如何培养农村小学生的口语交际能力

什么是倾听？倾听意味着一个人可以集中注意力，仔细而安静地听别人说话。听力是一个人能力的反映，是一个人素质的体现，是一个人素质的暴露。倾听是口头交流的第一步，倾听他人是尊重和礼貌的表现。没有听的口语交际不能算是真正的口语交际。学会倾听是小学生获取信息、提炼信息、交流信息的有效途径和不可或缺的能力。这是一项复杂的精神活动。学会倾听作为一种习惯和意识，必须努力培养。因此，口语交际教学要教会学生做好“倾听者”，在别人说话时要安静、耐心、专心、谦虚，不要随意打断别人的话，把说话人表达的意思说清楚，及时做出反应。只有听得清楚，听得明白，才能架起通向“理解”的桥梁，提高“说”的质量

二、拉近距离，亲近孩子，激发交流热情。

小学生对老师有一种天然的敬畏。他们年纪小，胆小怕事，不好意思表达自己，往往“很难开口”。因此，教师要把握孩子的年龄和心理特点，营造良好的语言氛围，建立民主平等的师生关系，让学生不再认为自己是凌驾于他人之上的严师，而是具有说服力的良师益友，从而奠定“敢说”、“乐于说”、“会说”的心理基础。这样可以沟通师生的感情，课堂气氛就会活跃起来，学生可以自由发表意见。

1，既当老师又当密友。

心理学研究表明，在确认心理安全、心理放松的情况下，人的思维是最敏锐、最活跃的。孩子喜欢友善的老师，愿意和亲近的老师交朋友，说心里话。上课前十分钟，我经常和他们一起玩，讨论他们感兴趣的话题。比如说；“你喜欢哪部漫画？你看了哪一集？你能告诉我吗？你的父母在哪里工作？他们经常回来看你吗？你生日时他们给你带了什么？..... "孩子们争相踊跃回答，表现出天真无邪的天性。我发现，只要我有一颗永不泯灭的童心，走进孩子们的世界，就能走进孩子们的心灵深处，碰撞出心灵的火花。

2.教师要注重自身素质，以身作则。

教师用规范的英语口语影响学生，提高我们民族的语言素质，意义重大。古人云:“师者，传道授业解惑。”苏霍姆林斯基也说过:教师的语言素养，在很大程度上决定了学生在课堂上脑力劳动的效率。作为人类灵魂的工程师，“为人师表”是最基本的要求，口头示范的作用是“为人师表”的重要方面。特级教师司夏说:教师的语言应该是学生的榜样。小学生尊重、信任老师，老师的一言一行、一言一行总是在影响着被感染的学生。小学生模仿能力强，可以在理解和表达、积累和运用之间架起一条通路。作为一名教师，你应该有渊博的知识和很强的口头表达能力。教师口语要普通话标准，发音清晰，语调自然适中。我要求自己无论是课内还是课后，都要讲道理、讲秩序、讲生动、讲幽默。有时要根据演讲的内容和表达要求，适当放慢语速，注意语感，这样才能吸引学生的注意力，使他们有兴趣听，敢于提问。在与孩子交流的过程中，也要利用文字的时效性，尽量捕捉学生表现的闪光点，给予更多的欣赏。即使说得不好，也不训斥，而是鼓励:“你的声音好甜啊！你的想法真大胆！你居然会用这个词，太神奇了！..... "你要知道，表扬和鼓励永远是学生在口语交际中发挥积极性和主动性的催化剂。在教学过程中，教师要不断提高自身素质，丰富语言，善于抓住评价时机，提高评价的有效性和针对性。总之，教师口语是一门艺术，也是教师教育观和学生观的体现。课堂教学改革期待更多教师的“润物细无声”的博大爱心和悉心诱导

第三，用好教材，上好口语交际课

很多老师觉得口语交际课特别难，学生的表现很枯燥。那么如何上好口语交际课呢？如何解决学生懒得说话的问题，需要教师深入研究教材，把握教材特点，因材施教，制定学生说话活动的内容。人教版教材口语交际有两个模块，可以根据教材特点和学生实际设计活动方案。1是“口语交际”模块。习题”，如四年级下册语言花园1，口语交际“我们去春游吧”。我是这样设计教学的:“学生什么时候去郊游？你想开展什么活动？你做了哪些准备？..... "先分组讨论，然后每组选出代表在班里交流，其余同学做补充发言。然后点评哪个小组发言最好，安排的活动最有意义，思考的最细致周到。孩子是无辜的。在他们敢说、想说的基础上，往往说出自己的想法，就会导致各种语言的紊乱、无序和碎片化。这就需要老师有计划有目的的训练，让他们在保持童心的同时，表达有序有序。2是“追溯扩展”模块中的“交流平台”。用好这个“平台”，就可以对这个群体的学习内容进行“冷饭热炒”。更重要的是，学生可以通过这个平台选择生活中密切相关的交流话题，激活自己的生活储备，打开自己的“话匣子”。通过不断的锻炼和积累，可以提高学生的口语交际能力。比如学习《地震中的父子》，我设计了:“中国四川遭遇大地震，甘肃舟曲遭遇泥石流，大自然总是给人类制造灾难。学生们经历了几次地震演习。如果有一天，你真的遇到了，你会怎么想，怎么做？”使学生学会面对，学会处理日常生活中的突发事件，学会从特殊生活中找话。总之，要把握教材特点，充分利用教材，制定贴近学生生活、因文而异的口语交际方案，找准训练的切入点和突破口，充分利用教材资源，采取灵活多样的教学形式。

第四，创造生动的场景，振兴口语交际。

李吉林老师说:“语言的发源地是特定的情境，这些情境产生语言动机，提供语言材料，从而促进语言的发展。口语交际是特定环境下的言语活动，有时需要人们刻意营造。教师可以创设生动有趣的实际场景，展示内容图像，丰富学生的想象力，激发学生的交际欲望，指导口语交际方法，使学生有身临其境的感觉，有助于促进智力和思维的发展，形成良好的气质和健康开朗的性格。

1.展现生活场景，激发健康情绪

保加利亚暗示学家g·洛扎诺夫(G. Lozanov)指出:“我们是被生活环境教导和教育的，也因为它是被教导和教育的。”因此，口语交际的“素材”可以从社会生活中获得。生活是口语交际训练的广阔天地，也是口语交际取之不尽的源泉。在人教版的小学语文教材中，很多口语交际设计都很好，内容丰富，贴近生活，具有很强的实用性和训练价值。比如五年级口语交际第二册《父母之爱》，刚开始上课，我微笑着亲切地向孩子们介绍自己:“我是老师，也是妈妈。我很爱我女儿。她没和我在一起。我非常想念她。我们经常聊天，写信，QQ。虽然她很远，但我感觉她近在咫尺。我觉得世界上每个父母都是爱自己的孩子的，只是表达爱的方式不同而已。你能告诉我你的父母是如何照顾你的吗？“老师看似闲聊的“导入”，其实是在调动学生生活经验的基础上，建立交流话题——父爱、母爱。孩子们的眼睛闪着异样的光彩，红红的脸上洋溢着幸福的笑容，举起小手说话。有的说:“我妈每天早上去万利达上班都骑车送我到学校门口，叫我听老师的话。”有人说，“我爸爸在厦门工作。他很久才回来一次。当他中秋节回来时，他会给我买芭比娃娃。"有的说，"我太粗心了，这次单元数学考试忘了写单元，被扣了一分。”爸爸严厉地批评了我。我知道这是为我好。我希望我能改掉粗心的习惯。..... "这样课堂气氛浓厚，课堂生动活泼。同时，教师要善于控制教学秩序，灵活机动，保证学生讨论的顺利进行。

2.扮演一个角色，体验交流的乐趣。

苏霍姆林斯基说:“儿童用图像、颜色和声音来思考。”口语交际的核心是“交际”，重在人际交往。口语交际是听和说的互动过程。这个“互动”可以是生生互动，也可以是师生互动。因此，我们可以选择一种更直接有效的教学方法，即创设情境，让学生亲身实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，从而达到顺利口语交际的教学任务。比如在《劝导》的教学中，老师设计表演的框架，指定人物、时间、地点、事件，给出大意让学生去演。一个孩子在劝说一个烟瘾很大的父亲，但父亲不听。老师扮演父亲，学生扮演孩子。以下是即兴表演:

父亲:“饭后一支烟，快活似神仙。”(老师坐在扶手椅上，翘着二郎腿抽烟。)

儿子:“爸爸，吸烟有害健康。你能放弃吗？”(盛正在做作业，一手捂着鼻子，被烟呛着了。)

父亲:“我改不了。我已经抽了二三十年了。全世界的人都不抽烟。烟草公司不是倒闭了吗？”

儿子:“书上说你每抽一根烟，你的寿命就会缩短三秒。牙齿手指都黄了还抽烟？”

父亲:“你说什么呢？这些书很吓人。你爷爷抽了一辈子烟还没活到85岁？”

儿子:“老父亲不会教。”

这样的交际情景直观、形象丰富，学生的笑声、观察力、思维力、想象力和交际能力得到充分发展。

3.设计和组织活动以提高沟通技巧。

《语文课程标准》指出:“要在课内外创造多种多样的交流环境，让每一个学生都能用英语口语自由交流。”口语交际能力的提高，光有几节口语课是很难达到课标要求的。丰富多彩的社会生活和课外活动为学生提供了广阔的口语交际空间。学生的口语交际能力只有在实践中加强锻炼才能提高。因此，教师可以结合农村的实际和小学生的年龄特点，积极开展适合当地文化的综合性学习活动，不断拓展学生的学习空间和主题，如“采风下乡”、“游农村”、“家乡巨变”等，带领学生到田间地头，领略自然风光，感受淳朴民风，表达对家乡的赞美和赞美。学生们有话要说，对他们所听到的、看到的和听到的有感情。同时，教师要善于捕捉现实生活中的各种现象为我所用，让学生在这个无边无际的社会实践课堂中，见多识广，口齿伶俐，体验风土人情、自然风光和社会规则，热爱家乡，尊重农民的劳动成果，学会文明交往。

总之，培养孩子的口语交际能力是21世纪素质教育和高素质人才的需要。农村小学生口语交际能力的培养是一项长期而艰巨的任务。小学是孩子发展口语交际的最佳时期。教师要不负使命，持之以恒，灵活选择合适的教学方法，让每个孩子都能说出自己的天空，提高学生的语文素养。