幼小衔接:孩子应该提前学习吗?

很多家长在幼儿的连接中强调课程知识的连接。他们认为幼儿的连接就是让他们多读单词,多做算术题,提前学习小学知识,把各种连接课作为幼儿连接的主要方法。这种做法并不能真正帮助孩子平稳过渡,反而会给孩子一种学习是一件很枯燥的事情的感觉,也忽略了孩子在学习习惯、生活能力、心理适应、社会交往等方面的联系。

年轻人应该学什么?对于孩子入学,学习能力的培养(包括注意力、思维能力等。)和兴趣爱好的培养最重要。

第一,训练专注力

1、注意力,又称专注力,是一种重要的学习品质,是各种智能活动的基础,如思维、记忆、运动等。一切工作都是以注意力为前提的。注意力是智力发展和有效学习不可或缺的能力,对儿童学习新知识、技能和生活经验有着极其重要的影响。/2.学龄前儿童的注意力持续时间短,注意力不够稳定,范围也比较小。他们无法“指挥”自己的注意力,注意力分散后也无法立即回到原来的注意对象。

3.学龄前的孩子很容易受到外界刺激的影响,很难把注意力集中和保持在他不感兴趣的、超出他能力范围的事情上。如果让一个4岁的孩子反复写拼音、做算术,他很可能会马虎,甚至易怒。

4.家长如果想让孩子在进入小学后“坐得住”,就要在“幼小衔接”的准备期着重训练孩子的专注力(包括视觉专注力和听觉专注力)。

4.专业的注意力训练与家庭训练有很大不同:家庭中的注意力训练通常是随机的、无规律的,父母需要抓住生活中的机会有意识地引导孩子,这通常是自然而然的,但也是零散的,可能很难坚持。专业的注意力训练会主动营造一个让孩子长时间专注的环境,同时会提供专业的教具或图片来配合,增加趣味性,让孩子有意识地延长专注时间。

5.专业的注意力训练会考虑到孩子年龄和精力水平的变化,有针对性、有层次地加强。侯雪·边肖认为游戏是培养儿童有意注意的有效途径,在游戏中最容易培养儿童的有意注意。专业的学习能力课程会通过听、说、视的专注力训练来提高孩子的专注力。

第二,培养兴趣爱好

1.观察孩子的兴趣,给他们鼓励。比如他们喜欢收集篮球卡,就不要禁止他们买包装里有卡的口香糖。如果他们喜欢滑板,别说他们把时间浪费在无聊的活动上。如果孩子想让你送他们去漫画市场,试着容忍他们。不要随意批判孩子的兴趣。

2.给孩子们一个声音。比如你觉得孩子会喜欢越野滑雪,但是他们的朋友都喜欢速降滑雪。请让孩子们两个都试试。问问你的孩子,如果你和他们一起玩速降滑雪,他们愿意和你一起玩越野滑雪吗?如果你不会滑雪,安排你的孩子和朋友或滑雪团体一起去。

3.参加可以一起参加的活动,比如手工艺班或者烹饪班。你有很多选择。

4.如果孩子厌倦了一个爱好,不要骂他,也不要逼他继续。让孩子知道,即使你花钱给他买器材,他也有改变主意的权利。

5.如果孩子想参加一项团队运动,提前和他谈一谈一个人对团队的责任。如果有人不参加训练或者中途放弃,会给团队造成很大的损失。

第三,培养思维能力

1.要尽可能调动孩子的感觉器官,让他们充分感知和观察外界事物,不断丰富对自然和社会环境的感性认识和体验。人的思维活动不是凭空产生的,而是经过实践加工,在积累大量感性认识材料的基础上形成的。因此,最好用一些直观的方法来对待年龄较小的孩子,如参观、观光、直接接触各种实物等,尽可能地通过亲身感受和体验来促进孩子获得丰富的感性知识。孩子积累的正确感性知识越多,就越容易形成对事物的正确概括,发展思维能力。

2、要启发孩子积极思考,要善于给孩子充分思考的机会。孩子可以思考,可以做自己想做的事,做自己想做的事,家长千万不要全靠自己。用脑越多,越聪明。开发孩子的思维能力,是为了让孩子更聪明,更会动脑,适应新情况,解决新问题。为了达到这一要求,我们必须善于启发孩子的积极思维,给他们任务,并精心设计和创造条件,使他们不依赖大人,而是自己思考,尽量利用已有的感性知识独立解决问题。为了让孩子在一定的广度和深度上进行思考,即使孩子遇到很大的困难,家长也不要急于直接给出答案,可以启发他们举一反三找到正确的答案。实践证明,孩子只有通过自己的努力完成老师或家长提出的任务,才能真正有效地锻炼和提高思维能力。

3.让孩子有自由活动的机会。要和孩子一起玩,在玩的过程中,让孩子多思考,多想办法。孩子天性活泼好动,爱模仿,喜欢“砂锅问到底”。看到新奇的东西就要动,要摸,要撕,要穿。这些都是孩子热爱探索和强烈求知欲的表现。家长一定不要禁止他们,也不要随便指责他们,以免挫伤他们思考的积极性。要因势利导,鼓励他们的探索精神,主动培养他们对学习和科学的热爱,养成乐于动脑、想办法、勤于解决问题的习惯,从而培养孩子的学习兴趣和思考能力。

4.注重孩子口语的发展,培养抽象思维能力。不要错过在游戏、参观、散步等日常生活中与孩子交谈的机会,帮助孩子正确理解事物,掌握相应的词汇,教孩子学会说话,培养孩子用规范的语言表达理解的能力。只有这样,才能使儿童的思维从具体情境中解放出来,在发展具体形象思维的基础上,转化为抽象的逻辑思维。