小学教师资格证考试教育心理学历年模拟题

1.选择题(每题所列四个选项中只有一个符合题目要求，请在括号内填写其代码。错选、多选或不选都不计分。本大题***20个小题，每个小题2分，***40分)

1.首创全身放松训练法的心理学家是()。

A.剥皮工人

B.巴甫洛夫

C.埃利斯

D.雅各布松

2.激发、维持和引导个体学习活动的心理动机或内部动机称为()。

A.学习需求

B.学习期望

C.学习动机

D.学习态度

3.教与学过程的三个过程是()。

A.学习过程、教学过程和评价/反思过程

B.学习过程、教学过程和互动过程

C.学习过程、教学过程和思维过程

D.学习过程、教学过程和管理过程

4.人对自己能否成功从事一项成就行为的主观判断称为()。

A.自我期望

B.自我归因

C.自我期望

D.自我效能

5.对物体的感知倾向于以外部参照作为信息加工的基础，这属于()。

A.冲动型

B.冥想的

C.字段无关类型

D.依赖于场

6.创造性思维的三个主要特征是()。

A.原创、流畅和新颖

B.独创性、流畅性和灵活性

C.流畅性、灵活性和新颖性

D.流畅性、灵活性和灵活性

7.以下影响迁移的个人因素有()。

A.认知结构和态度

B.年龄和学习材料

C.智力和学习环境

D.学习目标和态度

8.在智力技能的形成过程中，按照智力活动的实践方式，以扩大的、外显的方式付诸实践的阶段是()。

A.操作方向

B.原型操作

C.原型内化

D.原型定向

9.在黑板上写字时，要求教师尽可能使用白色粉笔，这是基于知觉规律()。

A.强度定律

B.活动定律

C.组合定律

D.差异定律

10.美国心理学家布鲁纳认为，学习的本质在于()。

A.构建一个完形

B.在刺激和反应之间形成联系

C.积极建立认知风格

D.对环境条件的认知

11.关于程序性知识，下列说法正确的是()。

A.激活速度很慢

B.通过观察进行行为测量

C.不要发布行为指令

提取有意识的搜索。

12.下列哪一项不是元认知策略()。

A.规划策略

B.学习策略

C.监控策略

D.调整策略

13.心理咨询的目标有两个，一是学会调试，二是()。

A.行为矫正

B.学会适应

C.寻求发展

D.克服障碍

14.通过对患者的观察和模仿来纠正不适应行为和神经质反应的方法是()。

A.行为塑造方法

B.自控法

C.增量法

D.模型律

15.基于一定的标准来评价学生对与教学密切相关的特定知识和技能的掌握情况的评价方法称为()。

A.常模参照评估

B.正式评估

C.标准参考评估

D.非正式评估

16.课堂气氛也会让很多学生追求某种行为，从而导致学生提问()。

A.连锁感染

B.相互监督

C.互助

D.纪律，学科

17.下列不属于教师教学能力的是()。

A.教学认知能力

B.教学操作能力

C.自我反思能力

D.教学监控能力

18.提问者要求列举砖的各种用途。可能的答案是:做建材；作为打人的武器；画一条线代替尺子；可以养等等。这种寻求答案的思维方式是()。

A.聚合思维

B.直觉思维

C.抽象思维

D.分散思维

19.美国心理学家桑代克根据正规训练理论提出了“迁移”理论。

A.关系转换理论

B.学习集合论

C.相同元素理论

D.一般化理论

20.图像联想的学习策略属于()。

A.精细加工策略

B.组织战略

C.复述策略

D.问题解决策略

填空(请在每个小问题的空白处填上正确答案。填错或没填都不得分。这个大问题有***20个空格。65438每格+0分，***20分)

21.激励的外部条件是_ _ _ _ _。

22.根据学习动机的动力来源，学习动机可分为_ _ _ _和_ _ _ _两种。

23.根据反思活动的形式，知识可以分为_ _ _ _和_ _ _ _两种。

24.从迁移的角度看，合理安排教学内容的标准是使教材达到_ _ _ _ _ _ _ _ _ _和_ _ _ _ _。25.知识学习过程一般包括三个阶段:_ _ _ _ _ _ _ _ _和_ _ _ _。

26.动机遗忘理论最早是由_ _ _ _提出的。

27.心理咨询中人际关系的主要特征是_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

28.现有心理评估方法的两个基本参照系是_ _ _ _ _和_ _ _ _ _。

29.行为演练的基本方法有_ _ _ _ _、_ _ _和_ _ _ _。

30.以与客观威胁不相容的焦虑反应为特征的神经症称为_ _ _ _ _。

三、简答题(本大题***5小题，每小题6分，***30分)

31.简述阿特金森的成就动机理论。

32.头脑风暴法训练学生思维应遵循哪些原则？

33.如何分析学生的性格特征？

34.培养学生道德情感的主要途径和方法有哪些？

35.举例说明影响解题的因素。

四、论述题(10分)

36.用实践说明学习教育心理学的意义。

参考答案及分析:

一、多项选择题

1.分析心理学家雅柯布逊首创了全身放松训练法。

2.c分析性学习动机是指激发、维持和指导个体学习活动的心理动机或内部动机。

3.分析教学的三个过程:学习过程、教学过程和评价/反思过程。

4.d分析性自我效能感是指人们对自己能否成功从事一项成就的主观判断。

5.d分析型场依存性认知风格是指对物体的感知倾向于以外部参照作为信息加工的基础。

6.b .分析性创造性思维的三个主要特征是独创性、流畅性和灵活性。

7.影响迁移的个人因素有认知结构和态度。

8.b .在分析智力技能形成的过程中，根据智力活动的实践模式，以展开和明确的方式付诸实践的阶段是原型操作。

9.d解析板书时，要求老师尽量使用白粉笔，这是基于差的感知规律。

10.c分析美国心理学家布鲁纳认为，学习的本质在于积极建构认知风格。

11.对分析程序知识的需求指的是可操作性的指示，它存储了一系列基于？如果是的话？形成编码的规则。程序性知识只有通过一定的观察和行为测量才能产生。

12.分析性元认知策略包括计划策略、监控策略和调整策略。

有两个13的目标。c解析心理咨询:一是学会调试，二是寻求发展。

14.d解析示范法是指通过观察和模仿来纠正患者的适应不良行为和神经症反应的方法。

15.c解析标准参考评价是基于特定的标准来评价学生对与教学密切相关的特定知识和技能的掌握情况的评价方法。

16.分析一下课堂气氛，也会让很多学生去追求某一种行为，可能会导致学生之间的连锁感染。

17.c教师教学能力分析包括教学认知能力、教学监控能力和教学操作能力。

18.d解析发散思维，又称发散思维、辐射思维、开放思维等。，是一种标新立异，寻求变异，从多方面探索答案的思维方式。

19.c分析美国心理学家桑代克针对正规训练理论提出了同素迁移理论。

20.a分析图像联想的学习策略属于精细加工策略。

第二，填空

21.诱因

22.内部学习动机，外部学习动机

23.陈述性知识，程序性知识

24.结构化、集成化和网络化

25.知识理解、知识保留和知识应用

26.西格蒙德·弗洛伊德

27.积极关注和尊重

28.健康模型，疾病模型

29.全身放松训练，系统脱敏法，肯定训练。

焦虑症

三、简答题

31.答案要点(1)阿特金森是成就动机理论的主要代表。(2)他把个人成就动机分为两类:一类是争取成功，一类是避免失败。争取成功的目的是为了获得成功，所以他们会选择难度适中的任务，这些任务既有可能成功，又有足够的挑战性；当他们面对完全不可能成功或者肯定会赢的任务时，他们的动机水平就会下降。相反，避免失败倾向于选择非常容易或困难的任务，因为选择容易的任务可以确保成功，避免失败；而如果你选择了一个极其困难的任务，即使失败了，也能找到一个合适的借口得到自己和他人的原谅，从而降低自己的失败感。(3)在教育实践中，要通过给予新颖、困难的任务，安排竞争情境，严格评定分数来激励奋发图强者。为了避免失败者，我们应该安排竞争很少或弱竞争的情况。如果我们成功了，我们应该及时表扬他们，加强他们。在评价分数的时候，要稍微放松一点，尽量避免当众指责他们的错误。

32.答案的重点是头脑风暴训练，即通过集体讨论，让思想相互碰撞，产生火花，从而达到头脑风暴的效果。在应用头脑风暴训练法时，我们应该遵循以下四个基本原则:

(1)让参与者畅所欲言，暂时不评价或评判提出的方案。

(2)鼓励标新立异、与众不同的观点。

(3)目的是获得方案的数量而不是质量，即鼓励多种多样的想法，多多益善。

(4)鼓励提出改进建议或补充意见。

33.答案的重点是性格，是指个体在生活过程中形成的对现实的稳定态度，以及他的习惯性行为。人格具有直接的社会意义，是人格的核心。性格上有差异，主要表现在特点和类型上。

(1)性格特征的差异。主要表现在以下四个方面:①对待现实态度的人格特征；(2)人格的理性特征；③人格的情感特征；④性格的意志特征。

(2)性格类型的差异。人格类型是指一类人中独特的人格特征组合。根据不同的标准，有不同类型的人格。常见的分类理论有定向理论和独立服从理论。根据个人心理活动的倾向，人的性格可分为外向型和内向型；根据一个人独立或顺从的程度，一个人的人格可以分为独立型和顺从型。

34.答案的要点是培养学生道德情感的途径和方法:

(1)丰富学生的道德观念，结合各种情感体验。

(2)用具体生动的形象唤起学生的道德情感。

(3)在具体情感的基础上阐述道德概念和道德理论，使学生的道德体验得到总结和深化。

(4)在道德情感的培养中，教师要注意培养学生控制情绪的能力，注意品德培养中出现的情感障碍，并设法消除。

35.影响问题解决的主要因素包括:

(1)问题的特征。当个体解决相关问题时，他们通常会受到诸如问题类型和问题呈现方式等因素的影响。

(2)已有的知识和经验。现有经验的质量和数量都会影响问题的解决。与解决问题相关的经验越多，解决问题的可能性就越大。

(3)固定和功能性固定。固定情境影响问题解决。功能固定也可以看作是一种刻板印象，即从物体的正常功能角度考虑问题。当某个情境下需要利用物体的某个潜在功能来解决某个问题时，功能固定可能会起到阻碍作用。

(4)原型启发和联想。原型启发是指从其他事物中看到解决问题的途径和方法。原型是指能启发人解决问题的东西。

(5)情绪和动机。一般来说，积极的情绪有利于解决问题，消极的情绪会干扰解决问题。动力就是解决问题的动力。没有解决问题的动力，就不可能有解决问题的行为，当然问题也解决不了。

(6)性格因素。性格因素对解决问题也有重要影响。实验表明，一个人是否善于解决问题，与他的个体心理素质如灵活性、主动性、自信心等有关。此外，个体的智力水平、认知方式、世界观也影响着问题解决的方向和效果。

四、论述题

36.学习教育心理学的意义可分为理论意义和实践意义。

理论意义包括:

(1)教育心理学揭示的心理规律丰富了普通心理学的一般理论。

(2)教育心理学的研究对教育学的理论发展(特别是教学论、课程论、德育论)具有重要作用。

(3)教育心理学对人类学习过程的理解也将为人工智能的发展提供有益的理论指导。

教育心理学具有描述、解释、预测和控制教育实践的功能，其现实意义包括:

(1)帮助教师准确理解问题，为教师了解学生学习困难的原因提供多种方法。学生学习困难的原因很多。教育心理学的研究可以为教师充分了解学生的情况提供依据。

(2)有助于教师准确了解学生，因材施教，有的放矢。学生的原始水平是实现教学目标的起点和教学基础。教育心理学可以为教师提供一种了解学生现有知识、经验和水平的途径，从而有针对性地采取措施，因材施教。

(3)有助于教师对教育现象形成新的科学认识。

(4)为实践教学提供科学的理论指导。教育心理学为实践教学提供一般原则或技术。教师可以结合教学实际，将这些原则转化为具体的教学程序或活动。

(5)帮助老师预测和干预学生。运用教育心理学的原理，教师不仅可以正确地分析和了解学生，还可以采取相应的干预措施，达到预期的效果。

(6)帮助教师结合教学实际进行研究。教育心理学不仅为实践教育活动提供一般性的理论指导，而且帮助教师开展教学研究。

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