小学英语存在问题

1，师资力量严重不足。

城镇小学英语专任教师188人，占城镇教师总数的67%；乡镇中心小学英语专任教师194人，占乡镇教师总数的23%。小学英语专职教师严重不足，兼职教师多，教师工作量太大。调查显示，近六成教师每周16节课以上，两成以上每周18节课以上，最高一节课每周23节课。

城区小学班级规模大，必然造成教师备课时间少，影响教学质量。由于规模小，班级人数少，很多老师要在学校之间“游走”，很多老师要跨年级上课，或者承担多个学科的教学。调查数据显示，超过58.6%的教师同时开设两门或两门以上的课程。

2.师资质量参差不齐。

城市小学英语教师与乡镇小学教师在专业知识素养、教育理念、综合知识素养等方面存在全方位的差距。相当一部分教师，尤其是乡镇小学英语教师，在专业知识、专业技能、专业理念等方面仍不达标，教师的专业素质成为亟待解决的问题。

首先，教师词汇量不足，英语基础知识欠缺，听说能力薄弱，英语文化背景知识缺乏，发音不纯正，导致他们很难完成英语课堂的教学任务。

众所周知，小学生正处于语言学习的重要时期，语言模仿能力很强。如果教师的英语基本功不过硬，就会造成严重的不良后果。如果语音语调不正确，后期改正比从头学要困难得多。由于小学教育经费短缺，小学英语教师学习或培训的机会很少。

3.课程教学设计不够合理。

很多老师的教学设计不科学。教室结构不合理。往往前松后紧，引入生动，结果马虎，教学目标落实不到位，目标检测不到位，教学任务完成不了。教学重点不突出，目标设定不准确。有些老师总想在有限的时间内把所有的内容都练出来，结果不尽如人意。

教学过程不熟悉，教学设计不规范，教师示范不到位。课堂教学重形式轻内容。表面上看，课堂教学形式丰富多彩，但机械重复操练多，不注重语言功能的运用，教学内容的处理缺乏组织性和层次性。

在小学英语教学中，课堂教学活动应以学生为中心，给学生尽可能多的思考时间、更多的活动空间、更多的表现自我的机会和更多的尝试成功的快感，让学生自始至终参与知识形成的全过程。

4.课堂教学方法单一，教学手段不够灵活。

教师组织各种教学活动是调动学生主动学习的有效手段。情境教学不仅能把语言教材变成活的单词，还能提高学生运用英语的能力。据调查，16%的教师创造较多的语言环境，74%的教师创造较少的语言环境，10%的教师很少创造语言环境。

在实践中，虽然有些老师有意识地组织一些小组活动，但所谓的合作学习往往流于形式。不仅学生缺乏合作学习习惯，学生合作学习时间不到位，而且学生参与程度参差不齐。成绩好的同学积极参加合作学习，他们往往很主动。他们有更多的机会在小组里畅所欲言，代表小组展示，成绩差的同学则无动于衷。

5.小学生学习英语的兴趣远没有被挖掘出来。

兴趣是指一个人对某事物的倾向，对某事物的努力认识和参与，具有积极的情感色彩。据调查，只有34%的小学生对英语感兴趣，47%的小学生学习英语是为了完成学校安排的课程，这说明大多数小学生是被迫被动学习英语的。