小学语文阅读的教学方法有哪些？
1小学语文阅读教学方法
小学阅读教学是语文教学中非常重要的一个环节，是培养学生对语言的理解、对文章思想的理解、培养学生阅读潜能的重要环节。
1.对学生的阅读方法给予合理的指导。
因为小学生年龄小，心智还不是很成熟，对于阅读方式的选择无所适从。所以作为老师，有责任指导学生的阅读方法，找到合适的阅读方法及时帮助学生，避免学生走不必要的弯路。
目前小学语文的阅读方法主要可以采取精读和泛读相结合的方式。教师鼓励学生在课堂上积极发言，表达自己的观点，提出自己的问题，从而提高语文阅读能力。同时，在小学语文阅读教学过程中，教师不能用固定的思维模式束缚学生，不能向学生传授生硬的知识，要给学生留有思考的空间，培养学生的认知感。
遇到复杂问题时，要培养学生冷静面对和解决问题的能力，而不是试图逃避。教师要鼓励学生在阅读中充分发挥想象力，充分拓展思维和情感，给学生提供足够的空间，形成更广阔的思维。通过有效的阅读方法，带着情绪阅读文本，反复理解文本内容，理解作者在阅读中表达的情绪，提高阅读能力。
2.提高学生的阅读热情。
小学生好奇心强，对什么都充满兴趣。根据学生的这种心理特点，教师可以结合具体的教学内容设计许多有趣的、探索性的问题，以吸引学生的注意力，使学生在好奇心的驱使下对阅读课文内容产生浓厚的兴趣。
同时，教师还可以利用图片的直观性和形象化，激发学生对课堂内容的兴趣和热情。毕竟对于小学生来说，生动的图片比枯燥的文字更有吸引力，更能激发学生的阅读欲望。因此，在语文阅读教学中，教师要善于利用图片来提升教学的形象。
此外，老师也可以用音乐感染学生。众所周知，音乐具有强大的感染力。欢快的节奏和优美的旋律更符合小学生的个性和性格，能吸引学生的注意力，提高学生阅读的积极性，有助于学生理解文章。
3.多媒体的合理使用
随着信息社会的飞速发展，多媒体已经成为生活中不可或缺的一部分。在小学语文阅读教学中，教师要善于运用多媒体教学，根据学生和课文内容设计图文并茂的课件，激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野，扩大学生的知识面，增长知识，提高学习效率。
利用多媒体，可以优化目前的阅读教学模式。在课堂教学中创设情境，可以激发学生的情感，达到最佳的视听效果。多媒体技术将文字、图像和声音巧妙地结合在一起，提高了小学语文阅读教学的效率和学生的综合素质。
因此，合理使用多媒体不仅能激发学生的阅读兴趣，还能丰富学生的想象力和思维，有利于培养学生良好的阅读习惯。
2小学语文阅读教学方法
一，激发阅读兴趣，营造学习氛围
兴趣是最好的老师。俗话说，亲老师才能信。在教学中为了激发学生的学习兴趣，可以利用滑稽的谜语、生动的故事、巧妙的提问、创设情境开展竞赛、电化教学方法等来吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，进入兴趣浓厚的阅读情境。
比如在《桂林山水》这篇文章中，我采用了电化教学的方法——用课件展示桂林山水的美景，以对实物的直接感知和观察为基础，辅以课件场景做出孩子喜欢的情绪，为以后进一步理解感受打下基础。在阅读教学中，教师和学生应该处于平等的阅读、讨论、研究和辩论的地位。
教师应该是学生的平等参与者，并发挥指导作用。正是在回答、讨论、互动的* * *活动中，学生成为主动的学习主体。教师在教学中也要注意倾听学生的意见，让小学生在课堂上敢于说话，甚至提出不同的想法。在这种氛围下，学生可以用心参与。
还记得我在讲完《麻雀》这一课的总结中说:“读完这篇课文，我们从麻雀奋不顾身救小麻雀的叙述中感受到了那种伟大的母爱。”话音刚落，一个男同学立刻举手，大声严肃地说:“老师，我不认同母爱，就因为课文从头到尾没说老麻雀是男是女！””我马上笑着说，“你读得很仔细，想得很好。
老师的总结好像不准确，那么具体怎么说呢？"
班级又活跃起来了。最后，学生们总结说，这篇课文表现了一种亲子亲情。在这种轻松、民主、和谐的氛围中学习，学生的意图、主动性、创造性、合作精神自然发挥出来，同时获得精神上的愉悦。
二，朗读和练习促进同伴的口头表达
练习的形式可以多种多样。比如“九色鹿”这一课，我就设计了这样一个读写点，让学生帮国王写一个告示，告诉天下百姓千万不要伤害九色鹿，这和一开始的帝王榜只是一个鲜明的对比。同时，我也希望通过以王者的视角来写这个帝王榜，可以提升自己的情感价值观。
那里的实践设计拉近了学生与作者的心理距离，成功完成了读者主角与文本主角的心理对接。在写作过程中，学生为自己发声，此时此刻的练习设计胜过沉默，促进了学生的口头表达。
第三，加强阅读训练，提高阅读潜能
从“读一百遍”这句话可以知道，中国古代的教学方法非常重视背诵，但在现代人看来似乎已经非常过时了。其实古人这样做是完全没有道理的。阅读教学往往是教师事先设计问题，学生被动回答的过程。学生很少为自己考虑。
这就是学习是被动的，不能培养学生用心思考的潜能。新课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本、教师之间的对话过程。用课本代替教。”因此，阅读教学的基本模式是:第一次阅读文本——感知文本信息；课文学习关键段落精读；读课文——走出课文，开阔视野。
可见，“读”是阅读教学的本质，阅读是阅读教学的生命线。让学生读清楚，先表达自己的感受，读出韵味和情怀。我真的是从阅读中领略到祖国语言文字的美。
比如我教《永久监狱》这篇文章的时候，让学生先说说题目后的问题。这时，学生们很感兴趣，争先恐后地表达自己内心的想法:有的说:“永久的监狱”是指某样东西坚固耐用；有人说，可能有人犯了错，想在监狱里度过一万年，被称为“永恒的监狱”。同学们听了伙伴们的回答，把思辨的目光投向了我。
针对所有天真好奇的孩子，我顺势说道:“你刚才的想法都不错。那么“永恒的监狱”在文中是什么意思呢？请仔细看正文，你就知道了。”当学生第一次读完课文时
当我没有找到明显的答案时，我的学习兴趣有点低，于是我又问学生:“‘永远的监狱’这个词在文中出现了多少次？分别是在什么条件下出现的？针对这个容易解决的问题，学生们的兴趣再次上升，他们很快找到了答案。提出疑难问题:根据文字材料理解“永恒的监狱”的不同含义，小组交流后进行课堂汇报。
最后，引导学生进一步交流和体验三个“永恒的监狱”之间的联系，揭示文章的中心。再比如；我在《鸟的天堂》教学结束时，有一个学生提出“鸟儿习惯在黎明时分离开巢穴觅食，巴金爷爷的第二次造访是在早晨。我们怎么能看到鸟儿飞来飞去呢？”怎么能说这确实是鸟类的天堂呢？“一石激起千层浪。
针对这个问题，我通过阅读和查阅大量资料，让学生互相交流，最终明白其中的奥妙。加深“鸟的天堂”的确是鸟的天堂！“的主题。通过以上两个例子，我们可以看出，让学生代替老师阅读，可以更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的主人。
第四，引导自主合作，提高阅读质量
学生是学习和教学的中心，所以在阅读教学中，我们应该充分调动学生自主阅读和合作阅读的意图。目前，小学语文阅读教学有了很大的提高。比如，教师改变教师的教学方式，引导学生读书、看书，重视学生课堂提问，组织学生合作学习。然而，由于给的时间很短，学生们没有真正被允许讨论。这种自主合作的学习只是一种形式，并没有达到学习的效果。
要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组。教师在建立合作学习小组时，要根据学生个体特征、心理倾向、认知结构、理解潜力等方面的差异，将全班划分为不同的层次，并将不同层次的学生重新分组为多个小组。
每个小组都是全班的缩影，有利于尖子生促进中学生的“高水平”学习，有利于后进生的“达标”学习，有利于在小组内形成互助共进的学习氛围。其次，分工合理，信息适当。为了最大限度地提高学生的参与率，每个成员都要在小组中发挥具体的主导作用，让每个成员在合作学习中得到锻炼。
合作学习的目的是让每一个学生尽可能多地参与学习活动，从而掌握知识，提高潜能。所以合作素材的选择是有趣的，有价值的，有深度的，可评价的。科学的评价是合作学习有效开展的关键，为下一次合作学习奠定基础。
教师要根据学生的实际情况制定不同的评价标准，对达标者给予鼓励性的评价，同时引导学生进行反思，让学生认识到自己的进步，消除后进生的自卑心理，增强自信心。
在进行评价时，既要评价学生的成绩，又要关注学生合作学习的过程；不仅要评价每个学生的参与情况，还要关注群体的整体情况；不仅要评价学生的学习水平，还要关注他们在合作学习中的合作精神、投入、情感和态度。
3小学语文阅读教学方法
一，在阅读教学中充分发挥学生的自主性
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省事，往往忽视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的背景，作者的理论，分层，概括段落大意和主题，分析作品的写作特点，一路说，只是生硬地把作品肢解了。
在这种阅读教学中，学生是被动的理解者，他们理解的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中要充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，尽可能让学生自主学习。
如果学生学习拼音这种识字工具，就应该给他们足够的时间，借助课文中的注音来顺利阅读书籍。为了加深对课文的理解，教师应该指导、启发和激励学生，注重给学生更多的时间去阅读、理解、品味和感受。
语文新课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求:以教材为媒介，实现教师、学生、文本之间的对话与交流。充分发挥学生在课堂上的自主性是这一理念的落实。
第二，在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯对学生的阅读效果至关重要。如果没有培养学生形成自觉、专注思考的习惯，阅读将是无效的。因此，在阅读教学中，要注意培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生阅读时不要一心多用，要静下心来读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提问，以便理解文章；最后，要引导学生在阅读的过程中与作者交流，与作者有* * *声。
当然，阅读也要培养学生勤写的习惯。开始写作的方法有很多，比如摘抄优美的文字和段落，对文章做标记和评论，必要时看完再写。学生养成良好的阅读习惯，会使阅读教学更加省力高效，达到事半功倍的效果。
三，在阅读教学中激发学生的阅读兴趣
学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把阅读当成一种极大的乐趣，释放自己的巨大潜能。他们觉得越读越感兴趣，越想读。有了这样的积累，又何必担心语文知识的匮乏和语文阅读潜力的不足呢？阅读教学中如何激发学生强烈的阅读兴趣？我觉得要从阅读前、教学中、教学后三个阶段努力。
阅读教学前，教师要调动学生的知识，对文本材料进行预测和猜测。最常见的方法是让学生看着题目，思考会出现什么问题或者想知道什么。或者看题目猜猜文字会怎么写。当学生带着强烈的疑问进入阅读时，效果必然是最好的。在阅读教学中，教师要围绕课文的中心意图不断提出问题或话题，让学生不断产生阅读欲望。
当一个学生带着某种欲望或为了达成某种欲望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程总会充满着阅读的期待、思考和探索，他对阅读的兴趣总会延续下去，阅读也就成为学生自主建构的简单快乐的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学材料激发学生课外阅读相关材料的兴趣，将学生的阅读视野拓展到更广阔的领域。
这样，学生就会一直对自主阅读产生浓厚的兴趣。这对于提高学生的阅读潜力无疑是非常重要的。
第四，在阅读教学中培养学生的感知潜能
语言是表达和表达的工具。要理解语言，不仅要理解语言所表达的具体信息，还要理解语言所包含的感情。个性是作者不直接表达的相对含蓄的情感。所以让学生感受作品是极其重要的。
4小学语文阅读教学方法
首先，书籍是人类进步的阶梯，培养学生的阅读兴趣。
《语文课程标准》将“热爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学的第一目标，可见激发低年级阅读兴趣是多么重要。要采取各种措施，激发学生强烈的好奇心和求知欲，必要时给他们带一些背景知识，帮助他们建立新旧联系，让他们用已知去预测未知，形成自己的学习意识，用心积极地进入阅读。
让学生对阅读充满兴趣，真正实现从“我要读”到“我要读”的转变，为以后的高三阅读做好铺垫。
二，教学生阅读的方法
要培养学生的阅读潜力，光有兴趣是远远不够的。要进一步引导他们不仅要爱读书，还要会读书，这样才能读得更好，收获更多。作为阅读的指导，我们应该告诉学生一些有效的阅读方法。
1，略读。这种方法的应用一般是根据学生在课堂上学习或写作的需要，有选择地阅读相关书报的相关章节或部分，以便学以致用。心情不好的一句话
2.精读。它是培养学生阅读潜能的最重要、最基本的手段。有些文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以以这些作品为基础，指导学生精读，要求学生全身心地投入，调动多种感官，做到口对口、眼对眼、心对手，边读边思考、边批注，逐步养成认真阅读的好习惯。
3.默读法。默读法是在不发音、不分辨、不转移视线的情况下，快速查看所读书报的大致情况。这就要求学生在快速浏览时，注意力要集中，并能快速处理和消化信息。
4.提取评价方法。这种阅读方法就是根据自己的需要，把相关的单词、句子、段落甚至整篇原文提取出来，或者把阅读的重点/难点部分标出来，做批注，写评语。为以后的作文准备了丰富的语言积累。
5、写经验。老师应该鼓励学生写日记或读后感。要求学生在阅读课外书后，以日记或读后感的形式，表达对文章材料的看法和想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读、写、听、说紧密结合，学生的阅读潜力才能很快提高。
第三，采用多种阅读形式，让无声的文字变成口语。
1，阅读和观看的结合。
小学低年级的课外阅读大多是活泼搞笑的故事。我会把这些故事做成电脑动画，让学生在阅读中享受，思考，理解，领悟。这样，低年级孩子枯燥的语言就会变成形象生动、充满情感的动画片，学生自然会拿着课外书聚精会神地读下去。
2.阅读和听力相结合。
小学低年级的学生活泼好动。你要他安静地坐在那里看书多久？那比上天堂还难。我会通过录音的方式录下一些搞笑的故事，然后在早读、午读、晚读的时候在课堂上播放给小学生听，让他们边读边想、边记、边听。这样学生就忍不住来找你，跟你说老师接下来的故事是让我来记录的！
3.阅读和口语相结合。
“罗马不是一天建成的。”在老师的耳濡目染下，学生逐渐主动拿起课外书阅读起来。他们读书读得那么入神，在每月一次的故事演讲比赛中，一个个手舞足蹈，绘声绘色，惟妙惟肖，真的是赞不绝口。
同学们可以以对话的形式自由交谈，交流自己一周以来的阅读情况。同学们可以看课外书的集锦，谈谈自己看完一篇文章的感受，谈谈自己对同一篇文章的不同看法，把好书推荐给大家。读与说的结合，让学生通过阅读说出自己的独到见解，让思维的火花相互碰撞，学生的个性得以张扬。
4.读演结合。
小学低年级的课文大多有声有情，充满童趣。可以通过表演来解读和理解。司夏老师说:当你谈到快乐的地方，你自然会微笑；说到生气的地方，情绪激昂；说到伤心的地方，声音变得很低很重。
这时，教师要给予充分的指导，用感情丰富、表演有趣的朗读来表达文章，化繁为简、重点突出、突破难点，从而理解文章要表达的信息和文本的丰富效益。比如我听一个老师教狼和羊的时候，她让孩子们提前准备好狼和羊的头饰，在课堂上和同桌对比课文，写作和表演，加深了他们的理解，让他们对狼和羊这两个截然相反的角色有了更多的认识。
因为孩子有很强的表达欲和很强的模仿潜力，所以教师要重视范文阅读的重要性，发挥主导引导作用。还有一次，我们刚学了课文“史密斯”，让一个学生扮演狐狸，另一个学生扮演老虎，其他学生扮演小动物。
我还清晰地记得学生们的表演，一遍又一遍地重复，孩子们也在阵阵快乐的笑声中尝到了读书带来的快乐。后来有个小朋友在读《两个孩子诉说的日子》这个故事的时候，他来找我说:“老师，这个也可以演”。
就这样，我让学生自己找伙伴，自己写故事，自己导演故事，看看学生有没有理解课文材料。结果学生们的表演真的是惟妙惟肖，淋漓尽致。