格、经历和审美情趣的不同，毛泽东和陆游的思想内涵明显不同。这是理解这节课的难点。
二，学习目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。默读和默写课文。
2.理解文字的大意，体会毛泽东的革命乐观主义和谦逊的风格。
三，教学建议
1.预习中对“铭文”的介绍，只要求学生对这一体裁有一个简单的了解，不要太博学，也不要玩，只要知道“卜算子”是一个铭文名称就可以了。教学可以通过学生阅读和背诵其他单词来引入。
2.高中诗歌教学的基本要求是在理解诗歌大意的基础上，引导学生有感情地朗读和背诵。按照这个要求，学生可以先自己阅读，这样才能正确阅读。然后，引导学生反复读课文，读好课文，大致了解单词的意思。教师可以启发学生谈论单词的大意，教师和学生可以互相补充，纠正错误。在熟悉的基础上，引导学生带着感情默读、背诵、默写。
3.引导学生带着感情大声朗读是这门课的重点。阅读教学可以在学生基本理解词义和作者感受的基础上进行。指导的基本方式是:学生自由练习阅读——点名试读——示范指导——再练习阅读——再试读。还可以创设情境，如展示图片，配以热情欢快的音乐，让学生动情地大声朗读。单词的朗读和古诗词略有不同，同样讲究节奏和押韵，但句与句之间的语气更连贯，上下行之间的停顿稍长，讲究意境的营造。这个词在语言形式上接近现代汉语，便于朗读时情绪的酝酿和表达。
4.在阅读和理解的过程中，要紧紧围绕笔下梅花的特质——凌寒独自一人，俏不争春，乐观虚怀，展开讨论和交流，理解的革命乐观主义和博大胸怀，从而对梅的魅力和品格读之倾心。把陆游的话附在纸上，可以帮助学生比较阅读，认识到两个字也写梅，但给人的感觉完全不同。但需要注意的是，这两个词赋予梅花不同的思想内涵，不必引导学生将这两个词进行比较。
5.《思考与实践》第二题的本意是引导学生理解作者所赞美的梅花不畏艰难险阻的品格，不居功自傲的精神。在学生对词义基本理解的基础上，可以启发学生充分谈谈自己的看法。必要时，教师可以参考“教材说明”和“参考资料”进行一些指导。
第三题的目的是引导学生根据“悬崖”、“百尺冰”、“美丽的花朵”等词语进行想象，从而加深对梅花性格的理解。学生可以用语言描述，也可以画简笔画，教师要肯定学生基本的合理想象。如果有必要，老师可以为这个词收集一些著名画家的图片，但不要以此作为标准答案来限制学生。选题的主要目的是积累。一是通过对这首词的学习，激发学生阅读和积累毛泽东诗歌的兴趣。如果可能的话，应该鼓励学生尽可能多地收集关于毛泽东诗歌的视听材料，并准备组织一次毛泽东诗歌朗诵会和音乐会。二是背诵陆游的《咏梅词》。
6.要理解单词，你应该把它们放到这个单词里，并把它们和句子联系起来。以下解释仅供参考。
百丈冰:形容极寒。
灌木丛中的笑声:当所有的花都盛开时，我感到欣慰和幸福。
开放无主:无人问津，无人欣赏。
更多:更受影响。
第四，参考资料
毛泽东和中国传统文人把梅花视为花中“食客”，与松竹并称“三岁寒三友”。在自然界的各种花中，毛泽东最喜欢梅花。在他用过的地毯、笔筒、茶杯、烟灰缸、饭碗上都可以看到枝头摇曳的梅花图案。宋庆龄故居的梅花地毯是毛泽东赠送的。几乎所有咏梅的中国名著都被毛泽东读过和写过。这种优雅而深邃的梅花“情结”，镌刻着一代伟人的生活情趣和追求。
陆游(1125—1210)是字服务理念。越州(今浙江绍兴)殷珊人，
南宋伟大的爱国诗人也写词。曾任镇江、夔州法官。他坚持反抗金朝的入侵，因此遭到投降派的镇压。他一生勤于写作，留下了许多诗文，如《渭南诗选》、《剑南诗稿》、《方翁遗稿》、《老安学笔记》等。
10三首古诗
一、教材描述
这节课选了三首古诗:《长歌行》、《七步诗》、《大堤》。
《长歌行》是汉代乐府民歌。全诗大意是:太阳一出来，园子里青菜上的露珠就干了；温暖的春天给万物带来益处，使万物充满生机，但我们常常担心秋天的到来，因为一到秋天，花草枯萎，万物失去生机；所有的河流都向东流入大海。他们什么时候回来？十几岁不好好学习，老了哭着后悔也没用。前四句表明，美好的时光是短暂的，转瞬即逝，经过朝露、花草的凋零、江河归大海，一去不复返。后一句话直截了当，劝诫人们要珍惜时间，早日努力，不要等到老了才唉声叹气。
《七步诗》的作者是三国时期的诗人曹植。全诗大意是:豆子在锅里煮，过滤掉豆子的残渣，留下豆汁当汤；豆茎在锅底烧，豆子在锅里哭；豆子和豆茎最初生长在同一个根上。豆茎怎么能这么急着折磨豆子？前两句描写日常生活中的烧豆、煮豆现象，后一句着重表达曹植内心的悲愤。他明显是在质疑曹丕:你我是兄弟，为什么我们这么硬？
《出塞》是唐代诗人王昌龄的作品。“出堡垒”就是去边境线上保卫边疆。在描写军旅生活的古诗中，大多是写明月边关的。明月与边关，成为戍边军人生活中的两个典型场景。守卫边境的士兵，大概是因为白天军务繁忙，没有时间想家吧。在寂静的夜晚，面对边塞荒凉的大山，他们孤独而忧伤。当他们抬头看到千里之外的明月时，他们低头思念家乡的亲人。全诗大意是:这明月是秦汉时边塞将士仰视的明月，这关隘是秦汉时边塞将士把守的边关。经过长途跋涉，驻守在边境线上的战士们还没有回到家乡。只要有李广这样的将军镇守边关，我们就不会让胡人的骑兵越过阴山南侵。全诗体现了作者对久未归的戍边将士的同情，也表达了诗人的美好愿望，希望朝廷能当好将军，早日平息边境战事，使国家得到安宁，人民过上安定的生活。
二，学习目标
1.学习三个单词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背课文，默写《出塞》。
3.理解诗歌的主旨，感受诗人真挚的感情。
三，教学建议
1.在学习新课之前，可以引导学生举办一个小型的诗歌比赛，背诵一些自己读过的古诗(包括课内外读的)，或者创设一些情境，激发学生学习这节课的兴趣。
2.在教授本课之前，学生可以回忆一下学习古诗的方法。在自读的基础上，借助文中的注释，理解诗的大意，并让学生分组纠正发音，谈论诗的意思。在学生对诗歌的主旨有了基本的了解后，指导他们在阅读时在脑海中形成一幅画面，并用自己的话讲述想象中的场景。然后通过朗读，我可以进一步理解每首诗所表达的思想感情，并努力在朗读中表达这种感情。最后，组织学生背诵，默写。
3.引导学生理解诗歌所表达的思想感情是本课程的重点，可以分几个步骤进行。首先，引导学生理解诗歌说的是什么(即大体理解诗歌，而不是逐字分析)。比如学生才知道这首诗讲的是“豆子和豆秸本来是一根长出来的，豆秸怎么会这么急着受豆子的苦？”他们能体会到曹植对同根煎的悲愤吗？其次，要引导学生抓住诗歌中的关键句子。《长歌行》、《七步诗》都是借物抒情，对物的描写是引出要表达的主要意思。所以要抓住表达主要意思的关键诗句，如“少年不努力，老徒伤悲”“同根生，何苦匆匆？”去理解作者想要表达的思想感情。再次，要引导学生进入诗歌中所描述的意境，如《堡垒》，可以引导学生想象那些背井离乡、长途跋涉戍边的战士面对明月时可能会想些什么，从而理解诗人对戍边战士的同情和对和平的向往之情。第四，引导学生带着感情大声朗读，努力做到带着感情朗读。
4.“思考与实践”第一题，要求学生带着感情读课文，背课文，默写“东西”。三首诗的内容和风格不同，朗读时的情感处理也应该不同。第一首歌的前两句可以是开心和感激的语气。“衰落”是对凄凉景象的描述，是一种遗憾的表示。最后，我以一种叹息和劝诫的口吻读到，“不努力的年轻人是可悲的。”第二首，由于诗人与谴责对象的特殊关系，读起来要委婉深沉，讽刺中带着提醒和规劝的语气。第三个读的是悲壮慷慨的气势。在理解诗中所表达的思想感情的基础上多读几遍，然后让学生练习背诵。听写的时候，要注意把单词写对，还要注意标点。
第二题“思考与实践”，旨在引导学生在理解一些关键词的基础上，理解诗的大意。学生可以先反复读诗，在上下文中思考一些单词的意思，有的还可以查字典；然后说说对诗的理解。学生对该诗的理解只能是有理有据，不必追求统一答案。因为其实古诗词中很多诗词都是可以从不同角度去理解的。
这个问题所列的第一句话“布”，在这里可以解释为“散落各处”；整句话可以解释为:温暖的春天给万物以益处，使万物生机勃勃。第二句，“然”，指燃烧，“泣”，指哭泣；整句话可以解释为:豆秸在锅下烧，豆在锅里哭。第三句，“关”，这里指的是边境，“归”，回家。整句话可以解释为:现在还是秦汉时期的明月还是秦汉时期的边关，从遥远的家乡赶来镇守边关的士兵不能回到家乡。“秦时明月，汉时关隘”这句话其实隐含着一个意思:自秦汉为防止胡南下而修筑边关以来，就有一批批士兵被派到这里镇守边疆。
5.注重课外拓展。在教学中，应鼓励学生课后阅读，收集与诗歌和诗人相关的材料。比如收集关于七步诗的传说，阅读其他边塞诗和劝学诗，拓宽学生学习语文的空间。
第四，参考资料
汉代乐府诗派。它原是汉朝朝廷的音乐官署。它的主要任务是收集全国各地的民间诗歌和音乐。后人把这种文人模拟的民歌或作品称为乐府。
曹植(192—232)是三国时期魏的一位诗人。子自健出生在沛国桥县(今安徽亳州市)。曹操的第三个儿子，曹丕帝。他的作品包括十卷曹子建文集，80多首诗歌和40多篇散文。
王昌龄(？——约756)唐代诗人。字邵伯，生于江宁(今南京)。一说太原人，一说京兆(今陕西Xi安)人。唐玄宗十五年(727)，考中进士。虽然升任校尉，但后来又一次次被贬，最后被唐朝刺史邱孝进所杀。存诗180多首，多写边塞和女人生活。感情深厚，语言简洁。作品有《王昌龄集》。
龙城飞将军“龙城”指的是卢龙市，汉代属北平郡，在今天的河北省。“飞将军”是指汉代名将李广，以骁勇善战著称。西汉武帝时，李广被任命为右北平知府。匈奴人听说后，称李广为汉朝的飞将军，几年不敢进犯右北平地区。
15两首古诗
一、教材描述
《秀子》是南宋爱国诗人陆游的代表作。在诗中，作者以遗嘱的口吻表达了对南宋统治者屈辱和平的极大愤慨。收复失地、雪耻、统一祖国的无比渴望。诗开头的第一句话表明他即将死去，但他并不感到恐惧和痛苦。“袁志”，也就是我已经知道的“一切都是空的”，意思是当一个人死了，世界上的一切都变得与他无关了，所以没有必要为此担心。这看似平常，却在全诗中举足轻重。他既表现了诗人豁达的生死观，又对下面的“悲”起到了有力的烘托作用。换句话说，陆游可以置生死于度外，但他对国家和民族命运的关注永远不会消逝。“却不能共见九州”的意思是:我只有一种无法摆脱的悲痛，就是不能亲眼看到支离破碎的祖国重新统一。这句话是向儿子们交代他一生的心事，下一句话是写他对儿子们的嘱托和深深的希望。“王师”指的是宋朝的军队。“北定”是指渡河北伐，以平息北方金兵的进攻。“中原”泛指金人占据的失地。为数不多的人物，既包含了诗人殷切的希望和坚定的信念，也寄托了他的心愿和未竟的事业，由下一代来继承。希望孩子们努力实现自己的遗志，别忘了你父亲还在九泉之下等待北定中原胜利的消息。全诗发自内心，血、火、泪、怨、悲、愤，真挚感人。
皇军收复的黄河两岸，被前人称为杜甫“一生中最快的诗”。唐代宗广德元年(763年)正月，史朝义兵败自杀，田部、李怀贤相继投降。河南、河北相继被官军收复，持续七年多的“安史之乱”彻底平息。当时，诗人杜甫和他的妻子住在四川省子洲。当他听到这个胜利的喜讯时，不禁欣喜若狂。他在极度兴奋中，一改以往阴郁含蓄的诗风，用活泼爽朗的语言写出了这部家喻户晓的七律巨著。
诗歌以“遥远的西部车站的新闻！北方已经夺回来了！”并且直接叙述好消息。冀北是安史之乱的老窝。收复冀北标志着安史之乱的瓦解和破碎山河的统一。这对于这位漂泊“剑南”多年，渴望结束流放回到家乡的诗人来说，真是天大的好消息。诗人通过写自己的眼泪来表达他悲喜交加的心情。在诗歌的第二副对联中，诗人的惊讶表现得更加淋漓尽致。我含着喜悦的泪水，回头看看* * * *的多灾多难的老伴和儿女。他们往日的阴郁早已烟消云散，沉浸在欢乐之中。亲人的喜悦是诗人最大的安慰。他高兴得几乎要发疯了。他随手收拾诗集，从不伏案学习。这对于一个读了很多书的人来说，是极其不正常的行为。这种反常的描写恰如其分地表现了诗人的狂喜。“狂喜”不仅是上面第一个惊喜的结果，也是下面的惊喜导致前景的原因。由于他的“狂喜”，他沉溺于饮酒和唱歌，导致了青年公司和乘船回家的白日梦，所以诗有第三行，“和大声我的歌和深我的酒，在绿色的春日开始我的家”，诗人进一步渲染和升华了他内心的狂喜。泰陵对联是一条想象中的归乡路线，坝下是起点，巫峡是必经之地，襄阳、洛阳是诗人的原居地和故乡。这句话准确地表达了诗人归心似箭，收复失地的喜悦心情。
二，学习目标
1.学习四个新单词，正确读写下列单词:乃翁、李希、武侠、罗阳。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背课文，默写“淋浴”。
3.体会诗中表达的强烈爱国情怀。
三，教学建议
1.有条件的地方可以安排学生在课前查阅有关陆游、杜甫的资料，了解他们的生活年代以及他们所写的其他爱国诗词，帮助学生更好地理解文本，体会诗人的爱国情怀。
2.教学“给孩子看”，教师可以从陆游的遗愿中引入话题，从而引起学生的阅读兴趣，体会这位爱国诗人遗嘱的感人感情。讲授“黄河两岸被皇军夺回”可以让学生讲讲课前搜集的资料，从而了解安史之乱带来的苦难。在此基础上阅读文本，可能会对杜甫的“忘我”有更深的理解。
3.要教这两首诗，就要引导学生自悟自读。学生可以参考笔记，联系上下文，大致了解诗的意思，然后在熟悉的基础上，引导他们谈谈自己的感受和体会。比如“给孩子看”，学生可以说说从诗中学到了什么，从诗中学到了什么诗词。从“悲”字中，学生可能体会到诗人临死不见九州的悲凉。从后一句话中，我们可以体会到诗人对收复失地的无限希望。再比如《黄河两岸被皇军夺回》，让学生说出杜甫快乐的原因是什么，从哪些诗词中可以看出杜甫的快乐。
4.这两首诗文字清晰，却饱含深情，都饱含着诗人的爱国情怀，应该引导学生去体会。陆游临终写诗，对其他家常话只字不提，只说“未见九州”的遗憾；对儿子没有其他的嘱咐，只提醒他们在家祭祀的时候别忘了告诉他“北定中原”的好消息。这是多么深沉真挚的爱国情怀啊！杜甫听到政府军收复河南、河北的消息，非常激动和高兴，不仅因为他从此可以结束漂泊的生活，还因为祖国可以统一，人民可以免受战争之苦。在教学中，学习两首诗后，可以引导学生讨论“思行”的第三个问题，让他们认识到悲喜表达的是同样的爱国情怀。如有可能，请学生朗读两位诗人的其他几首爱国诗，如陆游《秋夜出篱门迎寒之感》、《十一月四日风雨(上)》、《杜甫归雁与月夜》等，进一步了解他们的爱国情怀。
5.“思考与实践”第二题是引导学生理解诗歌，并在理解诗歌的基础上进行联想，以体现“从阅读的内容中思考”这一组的训练项目。
第一句，“但是”，只有；“悲”，悲伤；“九州同”，统一中国。我知道，人死了，什么都不知道，却看不到祖国统一，感到难过。
第二句，“老婆”，老婆孩子；“欣喜若狂”，我欣喜若狂。整句话的意思是:再看看老婆孩子，他们的心事都没了着落；我随手卷起我的诗和书，高兴得几乎要发狂。
至于“你怎么看”，你可以让同学们自由地谈谈自己的联想，一定不要提供什么标准答案。
第四，参考资料
陆游一生写了许多诗。
保存下来的歌曲有9000多首，内容极其丰富。他的诗表达了政治愿望，反映了人民的苦难，表现了恢复国家统一的强烈愿望。《秀子》是陆游诗歌中登峰造极的杰作。胡应麟把这首诗叫做“忠义怒，落在二十八字之间”。
杜甫(712—770)，河南巩县(今河南巩义)人。他比李白小十一岁，他们有着深厚的友谊。他们的创作成就各不相同，难分伯仲。在中国文坛，他们被称为“杜丽”，一个是“诗仙”，一个是“诗圣”。杜甫一生写了很多诗，流传至今的有1500多首。他的诗就像一面镜子，真实地反映了唐朝由盛而衰的社会现实。它们不仅内容丰富，而且充满了热爱祖国、热爱人民的崇高精神，被誉为“诗史”。在创作方法和技巧上，杜甫不愧为全才诗歌艺术家，各种体裁的优秀作品，丰富多彩的表现手法，深沉的风格，悲壮的旋律，尤其在语言的提炼和运用上，堪称一代宗师，为中国诗歌的发展做出了不可磨灭的贡献。著名代表作有《三官》、《三别》、《春望》、《绝句》(两只黄鹂鸣翠柳)。
安史之乱公元755年，安禄山利用唐朝的政治腐败，在范阳发动叛乱。叛军南下攻占洛阳和长安。唐朝时，郭子仪等将领率军平定叛乱。后来安禄山的部将史思明又起来反唐。直到763年，唐朝才打败了叛军。
25两个古代寓言
一、教材描述
这节课选了两个古代寓言。这两个寓言都是短小有趣的故事，讽刺了生活中一些可笑的现象，揭示了一些深刻的道理。
《矛与盾》讲的是一个人在吹嘘自己出售的矛与盾的同时，却因为自相矛盾而无法自圆其说，告诫人们说话做事要实事求是，不要夸大和自相矛盾。《郑仁买鞋》借用了一个宁愿相信自己脚的大小也不相信自己的人，讽刺墨守成规，相信教条，不尊重客观事实的人。两个寓言生动有趣，言简意赅，都用了“蠢事”——可笑的事，从反面启迪人，发人深省。
这篇古文原文的寓言，特别简洁却生动，寓意的道理清晰而深刻，却也能让人领略到一些寓意和幽默。矛和盾的全文只有两层意思的四句话。前两句说的是那人如何吹嘘自己的盾和矛，后两句写的是他如何百思不得其解，无言以对。“郑仁买鞋”也分两层。一是陈述了这个人从量尺寸、准备买鞋到后来“没鞋”的全过程；然后用简单的对话指出他不买鞋的原因。前部和后部密切相关。两个寓言都没有作者的任何评论，而是以对话作为点睛之笔，用人物自己的话来点出意思，给读者留下思考的空间。
除了继续理解古今意义和表达方式的差异，很难理解每一个寓言的含义，并用自己的话表达出来。引导学生抓住对话中的关键词，展开思考和讨论，可以成为教学的重点。
编这两个寓言的目的是在十一卷初步接触文言文的基础上，继续读一点文言文，为初中学习打基础；同时，引导学生从这两个寓言中明白一些人生道理。
二，学习目标
1.学习七个单词。
2.正确流利地朗读课文。背诵课文。
3.能够借助笔记理解课文，初步理解课文所讲内容。
三，教学建议
1.这两个寓言是文言文，在表达方式上和现代汉语有很大不同，但有注释可以参考。
小学生读起来就容易多了，加上接触过11册的文言文，所以学生有一些体会。所以和现代汉语的教学一样，还是要坚持以自读为主，重在感悟积累的策略。在教学中，要尽量让学生自主学习，合作探究，让他们质疑解惑。老师要给予适当的指导和帮助，必要时进行讲解。不谈语法。教材中的注释不仅可以帮助学生理解单词和句子，还可以帮助他们逐渐理解古今词义和表达的差异。我们应该启发学生充分利用这些笔记，但不要让他们死记硬背。
2.这门课的教学安排在两节课，每节课可以集中学习一则寓言。这两个寓言除了具体内容之外，还有很多相似之处。以《矛与盾》为例，建议以下教学步骤:首先，教师示范阅读，让学生借助笔记尝试阅读课文，尝试理解句子的意思；然后，引导阅读，正确流利地阅读句子，在反复阅读中进一步理解句子的意思；然后，把句子的意思联系起来，练习讲寓言；最后，讨论理解弦外之音，结合实践谈感受。
3.引导阅读和背诵是教学的重点。“一本书读百遍，其意不言而喻”，这是古人读古文的经验。现在学生阅读古代汉语的障碍在于古代汉语的用词造句和现代汉语的差异。要消除这个障碍，小学生不能说古汉语的词法和句法。主要方法是:首先让学生通过查阅笔记，揣摩句子大意，然后反复阅读，从整体上理解句子乃至整篇课文的意思。在学生练习朗读的过程中，教师要加强引导。在两个寓言的阅读中，除了正确的停顿和突出重音外，还要注意语气和节奏。
矛和盾
楚人/有盾有矛者，有誉曰:“吾盾强，物不能陷。”他还称赞他的矛/说:“我的矛的好处都在东西里。”或者:
“用孩子的矛/孩子的盾/，什么？”他/她可以回应。
其中，前面部分，男子吹嘘自己的盾和矛，应适当突出相应部分，语气较为张扬；后半部分“他可以回应别人”的语气慢慢变化，变得沉重，相比之下。"一个孩子的矛和一个陷阱的盾怎么样？"问题的语气应该是读(结尾略高)。也可想而知，不同年龄、不同性格的人，语调和节奏是不一样的:年轻有活力的人提问机智迅速；年长或温和的人可以通过更慢地提问来表现出一定的幽默感。
买鞋时宁愿相信自己的尺寸也不相信自己的脚的人
郑人/有并把鞋穿上的人，先量好脚/坐好，再去赶集/忘了做。实现了承诺，他说:“我忘了坚持。”取而代之的是。而反城市罢工，则无法实现。
人们说，“为什么不试试呢？”
曰:“宁可靠，不自信。”
4.“思维练习”第二题“阅读并谈论句子的意思。”这个题目的目的是列出文中的难句，重点理解。引导注意文言文用词和表达的特点，了解用现代汉语表达文言句子意思的方法。做这个练习可以引导学生结合笔记理解句子的意思并大声朗读，也可以安排在读完课文理解意思之后。但是，无论什么时候做这个练习，都要采取整体感受，揣摩句子的方法。从来不谈文言文的虚词、实词、句式知识。以下是列出的五句话的大意，供大家参考。
(1)“我的盾很坚固，没有什么能把它打沉。”我的盾牌非常坚固，任何东西都无法穿透。我的盾非常坚固，没有东西能穿透它。
(2)“我矛之利，皆困于物。”我的矛(特别，非常，非常)锋利，没有什么东西是物体(东西)穿不透的。我的矛非常锋利，可以刺穿任何东西。
(3)“有了孩子的矛，孩子的盾呢？”意思是:用你的矛戳你的盾怎么样？或者:用自己的矛戳自己的盾怎么办？
(4)“进城忘操。”意思是:我去市场的时候，忘记量尺寸了。
(5)“为什么不试试？”意思是:为什么不用自己的脚试鞋？
5.第三个问题“思考与实践”，就是理解寓言的含义，通过“用自己的话说一说卖矛和盾的人和买鞋的人有什么可笑的地方”而受到启发和教育。理解寓言的意义，关键在于熟悉寓言所讲述的故事。因此，这一步的教学应该安排在指导学生熟悉课文之后。首先让学生把每一句话的意思联系起来，说出寓言故事，然后组织一次讨论:寓言中的人物哪里可笑，为什么可笑，他们从中学到了什么道理。为了让大家都参与思考，可以先分组讨论，然后全班讨论。对于没有把握、听不懂的学生，老师要给予适当的引导和指引。
6.课后选题的设计意图是引导学生脱离学习寓言的感觉和灵感去思考，引用生活中遇到的此类现象来学以致用。这个环节很重要，因为只有识别生活中的类似现象，才能真正理解，才能真正提高学生的认知能力。
7.这节课的大部分生词都可以和学过的单词进行对比，从而认形、辨义、练字，比如矛给、誉给抄、鞋给复。
第四，参考资料
韩非子(约公元前280-233年)即韩非。中国战国末期的思想家、政治家。他是当时著名思想家荀卿的学生。韩非继承和发展了荀子的法家思想，吸收了他以前的法家学说，成为法家的集大成者。秦始皇十四年(公元前233年)，被李斯杀死。他的作品后来被称为《韩非子》，现存55部。他反对以血统为中心的等级制度，主张“贵族”、“民萌”、“自保”的平等；反对“任人唯亲”，提倡“任人唯贤”；反对儒家的“礼治”，提倡“法治”；同时还提出“术”(君主控制臣民的手段)和“势”(君主的权力)是对“法”的补充。