课文《学象棋》
徐烨
[编辑此段]原文
学象棋
孟子高姿
邱毅是这个国家最好的运动员。让教两个人下棋，其中一个专心下棋，但(魏)听着；虽有一人听之，一心以为有天鹅(胡)来了，便试弓射之。你虽学之，夫似矣。为什么说它是智能的和(于)？不是这样的。
[编辑本段]翻译
邱毅是这个国家下围棋最好的人。让邱毅教两个人下围棋，其中一个全神贯注，只听邱毅教；而另一个人在听，他总以为天上有只天鹅在飞，想用弓箭射它。这个人虽然和那个敬业的人一起学习，但是学的没有前一个好。是不是可以说他的智力不如上一个？答案是:不是这样的。
[编辑此段落]注释
学象棋(国际象棋)
今天玩的游戏数量是小数；如果你不集中注意力，你就做不到。(邱，任命，因为他擅长下棋，所以他被称为)，他擅长下棋全国各地。使(让)邱毅教(教)两个人玩，其中一个是全神贯注，但(只听)邱毅的(目的)是听(教)；虽然有一个人听了它(邱毅的指令)，但他认为一只天鹅(天鹅)来了，所以他试图帮助(拉)弓并射它(天鹅)。虽然我们借鉴它(前者)，但如果不是(更好)，那就是更好(更好)。因为(因为)是(后者)智慧(智力)吗？岳(答):不是(不)而是(这样)也是(真)。
易:下棋。
邱毅是这个国家最好的运动员。
人名叫秋，因擅长下棋而被人称为。
穿越全国:整个国家。
一:是的。
好:擅长，擅长。
制造:制造。
教学:教学。
其中就有。
听听邱毅:听听邱毅的教导。
虽然:虽然。
一:指邱毅教。
思考:思考，感受
洪湖:天鹅。
辅助:引导和拉动。
注:本文指的是用丝绳做的箭。(发音:zhuó)
一:天鹅。
一:前者。
所有人:一起。
佛罗多:怎么样？
易:对。
赞成:因为。
用:？
说吧。
没有:没有。
其:后者。
冉:就是这样。
思考:思考。
[编辑此段]来源
学棋选自孟子？苏”。孟子(公元前372-289年)名叫玉子。战国时期的邹国仁(今山东邹城)。中国古代思想家、教育家、政治家。他是继孔子之后的儒学大师，被尊为“亚圣”。后人把他和孔子称为“孔孟”。《孟子》是孟子和他的弟子合写的。内容包括孟子的政治活动、政治理论、哲学思想和人格修养。全书共分七章:梁惠王、公孙丑、滕文公、离娄、万章、高姿和敬业。这篇古文有四句话，有三层意思。第一句话是一层意思，指出邱毅是中国最好的棋手。这句话为后面做了铺垫，因为“好老师出大徒弟”，他的学生一定是高手，一定是高手如云。然而在第二层(第二句和第三句)，却出现了一个不和谐的现象:邱毅教的两个学生中，有一个全神贯注于邱毅教的东西；另一只虽然在听，但心里却在想，可能会有一只天鹅过来，他想拿起一张弓和一支箭，用一根丝绳把它射下来。结果我们虽然一起学习，但是后一个远远落后于前一个。第三层(最后两句)是自问自答:后一种比前一种聪明吗？我可以说:一点也不。联系二楼，可以看到后一个落后只是因为他不肯专心学习！只有四句话，却清楚地说明了不专心学不好技能的道理，告诉我们只有专心才能有所成就。文言文的简洁精炼，由此可见一斑。(阅读更多关于孟子和孔子的内容)
【编辑本段】阅读方法
擅长全国象棋的邱毅也让两个人下棋，其中一个人专心听邱毅下棋。虽然有一个人听了，但是他一心以为是一只天鹅来了，于是他想了想，把它拍了下来。“虽然”从中吸取教训，但这是不可能的。为什么是“它的智慧”而不可能？\岳:对，就是。
读课文时的语气:
怀着一种好奇而愉快的求知心情去阅读。
[编辑此段]感觉
学什么都不要三心二意，一定要专心才能学好。
[编辑此段]讲稿
一，分析教材和学习情况
《学棋》通过在邱毅教两个人下围棋，说明学习必须全神贯注，决不能三心二意。
这篇课文是小学语文第九册第八组的讲课和阅读课文，也是小学生接触的第一篇文言文。安排文言文的目的是让学生感受文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培养他们热爱祖国语言文字的思想感情，为初中学习文言文打下坚实的基础。由于文言文在用词、句式等方面与现代汉语有较大差异，而且是学生第一次接触，所以我把引导阅读和背诵作为这门课的教学难点，把理解每一句话的意思作为要突破的教学难点。
二，教学目标
1，知识目标
(1)，掌握新单词，正确读写:秋天教大家真好。
(2)正确流利地朗读课文，背诵课文。
(3)根据课后笔记疏通全文，理解故事内容。
2.能力目标
通过讨论，我们可以从文中认识到，学习一定要全神贯注，不能三心二意。
3.情感目标
培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。
第三，教学规律
1，教学方法:范文阅读、导读、指令。
2.学习方法:自读自悟，合作探究。
第四，教学过程
1，警句引路，导入新课
2.粉丝阅读激发兴趣，引发阅读文章。
3.学会背诵，明确课文意思。
4.同桌互相交谈，全班交流
5，合作探究，阅读理解
6.迁移训练，练习读古文。
“授人以鱼，也授人以渔”，新标准非常重视学生在学习中方法的积累。在第一堂教学课上，我首先展示以下警句:
三人行，必有师。
读一百遍，你就会明白你的意思。
温故而知新。
不时地学习。
请学生朗读并表达理解，然后与我们平时使用的书面语进行对比，引导学生总结这些警句的特点:有的词与现代读音、词义不同；简洁而有意义。告诉学生，这些警句是用文言文写的，用文言文写的文章叫文言文。她是一种古老的文字风格，是中华民族的优秀文化遗产。阅读文言文可以提高语言的理解和表达能力。
概括能力和逻辑思维能力。学习文言文最基本的方法是朗读，最好的方法是朗读。
古人说:“读书百遍，方知其意”，现代教育家也在强调:“兴趣是最好的老师”。在学生知道如何学习文言文后，我会先把课文读两遍，让它抑扬顿挫，生动流畅，感染学生，激发他们的阅读兴趣。然后引导阅读，指导文言文的阅读方法:一是放慢阅读速度，二是适当停顿。学生掌握每个句子的正确阅读方法后，让他们自由练习阅读，以便熟悉和背诵。让学生自启蒙开始阅读，并结合文末的注释理解每一句话。
理解每个句子的意思是学习文言文的难点。在这部分教学中，我让学生自读自悟，借助笔记揣摩句意，然后同桌对话，互相指正补充，把不懂的写下来，以便全班交流时与同学讨论。在与全班同学交流时，我采用及时点拨和轻推的教学方法，引导学生正确理解课文。最后，我说出了全文的主旨，我引导学生明确了课文的意思。
学历史可以有智慧，智慧的关键是从古文中领悟一个道理，达到古为今用的目的。所以，在教第五个环节的时候，我会先展示两个问题:
(1)，讨论“虽然我们借鉴，但对我们来说太多了”的理由是什么？从中可以得出什么道理？
(2)先说我们有没有这种经历。
然后分组讨论解决第一个问题，明白两个人学习效果的不同是因为学习态度的不同，得出学习一定要全神贯注，决不能三心二意，这样才能达到阅读理解的目的。在处理第二个问题时，鼓励学生畅所欲言，努力践行新课标“注意尊重学生独特的情感体验和原有的理解”的要求，让学生进一步认识到全身心投入学习和工作的重要性，学会用正确的思想指导学习。
为了培养学生学习文言文的兴趣和创新意识，我写完课文后，把以前学过的文言文成语故事，如《鼓励小苗》、《等兔》、《偷钟》、《争蚌》等，打印分发，练习文言文阅读。这些文言文成语讲故事，通俗易懂，学生耳熟能详，能激发学生的学习兴趣。
动词 （verb的缩写）黑板上的描述
我的板书简单明了。通过两种不同的学习态度，得到两种截然相反的学习结果，形成鲜明的对比，具有深刻的教育意义，充分揭示了文本所蕴含的道理。
板书设计
学象棋
奉献-成功
文本描述
本文选自《孟子》中的《高姿篇》，是孟子谈学习态度和聪明的一个例子。
这个故事说明了学习态度的重要性，专注和思考的学习效果差别很大。
补充:孟子(公元前372-公元前289)，本名柯，本名，邹(今山东邹城市)人，是孔子孙子的弟子。中国古代战国时期的思想家、教育家、散文家、政治家，是儒家的著名代表人物之一。
孟子的祖先是时，是鲁国的贵族，后来家道败落，从鲁国迁到邹(今山东邹城东南)。他三岁时失去了父亲，孟母把他抚养成人。孟子小时候，母亲为了给他一个好的学习环境，搬了三次家。后来人们称之为孟母三大运动。孟母的教子非常严格，他的“迁子教子”和“断织布机”成为千古美谈。在圣紫晶有一句谚语“孟母过去常常选择一个邻居”。
孟子生活的时代，百家争鸣，“杨朱之言盛行于世”。孟子站在儒家的立场上对其进行了激烈的批判。孟子继承和发展了孔子的思想，提出了完整的思想体系。
孟子周游齐、晋、宋、薛、鲁、腾、梁各国，游说他的“仁政”、“王道”思想。但由于当时诸侯国忙于战争，他的仁政学说被认为是“迂回而广于物”，几乎没有人采纳他的治国思想。他回国与弟子讲学著书，写了7篇《孟子》。孟子维护和发展了儒家思想，提出了“仁政”、“性善”的学说，坚持“以人为本”。
他的思想对后世影响很大。但是他的地位在宋朝以前并不是很高。自韩愈《原道》将孟子列为先秦儒家中唯一继承孔子“道统”的人物后，出现了一场孟子的“提升运动”，孟子的地位逐渐提高。他的理论对宋朝影响很大。宋神宗北部熙宁四年(1071)，孟子第一次被列为科举考试科目之一，后被提升为儒家经典。南宋朱将其与《论语》、《大学》、《中庸》合为四书。从元朝到顺元年(1330)，孟子被封为“亚圣公”，后被称为“亚圣公”，地位仅次于孔子。他的思想和孔子的思想合称为“孔孟之道”。
[编辑本段]教学设计
教学目标:
1.在教师的指导和小组的自主合作下，学生可以根据课后笔记疏通课文，自读自悟，掌握学习文言文的方法。
2.学生可以带着感情读课文，理解故事内容，并用自己的话解释。正确背诵课文，适当停止节奏和抑扬顿挫，从反复阅读中初步了解文言文中的特殊语言现象。
3.学生们可以从课文中得知，他们必须专心工作，不能三心二意。
4.学生可以从课内延伸到课外，进一步了解和体验我国灿烂的古代文化，积累文言文成语和成语故事，提高语文综合素质。
教学重点和难点:
重点:理解课文，阅读课文，学会背诵。
难点:掌握文言文的阅读方法。
课前准备:课件
教学过程:
一、课前活动:听音乐，展示课件——大海的图画。
老师问:看图，你想到了哪句名言？
健康1:海纳百川，气度大；这堵墙巍然屹立，却是没有欲望的僵硬。
生二:蜀山有勤奋之路，学海无涯。
生3:海是世界上最浩瀚的，天是必须浩瀚的。比天空更广阔的是人的心灵。
…… ……
老师话:一个人要先放弃，才能有所收获。社团懒，勤快；放弃玩耍，获取知识；放弃三心二意，成功。在这节课上，我希望同学们能成为大海，容纳更多的知识和更多的真理。
二、联系生活，激发兴趣投入:
老师:你的爱好是什么？(生物学)
老师:好像每个人都有很多爱好。(展示课件)这个人的爱好是什么？
生:看得出来他们在下棋。
老师:这幅图背后有一个小故事。两千多年前，伟大的思想家、教育家孟子写下了这篇文章。(板书:学习)
第三，启发提问，初步了解
老师:“一”是什么意思？(学生回答)
老师:“学习游戏”是什么意思？看到题目还想知道什么？
学生1:两个学生是怎么学会下围棋的？
生2:我想知道，他们的研究结果是什么？(板书问题)
老师总结学生在这个环节提出的问题，并介绍以下环节。
四、讲授课文内容:
1)如果你有信心，你会很好地完成所有的任务。(展示课件)
2)结合笔记阅读。(展示课件)
1，自学，清理生词，给看不懂或听不懂的句子划线；
2.小组合作，缺乏相互阅读；
3.派一个代表用你自己的话给你讲一个故事。
第三，理解大意，通顺阅读。
1，找学生读；
2.小组赛读；
3.同学们一起读书；
4.老教师读书；
5.老师和学生互相阅读。
五、抓住关键句子，进行分析
老师:你认为文章中的两个学生学习怎么样？划线并默读(展示课件)
老师:这两个学生的表现有什么不同？(学生回答)
把这句话再读一遍，读出文言文的魅力。
5.背诵和抽查。
第六，联系实际，了解感悟。
老师:课前，大家都谈了自己的兴趣爱好。现在看来，仅仅是感兴趣就可以了。谁来背课文？(学生举手，叫起两个学生)
老师:如果他们两个现在开始打，你能预料到结果吗？
老师:为什么是明智的？
生:不是自然的。
老师:为什么是明智的？他们的老师不一样吗？他们的老师是个什么样的人？这两个学生怎么样？
老师:这个成语来自这个故事。
老师:你在学习生活中有没有做过三心二意的事情？讲给大家听。这件事你知道些什么？
结论:让我们看看，无论是下棋还是做其他事情。智力不是最重要的。最重要的是什么？是态度。真的是态度决定一切。
七、总结文言文的阅读方法(课件)
1，自信(成功一半)；
2、结合笔记阅读；
3.理解大意，通顺读(读节奏和韵味)
4.抓住重点句子，进行分析；
5.背诵积累。
6.学什么都不要三心二意。你必须集中精力学好东西。你必须明白真正的含义！
八、精读训练
1，课件展示孟子格言:
鱼是我要的，熊掌是我要的。鱼和熊掌不可兼得，可以拿熊掌代替鱼。生如我所愿，义如我所愿。不可兼得，舍生取义者也。
试着通过阅读文言文来理解和背诵来学习。
2.尝试通过文言文阅读学习《两个孩子辩论当天》。
黑板设计:
学象棋
一个人专心学习，有所成就。
一个人三心二意的态度决定成败。
感受:学什么都不要三心二意。你必须集中精力学好东西。你必须明白真正的含义！
关于邱毅
古代围棋界的著名棋手。孟子称邱毅为“通天下的好棋手”。虽然没有具体的名称，但是对知国善打的褒奖，已经类似于后人所说的国手，成为一个象征性的名词。后人把一个高手称为“当代秋手”，意思是他的水平相当于国手。
邱毅是当时著名的国手，棋艺高超。伊丹评论称赞他为国棋“鼻祖”。由于他出色的棋艺，当时许多年轻人都想崇拜他。邱毅接受了两名学生。一个学生学美术很认真，从来不敢怠慢老师的讲课，所以很用心。另一个学生可能只想要邱毅的名气。他虽然拜在门口，但并不努力。当邱毅在谈论象棋时，他心不在焉，看着窗外，不知道天鹅什么时候会飞。来了一把好弓箭。试两次。两个学生都在学象棋，崇拜同一个老师。前者有所成就，后者不懂棋。
《伊丹评论》中写道:邱毅是一个很了解这个国家的好球员。让邱毅教两个人下棋，一个人专心下棋，邱毅听着；虽然有一个人听了，以为是一只天鹅来了，就试着帮弓射它。虽然跟前一个人学棋，但是棋还是不如前一个。是因为他的智力不如前者吗？不是这样的。
你要专心学棋，下棋也要专心。即使像邱毅这样的大师也不能偶尔分心。一天，正在下棋，这时一个吹笙的人路过。长长的音乐声，悠悠的，如从云端散落。邱毅走神了一会儿，侧着身子，聚精会神地听。此时，是决定比赛结果的时候了。忽然，笙停止了鸣响。吹笙的人凑过去问要走的路，但不知道如何回答。邱毅并不是不知道围棋的奥妙，而是此刻他的注意力并不在象棋上。
这两个小故事被载入了历史书。人们把它写下来，大概是为了警示后人，专注力是下好围棋的前提。
像邱毅这样的大师的出现表明围棋在当时是相当流行的。可以肯定的是，像邱毅这样的国家级球员不止一个。邱毅很幸运。春秋战国持续了500年。他是唯一留下名字的棋手，也是我们所知道的第一个棋手。