材料2阅读简单的文言文即可。
问题三:形香，心空。问题四:象征描写分析讨论问题:问题1(1)“范”古今同义，意为“多”；(2)“新鲜”在这里读作“Xi m \u n”，意思是“很少”；(3)这里的“贞操”是指“有节操”；(4)“树”在这里是动词，意思是“种植”。第二项(1)“之”是“助词，无意义”；②“那么”就是“刚刚”的意思。
除了这些关键词之外，还需要让整句翻译完整流畅。问题3:根据文佳下面的话“远爱荷花不沾泥，清涟不妖，直透外，不匍匐，香远而清，婉约而纯，远看而不可笑”，从“生长环境、形状、香气”等方面进行说明。
第二条说:“竹固，固以树德，君子见之，则思善而造之。”竹子是笔直的，笔直地站立着；君子见其性，思其中立。
竹心空，空如躯壳；君子见其心，思施虚受者。竹结，贞洁，坚毅；君子见其德，重其名，重其行，与其危相合。这句话是从“根基固，本性直，心性空，贞洁”几个方面来解释的。
问题4 A和B都是通过对植物的描写来表达一个人的精神追求，所以都采用了“象征”的方法。表现形式有:叙述、解释、议论、抒情、描写。
a文综合运用叙事、描写、议论、抒情等表达方式，B文主要运用议论的表达方式。考点:此题考查学生的文言文阅读能力。
点评:本题涉及对词义的理解、句子的翻译和写作方法的分析。文言词汇包括实词和虚词。
文言词语的考察是以实词为基础的。考察的词一般是通假字、多义词、古今同义词、词类活用词。
当然还是以正文下面的注释为主。注重理解，避免死记硬背，重点突破，积累容易出错和混淆的单词。
《课标》对文言文阅读的要求是:“阅读简单的文言文，可以借助笔记和工具书理解基本内容。”文言文阅读材料的选取一定要“简单易行”，对“简单易行”的理解应该是:文中绝大部分词语属于常见的实词和虚词。即使选文中出现少数生僻字或不常见的典故，也会安排笔记降低难度，让学生在学习文言文的基础上“一跳摘果”。
2.管仲和从桓公那里砍了1根孤竹，管仲和姬(xí)从桓公那里砍了孤竹。
问题2: From: Following:错了(要么错了，要么疏忽了)
问题3:举例:于是我放开老马跟着它，终于找到了路。
问题四:管仲的智慧在于用老马找路；彭几的智慧在于根据蚁巢寻找水源。
问题5:举例:善于学习；学以致用。
测试分析:
问题1:“今人不知以愚心学圣人之智”这句话的意思是“今人不知以愚心学圣人之智”。根据句子的意义和结构划分原则，正确的节奏是“今人以其愚笨之心，不知学圣人之智”。
问题2:这句话中的“从”是“跟随”的意思，不能理解为“服从”。“过”在这里理解为名词，意思是“错误”。
问题三:“乃”表示“所以”，“遂”表示“终于”；除了这两个关键词的含义，还需要保持整句翻译的准确性和通顺性。
问题4:根据管仲和彭几所说的，分析他们的智慧。比如管仲的智慧在于用老马找路；彭几的智慧在于根据蚁巢寻找水源。
问题5:管仲和彭几的智慧来自日常生活。所以在日常生活中，要学会观察生活，研究生活，做一个有良心的人。
点评:本题涉及对词义的理解、句子的翻译和写作方法的分析。文言词汇包括实词和虚词。文言词语的考察是以实词为基础的。考察的词一般是通假字、多义词、古今同义词、词类活用词。当然还是以正文下面的注释为主。注重理解，避免死记硬背，重点突破，积累容易出错和混淆的单词。《课标》对文言文阅读的要求是:“阅读简单的文言文，可以借助笔记和工具书理解基本内容。”文言文阅读材料的选取一定要“简单易行”，对“简单易行”的理解应该是:文中绝大部分词语属于常见的实词和虚词。即使选文中出现少数生僻字或不常见的典故，也会安排笔记降低难度，让学生在学习文言文的基础上“一跳摘果”。
3.一朵水陆草木之花，可爱的那一朵很难得:1:(1)多(2)少(3)坚定自律(4)种植栽培。
问题二:(1)还有谁和我一样喜欢荷花？(2)君子见其性，必想到那些秉公待人的人。
问题三:外表香，内心直。
问题4:符号描述讨论
测试分析:
问题1:(1)“范”古今同义，意为“多”；(2)“新鲜”在这里读作“Xi m \u n”，意思是“很少”；(3)这里的“贞操”是指“有节操”；(4)“树”在这里是动词，意思是“种植”。
问题二:(1)“之”是“助词，无意义”；②“那么”就是“刚刚”的意思。除了这些关键词之外，还需要让整句翻译完整流畅。
问题3:根据文佳下面的话“爱莲远而不沾泥，清而不邪，直透外，不匍匐，香而清，婉约清纯，远看不可笑”，从“生长环境，形状，香气”等方面进行说明。第二条说:“竹固，固以树德，君子见之，则思善而造之。”竹子是笔直的，笔直地站立着；君子见其性，思其中立。竹心空，空如躯壳；君子见其心，思施虚受者。竹结，贞洁，坚毅；君子见其德，重其名，重其行，与其危相合。这句话是从“根基固，本性直，心性空，贞洁”几个方面来解释的。
问题4:A和B都是通过对植物的描写来表达一个人的精神追求，所以都采用了“象征”的手法。表现形式有:叙述、解释、议论、抒情、描写。a文综合运用叙事、描写、议论、抒情等表达方式，B文主要运用议论的表达方式。
点评:本题涉及对词义的理解、句子的翻译和写作方法的分析。文言词汇包括实词和虚词。文言词语的考察是以实词为基础的。考察的词一般是通假字、多义词、古今同义词、词类活用词。当然还是以正文下面的注释为主。注重理解，避免死记硬背，重点突破，积累容易出错和混淆的单词。《课标》对文言文阅读的要求是:“阅读简单的文言文，可以借助笔记和工具书理解基本内容。”文言文阅读材料的选取一定要“简单易行”，对“简单易行”的理解应该是:文中绝大部分词语属于常见的实词和虚词。即使选文中出现少数生僻字或不常见的典故，也会安排笔记降低难度，让学生在学习文言文的基础上“一跳摘果”。
4.说说新课标的特点:1。
德育为先，突出时代特色。(1)随着科学发展观的落实，社会主义核心价值观得到了有机的渗透和结合；(2)进一步彰显中华民族的优秀文化和教育；(3)进一步加强民族团结教育；(4)进一步加强法制教育。
2。强调能力，强化能力培养的基本要求。
(1)进一步丰富能力培养的基本内涵；(2)进一步明确能力培养的基本要求；(3)加强科学教学中的实验要求；(4)进一步推进和深化课堂教学改革。3。
体现时代精神，合理吸收时代成果。(1)及时反映经济社会发展的新趋势、新成就、新思路；(2)适当反映当代科技发展的新成果；(3)反映现代社会面临的突出问题；4。
控制课程容量和难度，减轻学生课业负担。(1)部分学科直接删选；(2)学科间的整合和衔接，减少交叉和课程总数；(3)进一步明确概念内涵和要求，避免不必要的知识；(4)设置课程内容。
5.如何提高初中文言文教学的有效性？文言文历经千年洗礼，积淀了五千年中华文化精髓，承载了极其灿烂的人文精神，是中国传统文化的重要载体。
但在新课改背景下，文言文教学效率低下仍是不争的事实，大致可以用四个字来形容:教的累，学的苦，过程慢，效果差。总之，投入和产出严重失衡。
在教学中，如何使文言文教学更加有效，是所有语文教师的重要课题。文言文教学从表面上看，老师好像愿意教，学生好像愿意学，因为努力就能提高成绩。
但事实上，从历次统考和近几年的教学实践反馈的信息表明，初中生普遍不喜欢阅读文言文，他们阅读文言文的能力和参考书都得不到保证，更谈不上进一步探究学习的兴趣。换句话说，我们的初中文言文教学不能说是成功的。看来我们初中初期的文言文教学存在一个误区。
1.学生的阅读面太窄，阅读量太小。调查显示，学生因为做了大量的练习，自然减少了阅读和记忆。
老师只把课堂上讲解的文章限定在一些必讲的文章上，所有所谓的“重点文章”都是反复分析、肢解、记忆，设计各种练习。然后，老师选取关键词，根据不同的意思列出不同的例句，让学生记忆一些单词，少则五六句，多则十几句。
其实每个单词都是在具体的句子中学习的，对语义的理解一定不能脱离语境。脱离具体语境孤立记忆单词是枯燥低效的。
但是，很多语文老师缺乏这种认识。2，文本阅读薄弱，敷衍了事。
我们经常在电影里看到这样的场景:在私塾先生的指导下，小学生们正摇头晃脑，津津有味地背着书，书声响亮有力。在今天的文言文教学课堂上，很少看到这样的情况。
除了背文言文，大部分学生都不愿意多读。因为不知道古句阅读的要领，所以看课文，有的是结结巴巴，晕头转向；有的随意停顿，前言不搭后语，让人听起来费力，甚至忍不住要笑。
如果让学生给古文断句加标点，指出“鸳鸯谱”就更乱了，一篇漂亮的文章就被活活撕成碎片，太可怕了。3。
课堂教学重“言”轻“言”，重“言”轻“言”。传统的文言文教学方法，忽略了文言文是一篇兼具文学性和美感的文章，其中蕴含着作者的思想感情，而只是把它当作古代汉字堆砌而成的语言材料，不可能发现文章中渗透的博大精深的古代文化。
如果说文言文教学重“词”轻“词”与工具性语文教学的盛行密切相关，那么在人性空前高涨的今天，文言文教学却滑向了另一面:重“词”轻“词”。在这一目标的指导下，文言文教学的重点也转移到了文章层面，注重文章技巧的解读和文化内涵的理解。
应该说这个目标定位和内容选择是恰当的，但问题是忽略了文言文的本体特征，即文言文毕竟是用古汉语写的文章，需要突破古汉语本身的屏障才能解读和理解文章。如果忽视古代汉语基础知识的积累，文章的解读只会是空中楼阁，这种做法的危害甚至比前者更可怕。
4.老师迷信“标准答案”。我在学文言文的时候，别的班有同学让我补充一些文字解释。我解了两三个答案后，同学们都很惊讶，说老师说的有些答案是错的。
看来在平时的培训中，老师们太迷信“标准答案”了，不知道其中的偶然性。在一次公开课上，老师让学生解释“丁白”和“丁白”，其中标准答案是“老百姓”，学生对“没文化的老百姓”的回答也是错误的。
这种现象绝非独有。学生做题时一定要逐字抄写课文笔记或“标准答案”，所以在课堂上，除了相声、背诵、默写，就是不断做题、批改。学生的主动学习没有了，更不用说探索了。
学生学文言文都是书末，不看课本上的笔记，遇险的单词也不查参考书。认真的人上课听老师讲解，然后逐句记下来，古代汉语课就变成了听写课；不认真的同学干脆做个文言文的课外翻译，背下来应付考试。
而一卷或几卷的文言文译释读本，促成了这种阅读氛围。所以不背原文，只背一些翻译和“标准答案”。考完试，这些单词和知识点会在短时间内忘记。
在新课程背景下，如何提高我们初中的文言文教学？作为学习活动的组织者和引导者，教师应该尽力激发学生的学习兴趣，改进教学方法，把学生从死记硬背中解放出来。改进教学方法就是倡导有效的“学习方法”。
什么是有效学习？我觉得新课标提出的阅读要求很重要:“阅读简单的文言文，有助于你借助笔记和参考书理解基本内容。背诵80首优秀诗歌。”
以此为纲，我在文言文教学中尽力从以下几个方面进行尝试:1。重视导入，激发学习兴趣。宇易说:“课堂的第一锤应该敲在学生的心上，激发他们思维的火花，或者像磁铁一样牢牢地吸引学生。
前苏联著名教育理论家苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉，第一火星”。要激发学生学习文言文的兴趣，教师导入新课的艺术是非常重要的。
在上一节新课之前，教师如果能通过一些精心的设计和巧妙的导入，营造出适合新课的学习情景和氛围，就能引起学生的学习兴趣，激发他们的学习热情和强烈的求知欲，迅速吸引他们的注意力。
6.人教版七年级语文上册6、7、8、9饥寒交迫、离乱别离、远行、顽洗、玷污、怨恨、扒手、诅咒、富贵海天、亲吻浪子、回头是岸、人生指日可待(6)
贪婪与堕落点缀着冉冉的苦涩雏形，丰富与稀疏，沉重与急切，复杂与急迫，红光与绿光与青酒细腻而细腻，具体而略带色彩，不可磨灭而难忘(7)
睿智的心灵玩弄魅力，悠闲的诉说厄运，乞求帮助，落难，轻松，阳光，圆圆满满，天下无双，断肠如割险，患得患失反复，多愁善感，突然来到异国他乡(8)
锲而不舍的鞭挞功名，期望践踏，责备，后悔，醉酒，猝死，问心无愧(9)
第10课没有，我一个字一个字地打。给我就是。