学前教育小学化会对孩子的发展产生什么样的影响？
1.
孩子们在上学之前就厌倦了学习。
学龄前儿童的大脑和身体各种器官组织的发育并不完善，这就决定了他们不能像小学生一样坐下来正式学习。作为孩子的教育者——家长和老师——我们必须像小学生一样要求他们。
就像婴儿还没长牙，还得吃硬的。这种侵害对孩子的伤害可想而知。不管多小的孩子都被要求写字和数数。如果他们写不好(这是必然的，因为他们还没到写好的年龄)，父母会骂，会打骂，老师会批评。在这个初级教育的过程中，孩子得不到快乐，反而经常得到负面的情感体验。他们自然会认为学习是一件痛苦的事情，所以会对学习产生恐惧和厌恶，结果孩子还没有。
2.扼杀孩子的天性，剥夺孩子的快乐。
孩子们天生喜欢游戏。专家指出，孩子成年意义上的“玩”，其实就是学习。游戏是孩子最基本的学习形式，这是由孩子的年龄特点决定的。所以幼儿园作为专门的学前教育机构，应该符合幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。否则就是违背幼儿教育规律的。但是，小学学前教育不顾孩子的年龄特点，只是单调地让孩子写字、数数，剥夺了孩子玩耍的机会，剥夺了孩子活泼的天性，剥夺了孩子的快乐。本质上，小学化的学前教育方式让孩子失去了学习、创造、探索的机会，天才被扼杀在摇篮里。
3.不利于孩子身体的正常发育，损害身体健康。
学前儿童正处于长身体的阶段，身体和神经系统还比较薄弱，这就决定了他们不是“坐下来学习”意义上的学生。如果孩子长时间被迫集中注意力，大脑容易疲劳，对月经系统造成损伤，表情呆滞。过早过多的规范性学习不利于孩子肌肉骨骼的发育，会导致近视、驼背、消瘦等身体症状。
它给幼儿的健康带来了严重的危害。
4.不利于孩子健全人格的形成，对孩子的心理健康有害。
学前教育“小学”过早地对孩子进行小学教育，超出了孩子的心理发展水平。要求孩子按照小学生的标准学习和完成作业的做法，违背了孩子的认知水平、认知能力和认知规律。让孩子写字计算，强制学习。他们被剥夺了“玩”的时间，没有自由，学习的主动性、积极性、创造性都无法发挥。孩子变得像“小大人”一样，很笨。孩子过早地背负繁重的课业，在大人的凌辱甚至虐待下被迫学习，活泼的个性受到压抑和破坏，心灵受到创伤，难以形成开朗、积极、乐观、自立、自信、自尊等健全的人格，严重损害了孩子的心理健康。
5.遏制了孩子智力的全面发展，错过了幼儿教育的“关键期”。
学前教育的“小学化”强调将知识“灌输”给孩子，忽视了孩子在游戏中主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步音乐欣赏能力、身体各部位运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多元智能的全面发展。在正规的学前教育中，老师每设计一个游戏活动，往往都是在培养孩子的多种能力。孩子们在这种游戏式的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写字、会数数的孩子更有潜力。有一个孩子，他的父母知道学前教育的真谛。从孩子出生开始，他们就一直在不断地用各种感官刺激孩子。当孩子能听懂大人的语言时，他们就开始给孩子讲故事。每天晚上，孩子们总是在语言优美的童话故事中入睡，直到小学能自己读书。在日常生活中，孩子在玩游戏、玩得开心的过程中，学习天文、地理、人文景观、鸟兽鱼虫等浅层知识，建立浅层的数字概念，训练孩子的各种能力，教会孩子尊重他人、尊重长辈、礼貌待人，通过各种智力游戏和智力图片开发孩子的智力。幼儿园对孩子的教育也是以游戏的形式进行的，他们的童年是嬉戏快乐的。直到幼儿园下学期的班级，年幼的学生需要学习一些简单的笔画和拼音声母的发音。孩子上小学后，虽然三年级前在班里成绩不靠前，但学习很顺利。他的作业从来没有被父母督促过，学习很自觉。即使他的父母在客厅看电视，也不会影响他。到了四年级，知识的深度和难度增加，孩子的潜力开始显现。孩子的数学老师说:孩子脑子快，数学应用题难，他总是率先解决。本质上是因为孩子从小接受语言训练，对语言有很强的理解能力。他能迅速理顺应用问题中的复杂数据，做出灵敏的反应。从那以后，一直到现在，孩子已经高三了，学习轻松，没有太大压力，但是成绩一直名列前茅。相反，在学前教育中用“小学化”的方式教育出来的孩子，因为长期的“灌输式”学习，没有得到充分的发展，反而受到了束缚，思想僵化，反应不灵活，这对他们以后的发展非常不利。
用“小学化”方式教育的孩子和用游戏这种基本形式教育的孩子，智力表现有非常明显的差异。有一年，县里为孩子们举办了“黄河芽”选拔赛。那时候私立幼儿园没有现在这么多，生源竞争也没有现在这么激烈。集体幼儿园没有生源不足的压力，所以没有幼儿教育“小学化”的倾向。在这个比赛中，有一个谜题是一幅图片。有很多动物在天上飞，在地上跑，野生的，家养的等等。要求儿童在规定时间内观察图片，然后，在不看图片的情况下，要求他们对图片上的动物进行分类，并说出哪些动物属于鸟类。哪些动物属于兽类？哪些动物属于家禽？哪些动物属于家畜？哪些动物属于野生动物？正确回答这一系列问题是一个复杂的心理活动过程。孩子需要有敏锐的观察能力、全面的分析能力、灵敏的思维能力、集中的注意力和良好的记忆力，同时还需要有关于动物分类的知识储备。教育局、都道府县政府等正规幼教方式培养出来的孩子，观察力精准，思维灵敏，思路清晰，反应敏捷，答题准确，着实让评委们惊叹不已！“小学”教育模式下选出来的孩子，只是一双大眼睛盯着画面，小脑瓜根本不知道怎么想。当图片被移走让他们回答时，孩子们看起来呆滞，茫然，不知所措。虽然评委一再激励，但最后还是不得不摇头叹息。请问:孩子智力残疾是谁的错？只有教育的错！学前教育“小学化”的错！是老师的错！都是父母的错！没有残疾儿童，只有残疾教育！“小学化”的教育方式，简单地要求孩子学会写字，学会算术，把小学的教学内容搬到幼儿园，忽略了学前教育的一切要领，使孩子的智力得不到充分发展；反而抑制了孩子智力的全面发展，让孩子终身受罪。“小学化”的幼儿教育是一种不完整的教育。
6.忽视孩子非智力因素的培养，不利于孩子良好行为习惯的形成
有研究表明，影响孩子学习成绩的第一因素不是知识的准备，而是孩子是否处于积极主动的学习态度，是否激发了孩子的学习兴趣，是否引起了孩子对知识的好奇心，是否有助于孩子养成良好的学习习惯。
是否培养孩子的知识迁移能力，是否帮助孩子树立克服困难的勇气，是否教会孩子自己寻找解决问题的方法，教会孩子学会探索，学会合作。这些良好的非智力因素培养的关键时期是学前，这也是幼儿园教育的重点。良好的非智力因素的培养将使孩子终身受益。从孩子一生可持续发展的角度来看，培养孩子知、行、为人、合群等良好的人格品质，帮助孩子养成良好的行为习惯，远比教给孩子具体的知识重要。这才是真正让孩子赢在起跑线上的。
7.拔苗助长，对孩子进入小学后的学习有负面影响。
很多家长不知道学前教育应该教给孩子什么，而是把小学学的知识提前塞给孩子。学前阶段的孩子，智力和能力都达不到，一定学不好。结果孩子会失望，会反感。再加上家长的责骂，老师的批评，孩子厌学是必然的。这对孩子不公平，对孩子伤害很大，跟拔苗助长没什么区别。即使有些孩子勉强学，进入小学后成绩也不一定好。小学复读相当于复读一年，孩子看似懂，没有新鲜感。枯燥的重复使他们失去了学习的兴趣，很容易因为我已经知道了而无法专心听讲，养成注意力不集中、听课不认真、小动作多、不完成作业等不良学习态度，影响所有学习任务的完成，成为老师和同学眼中的“差生”，从而使孩子对学校和学习产生厌恶和厌烦情绪。很多家长总是抱怨孩子不学习，不争气。其实最应该检讨和受责备的是我们的父母。孩子原本是一个很好的昕薇，却被你的急功近利“拉扯”甚至“枯萎”了。这种“小学化”的教育方式，只不过比“早起”更好，而是把孩子送去“赶夜班”。
总之，学前教育的“小学化”对我们的孩子是有害的。一定要引起各级领导、幼儿教育工作者和幼儿家长的重视。