如何用绘本教小学英语

1.广泛收集相关资料绘本教学不仅需要经验，还需要老师是否“足够努力”。当今天某个教学课题确定后，教师要去网上找相关资料，这样才能成为一个资源丰富、有策略的教师。例如，教学主题是感恩节，老师们肯定能在网上找到感恩节的起源、庆祝方式、当天要吃的食物，甚至相关的学习清单。然而，这些信息不是知识。老师必须依靠自己的认真和努力，对信息进行整合和筛选，然后转化为知识教给孩子。

2.规划不同层次的教案老师一定要记住，即使是同一本绘本，也可以规划不同的教案。去年万圣节，我介绍了一本书《屋里有鬼！(作者Kazuno Kohara)，主角是一个小魔女。搬进新家后，她发现屋里有鬼，于是展开捉鬼行动。她抓住了鬼魂，把它放进了洗衣机。洗完后，她把它烘干，做成日常生活用的桌布和床单。这是一个很有趣很可爱的故事。如果对象是大班或者没有学过语法的孩子，主要目标是理解内容，知道故事讲的是什么，然后选取一些单词或者句子来学习。然后就可以做工作了，可以培养孩子的创造力，被称为“手工艺的力量”。我们会把孩子当成“荧光鬼”，用纸板剪下来涂上荧光漆，挂在窗边做装饰。孩子自己做了之后，就知道那叫“鬼”，印象会更深。我觉得在小学中年级(四年级)之前，可以适时加入一些劳动的延伸活动。

如果他们是大一点的孩子，已经达到可以正式上英语课的水平，我们就应该开始培养他们的听、说、读、写能力。比如我会列一个学习清单，先把绘本的课文内容整理出来，然后把孩子目前语法阶段已经学过的动词变化或者助动词省略掉，让他们自己思考哪个单词是正确的，最后让他们再读一遍故事。

3.学会阅读vs .阅读学会学习很多人都有一个误区，认为“学会阅读”只发生在低年级初学者的阶段，学生在这个时候主要是拼读和解码单词，记忆句子。中学以后，学生将自动进入“为了学习而阅读”的阶段，他们将从阅读中获得信息，并开始使用各种阅读策略。但事实上，我并不认为学会阅读和为了学习而阅读之间有明确的分界线。即使学生年龄大了，随着阅读的内容越来越难，肯定会遇到没学过的单词，没听懂的句子，还是要一直学习阅读。所以两者都是同时的，连续的学习方法。教师在设计课堂活动时必须考虑这两个方面。

4.找出逻辑绘本教学看起来是一件很有创意的事情，但也有“枯燥”的部分，就是要循序渐进地建立自己的语言能力，要想办法让学生系统地强化自己的语言能力。于是我开始研究我教的这些绘本，从文字和语言的变化中找到结构的脉络和重点，总结出最适合孩子学习的逻辑。就我个人而言，我总结的思路是“时态”，让孩子用合理的、符合逻辑的概念去理解动词的变化。所以我在教每一本绘本的时候，都会注意时态，让学生记住一个句子只能有一个主动词的概念。当多于第二个动词时，学生会将其他动词的出现合理化，因此会注意从句、连词和关系代词的使用。希望能给英语学习一个清晰的教学逻辑和学习目标，让学生知道不需要死记硬背，这样不仅学生会安心，家长也会安心。这样，英语在哪里都一样，绘本、小说、电影、流行歌曲、学校课本都是一样的逻辑。