浅谈如何发挥游戏在小学英语课堂中的主导作用
在小学英语教学中，游戏被广泛使用。小学英语教学游戏具有独特的基本属性。应该是先做游戏，再做教学游戏，再做外语游戏。小学英语教学游戏应具备以下本质特征:
(1)游戏性
作为一种教学游戏，其首要特征自然是游戏性，否则就是一般的教学活动。所谓玩耍，就是无拘无束，尽情玩耍。换句话说，教学游戏要让学生觉得自己不受教室、教室和课桌、师生关系和同学关系的约束，而是不受身心约束地开展游戏活动。而且教学游戏应该像生活中的游戏一样给学生带来愉悦，而不是让学生感受到学习的焦虑和负荷。比如在正规的教学活动中，不允许学生随便离开座位，不允许大声喧哗，不允许小动作，但是在教学游戏中，就不应该有这样的约束。
(2)教学。
教学游戏与生活游戏的区别在于，教学游戏有明确的教学目的，这是教学游戏的教学本质。换句话说，教学的本质是通过游戏来掌握目标知识，获取目标要素。在教学游戏中，游戏只是一种形式，教学才是目的。没有教学目的的游戏绝对不是教学游戏，而是有教学效率的生活游戏。当然，教学总有它的教学目的。因此，在教学中应选择以教学目的为中心的游戏。教学游戏必须符合教学规则，当然也必须符合游戏规则。
(3)语言性
所谓小学英语教学的语言性，是指小学英语教学游戏必须体现在小学英语语言学习中，为小学英语语言学习而玩。语言是语言教学游戏的核心，否则我们就很难区分体育游戏、数学游戏、科学游戏和小学英语教学游戏。总之，小学英语教学游戏是具有戏剧性冲突、符合小学生心理和生理特点、有利于小学生学习英语知识和能力的游戏性教学活动。
理想的英语课堂教学应该为学生提供更好的外语学习环境，即能使学生获得更多直接使用英语的场合和机会，让学生“沉浸”在使用英语的环境中(也就是我们常说的“语境”)，开展有意义的交际活动，鼓励学生参与教学活动，解决问题，完成任务。英语课堂游戏正好提供了这样一个学习环境。恰当地运用英语游戏，虽然只是课堂教学的几分钟，却能给课堂教学带来好的效果。尤为重要的是，通过丰富多彩的游戏，可以迅速提高学生对英语学习的兴趣，并长期保持这种浓厚的兴趣，形成外语学习中有利的非智力因素。这种潜在因素的不断增长无疑会对未来的英语教学产生巨大而积极的影响。所以引入课堂游戏的重要性可见一斑。
在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“寓教于乐”的原则。游戏教学法强调学生的主体性，要求学生参与其中，而不是教师的独白，体现了教师的主导作用和学生的主体作用。游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。小学生活泼好动，爱表演，很少害羞，愿意接受新奇有趣的事物。教师的教学方法会直接影响学生的学习兴趣。课堂游戏要求学生，即游戏的参与者，对每一个问题、每一件事以及如何模仿他人的言行及时作出反应、回答和表达，既能训练学生的记忆力，培养学生的观察和模仿能力，又能提高学生连贯的语言表达能力。有意无意地利用游戏的特点，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，化繁为简，减轻学生负担，符合素质教育的要求。因此，在教师的指导下，根据学生的需求和英语学习中存在的问题，在英语课堂上留出一些时间，有目的、有计划、有针对性地玩英语教学游戏，是非常有意义的。
论小学英语课堂游戏的原则
——赖秀琴
游戏是小学英语教学中常用的手段。游戏在小学英语课堂教学中的应用由来已久。但是游戏越多越好，课堂越热闹。我认为将游戏应用于课堂应该遵循以下原则:
第一，游戏的开发要有一定的目的性。
小学英语课堂不是一堆游戏活动，任何教学活动都要承担相应的教学任务，要有明确的目的。教师在设计课堂游戏活动时，首先要牢记小学英语教学的大目标，即培养兴趣，形成良好的语音语调，形成一定的以听说能力为基础的语言运用能力；那么教师就要把每一节课作为总体目标的分解目标，思考要落实什么，培养什么，如何落实和培养。所以每一次教学活动都应该是从“为什么做”到“怎么做”的思考结果。而且每节课目标的准确定位，来源于教师对课程标准、教材、教学参考文献的准确把握。
第二，游戏的发展要有启发性。
玩游戏的目的是学习和巩固知识，活跃课堂气氛，但也要注意在游戏中开发学生的智力，培养学生的能力。我们可以设计一些有创意有挑战性的游戏。比如幻灯机上展示几个抽象的图形让学生猜，有的学生把圆猜成一个球，一个苹果，一个橘子，一个钟等。有人把正方形猜成一本书、一张照片、一张地图、一扇窗户等。学生可以充分发挥自己的想象力，用所学的单词来表达自己。学生最喜欢玩这种游戏，经常可以不断的玩。
游戏的启发性还体现在老师对游戏难度的把握上，尤其是对于那些学习成绩不好的同学。在游戏中，老师可以给他们暗示，启发和鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与感。对于成绩好的同学来说，就要让游戏变得有难度。
第三，游戏形式要多样化。
正所谓“把戏玩不长久。”再好玩的游戏，玩几次就不新鲜了。这就需要老师不断设计新游戏，不断翻新游戏。
如果活动形式从上课开始到下课铃响都是一致的，贯穿整个班级，很难说学生不累；有些活动学生一年级就开始做了，五六年级还在做，形式没有改进或提升。很难说学生在参与的过程中还热情高涨。因此，教师要根据教学内容和教学目标，开发设计更多符合学生特点和学习需求的“专利活动”。即使是同一个活动，老师也可以根据不同的年级，不同的内容，通过不同的方面进行深度挖掘，这样活动会随着年级的增长，内容的深化，对学生有不同的能力要求和培养。
第四，游戏的开发要灵活。
灵活性是指在教学中要注意游戏活动的适时适度开展，游戏中课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，教材与游戏关系的灵活处理，教学模式中六个环节的灵活处理和适度调整。
第五，游戏的开发要有科学的评价。
在课堂上，教师的语言、眼神、动作都可以对学生起到评价作用，教师的评价要具有启发性、客观性和指导性(充满启发性和指导性)。课堂教学评价的形式强调与教学内容相结合，使评价成为教学活动的有机组成部分。
浅谈小学英语课堂教学方法
随着改革开放的深入，为了今后更好地与外界交流、合作和发展，在我国普及英语显得尤为重要，英语教学也越来越受到重视。在小学开设英语课已经成为教育发展的必然趋势。如何教好小学英语，让学生主动学习，是我们应该探索的问题。提高学生的主观参与性，激发学生的兴趣是英语课堂的关键，采用多样有效的教学方法，营造生动活泼的教学环境是保证。本文根据小学生的特点，总结了一些教学中常用的教学方法。
关键词:游戏法、比较法、演绎法、枚举法、形象法。
因为小学生的理解能力比较弱，注意力不容易集中，不喜欢单调的重复和机械的训练。如果在传授新知识时，让他们盲目地读字母和单词，学生的积极性很难被调动起来，教学效果也必然受到影响。因此，在课堂上，教师应根据学生的心理和生理特点，充分利用小学生模仿性强、求知欲强、记忆力好、表达欲和创造力强的特点，设计生动、有趣、多样的学习活动。
第一，玩游戏
游戏教学是集中学生注意力、培养学习兴趣的有效手段。它是增强后进生自信心的有效措施，是深受学生喜爱的活动，是整个语言教学的有机组成部分，是语言训练的有效形式。游戏教学法是一种学生喜欢的教学方法。在游戏比赛中，学生乐于学习音符，积极性强，参与面广。如:1，连锁反应:学生单独练习句型的一种方式。例如，一个老师问一个学生，“几点了？”学生回答然后问旁边的学生同样的问题，可以纵横斜排传下来，你也可以随意回答。通过这种方式反复练习不同的句型，不仅可以让所有学生集中注意力，熟悉所学句型的用法，还可以听出学生对发音的掌握程度。2.在书包里猜:老师上课前准备一个书包，把东西放进书包里，然后问学生:“书包里有什么？”，同学们一起回答:“是……”。游戏可以换成其他形式，比如:在学生面前闪一样东西，然后问“你能看到我手里有什么？3.头脑风暴:教完家人单词后，猜这个谜语；”我叔叔有一个兄弟，但他不是我叔叔。他是谁？”同学们挠头想了半天，也猜不出答案。这时候老师给了一点提示，他们稍加思考就猜到了“我爸爸”。这项活动有效地诱导和引导了学生的分析、联系、推理等思维能力，同时使学生努力理解整个句子的意思，有助于培养学生的英语听说能力。4.寻找:教完五感词后，让学生找到自己的五感。“摸摸你的鼻子。摸摸你的头”。学生根据老师的口令用手触摸五官。还有填字游戏、魔眼、单词接龙、开火车等等。通过游戏的生动性和竞争性，激发孩子的学习兴趣，吸引孩子的注意力，充分发挥孩子的主观能动性、创造性和积极性，既调节了学习的节奏，又锻炼了孩子的语言能力，在愉快、协调的氛围中巩固所学知识。这种自觉参与实践的活动，对少儿英语教学特别有效。
二、比较法
比较法是在教学过程中，教师向学生呈现两种材料或引导学生在同一教学时间观察两种事物(其中一种是主要的)，求同存异，促进和加深学生对知识的理解。比较有两种形式:类比和对比。在英语教学中，比较是最常用的方法。在英语学习中，有很多抽象的形容词，比如长、短、强、瘦等等。这时候可以用比较法，拿出一把长尺和一把短尺，说长说短让学生知道什么意思，然后在此基础上进行教学。另一个例子是句型他/她是谁？他/她是我的朋友，他/她的名字叫…...也可以用对比法，让男同学和女同学提问，让学生快速理解意思，明确区分“他”和“她”的意思。
第三，演技方法
表演法其实就是情境教学法。在小学英语课堂教学中，给学生创设一定的情境，让学生积极参与教学活动，使他们真正进入角色，成为学习的主体，提高英语表达能力，是英语教师的重要任务。因为英语不是我们民族的语言，如果没有一定的语境或情境，小学生是听不懂他们没学过的英语句子的。所以在传达难句的时候，老师可以在情境中展示。在我们小学高年级的教学中，句子的学习也可以采用情景教学法。比如低年级的学生可以学习几个小动物的单词，可以戴着头饰模仿小动物的动作，说出动物的话:“我是狗。”然后学几声喵喵。“这是鸟吗？”再次像鸟儿一样飞翔；这样孩子一定很感兴趣，让学生在真实情境中运用语言，体验角色。这时，角色扮演克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满活力。如果我们根据不同的内容创造一定的场景，再制作一些简单的道具，配上优美的音乐，让他们在谈话表演中扮演不同的角色，就会达到寓教于乐的目的。比如打电话，过生日，买水果，去动物园，去百货商店，吃午饭，看医生等等。，并组织学生在课堂上表演。
第四，枚举法
枚举法是一种对特定对象进行逻辑分析的方法(如特征、优缺点等。)并逐一列出其本质内容，然后针对所列项目逐一提出改进方法。但在英语中，列举是给学生一个发现问题的学习过程。在发现问题的过程中，学生充分发挥学习主动性，在发现的结果中，学生体验到成功感，增加了学习信心。比如五年级句型“你在干什么？我是……”以及“他/她在做什么？他/她是……”，学生们都知道be动词的用法，但他们中的许多人在进行时感到困惑。我列出所有的句型，让学生找出有什么特别之处？他们都表达进行时态。为什么都给出不同的答案？经过我的提醒，很多同学记住了be动词的用法。再比如五年级一般题的答案。我在黑板上写了以下句型:
你会铺床吗？是的，我可以。/不，我不能。
你有钢笔吗？是的，我知道。/不，我不知道。
她有电脑吗？是的，她有。/不，她没有。
让学生仔细观察，然后告诉我:“你发现什么规律了吗？”同学们踊跃举手回答我的问题，这个令人困惑的问题在轻松的气氛中迎刃而解。
动词 （verb的缩写）镜像法
在英语教学中，经常发现客观的“形象”对学生的英语学习有很大的刺激作用。形象能给人以深刻的印象，帮助人们联想，引发人们的情感色彩，调节人们的兴趣。比如在教学中，我发现学生很难区分“眼”和“耳”这两个词。学生掌握了发音，却分不清这两个字。针对这种情况，我采用形象教学法。在教学中，我把字母“E”比作我们的眼睛，把字母“Y”比作我们的鼻子，把字母“R”比作我们的耳朵。当鼻子“Y”分开，就成了眼睛，眼睛“E”离耳朵“R”不远，就成了耳朵。再比如“头”、“手”、“头发”这些词。头部包括脸和眼睛。我们手上没有眼睛“E”，头发在耳朵旁边(R)。这样字母就形象化了，让学生觉得很有趣，也很容易记住这些相似的单词。再比如动物园看起来有点像200，所以我们说动物园里有200只动物。有些单词很难记住。用故事讲出来，让学生更牢固地记住。很多同学记不清了，我就讲了一个故事:“E”是两只眼睛，“V”是鼻子，“eve”是12的脸，但是有一天12的脸左侧被刀划了。二哥(二)准备带鸡蛋去见哥哥12，出门的时候忘记带鸡蛋“O”了。
实践证明，轻松活泼的课堂能让学生学到更多的知识。课堂的活力只有学生自己参与才能产生，所以要充分发挥学生的主体地位，充分调动他们的积极性，让学生在“玩”中学习知识，把学习英语当成一件愉快的事情。
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