小学四年级语文试卷

无论是在校还是步入社会，每个人都或多或少会接触到论文。论文是一种综合文体，通过它可以直接看出一个人的综合能力和专业基础。如何写论文避免踩雷？以下是我给你整理的小学四年级语文试卷。欢迎大家向他们学习，希望对你有所帮助。

首先，立足于拓宽学生的期待视野

从文学作品欣赏的本质来看，期待视野指的是作为接受主体的读者。由于个人和社会的复杂原因，他在阅读文学之前和阅读文学的过程中，往往在心理上形成一种既定的结构模式。这种既定的结构模式被称为期待视野。在具体的文学阅读过程中，这种期待视野主要表现为三个层面:文体期待、意象期待和意蕴期待。换句话说，期待视野是学生在欣赏文学作品时形成的直观印象，直接影响学生的意识，引导学生欣赏文学作品的内涵、作者的情感等方面。因此，为了有效地提高学生欣赏文学作品的能力，教师必须拓宽学生的视野，帮助他们适当地欣赏文学作品。

(一)增加学生的生活体验

研究发现，由于个人生活经验有限，对文学作品背景缺乏了解，当代大学生在阅读文学作品时的“期待视野”变得非常狭窄，阅读活动唤起的自身储备也相对有限。对作品的解读往往局限于文字和由文字衍生出来的时而清晰时而模糊的意象，而难以完成对作品更深层次的思考和欣赏。可见，大学生生活经验的缺乏是阻碍其有效欣赏文学作品的主要原因之一。因此，教师应该鼓励大学生积极参加实践活动，以拓宽他们的期望，提高他们对文学作品的欣赏能力。一方面，教师要鼓励学生走进社会，在现实社会中感受世界、认识世界，获得更丰富的人生体验。这就要求高校增加实践教学活动，引导大学生在实践中建构知识、获取能力，增加学生的人生体验。同时，大学语文老师也要引导学生充分利用假期或空闲时间，通过校外兼职或旅游来增加人生阅历。另一方面，大学语文教师应在课堂教学过程中向学生解释文学作品的背景，或采用情境教学法，启发学生在特定情境中理解作者的生活经历，让学生在阅读文学作品的同时增加生活体验。

(二)增加学生的文学背景

为了拓宽学生的期待视野，教师应该帮助学生增加文学细节，在欣赏大量文学作品的过程中提高学生对文学作品的鉴赏能力，更深入地思考和欣赏文学作品中的文字表达和形象描写。同时，增加学生的文学背景是增加学生生活经历的另一种方式，这极大地促进了学生的期待视野。这就需要大学语文教师有效改革语文教学，指导学生课外阅读，通过有效的课外阅读积累文学细节。同时，引导学生了解文学作品的相关背景，深入分析作品内涵。

第二，关注学生的个体差异

学生之间的差异是文学作品欣赏中不可忽视的重要因素。不同的学生有不同的生活经历和经历，阅读的侧重点不同，对文学作品的欣赏会有不同的影响。现代现象学美学大师英伽登提出了不动点理论。根据这一理论，文学作品只能呈现各种图式，而这些图式很多都不是固定的，因此读者需要在阅读过程中发挥想象力，进行补充，使之具体化。分析英格尔顿的理论可以发现，在文学作品中，文字只是作者描述形象的工具，所创造的场景和形象是不可控的，不确定的。不同的读者在阅读过程中通过想象构建的不同形象，决定了不同的欣赏角度和结果。再者，正是由于学生之间的差异，导致学生对文学作品的看法不同，即学生不断放大文学作品欣赏中的未定论点。因此，在大学语文文学鉴赏课的教学中，教师必须正视学生之间的差异，在教学目标和教学方法上进行改革和创新，达到提高学生鉴赏能力的目的。

(一)升值目标的不一致性

根据实际调查研究，在传统的高校语文和文学作品鉴赏课程中，大多数教师在设定教学目标时忽视了学生之间的差异，倾向于统一。简单来说，教师试图用统一的方式引导学生欣赏不同的文学作品，使得学生对作品思想感情的理解不准确。未定点理论表明，文学作品中未定点的存在会使学生对文学作品及其所表达的思想感情产生不同的看法，学生之间的差异决定了他们对文学作品欣赏目标的不一致。因此，在大学语文文学鉴赏课的教学中，教师首先要正视学生之间的差异，正确引导学生从不同的角度和层次去鉴赏文学作品，进而得到不同的鉴赏结果。比如，在欣赏《项链》这篇课文时，教师不应该对学生的欣赏角度提出硬性要求，而应该根据自己的生活经历和文学细节，引导学生形成一种期待视野，进而从不同的角度进行思考和欣赏。有的同学可能是看了卢瓦尔夫人一夜风光后的苦日子，对其产生同情，表现出对当时社会的怨恨；另一部分学生可能会看到卢瓦尔夫人的朋友背后的故事。他们认为这个朋友已经发现了真相，只是因为贪财而隐瞒。这两种不同观点的原因在于学生个体之间的差异。这时，教师不应该对学生的鉴赏能力做出简单的判断，而应该根据学生的生活经历和当时的时代背景对学生进行适当的引导，尊重不同学生的鉴赏结果，帮助学生在文学作品鉴赏中发挥主体性。

(二)引导学生交流和讨论

文学作品的欣赏离不开交流和讨论。在这个过程中，学生可以提炼和升华自己的欣赏成果。因此，教师应该引导学生在欣赏大学语文和文学作品的过程中积极交流和讨论。首先，交流讨论可以训练学生的思维能力，引导学生根据自己的生活经验欣赏文学作品，尊重学生之间的差异。其次，通过交流和讨论，学生可以在听取他人意见的过程中，将自己的欣赏角度和方法与他人进行比较，从而提高自己的欣赏能力。总的来说，通过引导学生进行交流和讨论，让学生充分表达自己的观点和看法，并在交流的过程中调整自己的欣赏角度，让学生更好地将文学作品中尚未确定的观点具体化，进而提高自己的欣赏能力。

三，情境教学法的运用

从欣赏大学语文和文学作品的实践来看，学生有限的生活经验和浅薄的文学背景限制了他们的期待视野，这是影响他们欣赏能力的主要因素，导致学生在阅读过程中无法深入理解故事，阻碍学生准确欣赏文学作品。因此，教师应充分利用情境教学法来引导学生欣赏文学作品。具体来说，就是要设置特定的场景，让学生置身于真实的场景中，帮助学生更好地理解作者的思想，用生动真实的场景提高学生的鉴赏能力。比如项链的鉴赏课，老师可以安排学生进行场景模拟，设置卢瓦尔夫人发现项链丢失的场景，给学生安排不同的角色，让他们独立解读故事。学生单纯通过阅读很难深刻理解场景中的感受，所以无法真正感受到卢瓦尔夫人的绝望和无助，这与学生的生活经历有关。但在情境教学的过程中，随着故事的推进，学生的感情是可以逐渐升华的。当剧情进行到相应的时刻，通过对话、叙述和环境对比，学生可以在更真实的场景中感受到卢瓦尔夫人心中的无奈和绝望。这避免了学生生活经验的缺陷，可以引导学生在真实情境中感受作者的思维和故事人物的心理，从而正确地欣赏文学作品。

综上所述，影响大学生文学作品欣赏的因素有很多。因此，教师要不断拓宽学生的期待视野，正视学生之间的差异，运用情境教学法提高学生的鉴赏能力。同时，教师要不断总结交流实践教学经验，完善大学语文与文学作品鉴赏课程体系，在教学方法、教学理念、教学模式等方面进行改革创新，切实提高学生的文学作品鉴赏能力。

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