阅读教学教学什么？

这个话题长期困扰着我。阅读教学精彩纷呈，但有一个基本问题。阅读教学教什么？有人说，当然是教学生读书。按照这种说法，没有阅读教学的训练，人们就不会阅读？如果你接受过阅读方面的训练，会有多大的不同？反思一下，我觉得阅读教学应该有以下内容:教经典。在我的理解中，校内阅读和课外阅读对于学生的成长有着不同的意义。作为学校里的阅读，要引导学生读经典(其实教材的选择应该是经典)。所谓经典，应该是经得起时间和空间的变迁，经得起思想转变的考验，是人类文化的精华，是人类精神文明的凝聚。引导学生从经典阅读入手，可以培养他们高尚的审美情趣，从人生一开始就占领精神的制高点。经典阅读会影响学生的终身学习和精神发展。可能经典阅读对学生来说有些困难，需要帮助。其实这真的是阅读教学的意义所在。现阶段，小学语文的选材还不够精致，即使选了一些名著，也往往会进行简化和改动，而改动的原因是为了让小学生更好地理解。但是，很多改了的文章已经失去了原文的魅力。小学课本上有多少名著是原创的？从创造心理学的角度来看，一个人的创造不是一个简单的从无到有的信息储存过程，而是一个复杂的“从有到新”的综合加工过程。人们获得的信息越多，创造的可能性就越大。实际上，阅读教学不是简单的“文本”解读过程，而是在文本对话过程中，学习者可以发现原有的知识和生活经验，文本对经验世界的无意识进行提升和升华，使之有意识地纳入学习者有意识的、有规律的认知领域。同时，读者也可以从中发现自己的信息不足、理解薄弱，唤醒重新学习、重新积累的需求。这样的过程不是每个读者都能自然而然经历的。在此期间，教师需要引导和弥合差距，让学生从阅读的自然世界过渡到意识世界。教学接触具有多重含义，如与文本的接触、与自我知识和经验的接触、与文本相关的信息和材料的接触、与未知世界的接触以及与进一步学习的接触。阅读教学成了辐射源，由它触发的学生智力的触角，对各方都很敏感。河北省唐山市丰润区教研室高启山老师、实验小学张宏伟老师在小语种论坛上发表了一篇阅读教学案例:主题为白洋淀的开放式阅读教学案例——谈菜浦梯田芦苇教学。在这种情况下，他们引导学生收集、阅读、交流有关白洋淀的相关资料，形成了“关于白洋淀、菜圃梯田”。老师根据学生收集的资料，给学生列出“风景、地理、特产、历史、人物、其他”五个专题，让学生根据自己收集资料的特点分组。学生先分组交流，以丰富本小组交流的专题；然后，分组与全班交换他们的“信息”。之后在学生大量课外阅读积累的基础上，引导学生自主学习《财普平台上的芦苇》。学完课文后，张老师组织学生开展了以下活动:1。告诉学生《菜浦平台上的芦苇》选自孙犁的《荷花淀笔记》，里面有很多白洋淀人的抗日故事。要求学生从网上借阅或下载相关故事阅读，然后举办“白洋淀抗日英雄故事会”。2.办一份手抄报，主题是《我所知道的白洋淀》，其中一篇是我看了关于白洋淀的文章后的体会。这个案例是一个非常生动的以文本为辐射源的多重阅读形式。课内课外，原有认知和新信息相互作用，形成一个相互联系的有机整体。教学技巧虽然《语言文字训练》过分强调了语文的工具性，肢解和琐碎了“文本”的内在魅力，但知识和技巧仍然是阅读教学的重要组成部分。《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。如果学生缺乏解读文本的基本能力，缺乏基本的语感，如何与文本进行平等对话？阅读教学必须教会学生必要的阅读技巧和语文训练，其中一个重要的内容就是语文技能的训练。技能一定要熟练到习惯成自然的地步。其间难免有必要的智力刻苦和略显枯燥的训练。努力学习和快乐学习就是这样融合在一起的，学生智力提升的快感也是努力学习的深层快乐。不怕批评，就不能放弃基础知识和技能的训练。训练是方法，训练是过程，训练是阅读教学手段的一部分。不要夸大或贬低它的作用。适度和适当应该是原则。事实上，任何一种教学方法都不能缺少必要的训练。正确、流畅、富有感情地阅读文本的能力，在上下文中理解文字的能力，理解文章基本表达方法的能力，揣摩文章表达顺序的能力，把握文章主旨的能力，是学生在阅读教学中必须学会的阅读能力。学习的形式可以灵活多样，不一定是枯燥的考试。有必要教反思吗？需要。反思不仅是一种心态，更是一种生活态度。阅读中的反思可以提高对文本的理解水平，阅读中的反思可以将读者的个性化感受和思考融入到对文本的理解中。然后拓展思维空间，提高阅读质量。从阅读《反思》中，孩子可以学会反思生活，谨慎对待已有的结论，以敏锐的眼光和批判的精神分析复杂的社会现象，而不盲目跟随和听从他人的建议。在反思中获得高质量的生活。但是，反思并不能有意识地实现，有意识的培养也是必要的。发散思维、逆向思维和批判性思维都可以在阅读教学中提倡。教师可以引导学生对课文多提问，以平视的态度把握课文。阅读教学中有很多东西是可以教的，也是需要教的。这里所说的“教”不是通常意义上的“传授”，可以理解为对学生的“培养”和“习得”。阅读教学中培养一些非智力因素同样重要。对于感知力强的人来说，在阅读教学中不需要训练或许也能获得阅读能力，但是要少走一些弯路。对于大多数人来说，正确恰当的阅读教学是他们获得阅读能力的唯一途径，关键是阅读教学教什么！摘自《小学语文教学》2003/10【您正在浏览的是老小白在线提供的文章】