远程教育资源与数学教学的整合
项目实验最终报告
槐芽中心小学梁瑞娟
一:主题演示
1，题目背景
目前，由于现代教育技术的不断发展，带来的不仅仅是教学方式的变化，还有教育内容的变化，新的教学组织形式，课堂教学中师生关系的变化。小学数学作为一门丰富多彩的学科，很容易激发想象力和创造性思维。它对培养学生的创新意识和创新思维有着独特的作用。如果能充分发挥远程教育资源在小学数学教学中的优势，就可以为学生开拓一些变革，培养他们的创新意识、创新思维和创新能力。此外，从远程教育本身的发展来看，农村小学远程教育资源利用与二次开发的研究具有时代特征。本课题的研究可以弥补农村远程教育资源建设与利用理论研究的不足，为农村小学远程教育资源建设与利用的研究提供理论支持，因此有必要对本课题进行研究。
2.研究的目的和意义。
(1).探索远程教育资源应用的学科教学设计研究，实现现代远程教育资源与学科教学的整合，提高数学教师信息技术的应用能力，促进教师教学结构和教学模式的改革，从而培养学生的创新精神和实践能力。
(2)通过数学教学设计的研究，改变教师的教学观念。也就是说，过去教师只是简单地沿用传统的教材、黑板、听写的教学模式，教师主要运用多媒体手段进行教学，而过去教师主要以灌输为主，充当引导者、组织者、探索者。
(3)通过本课题的研究，改变学生的学习方式。即变学生被动接受为主动摄入，合作学习，探究学习。
(4)有利于提高教师的研究水平，加强理论建设，指导教学实践。新课程改革要求教师成为创造型教师，所以我们希望通过研究，达到提高教学理论、教学和科研水平，最终成为学者型教师的目的。
农村小学远程教育资源利用与二次开发的研究，是教师充分应用和发挥现代远程教育的作用，实现资源共享，提高班级教育质量，提高教师研究学科教学设计能力的重要举措。把握典型事例，全面推进现代远程教育的发展，探索和总结现代远程教育的应用，提高教育整体水平，发展和完善教育理论、教育方法和学科教学设计的研究，具有重要的理论意义、实践意义和现实意义。
第二，研究的理论基础。
远程教育资源的二次开发利用必须以一定的理论为指导，包括信息技术、教育传播、教育学理论、教学设计、视听说、信息论、认知心理学、建构主义学习理论、一般系统论、学习理论(行为主义和认知主义)和教学理论。教学论是为了解决教学问题而研究一般规律的科学；教学设计是科学解决问题并提出解决方案的过程。综上所述，学科教学设计的理论基础应具备以下基本特征:在设计层面，体现当代学习理论，尤其是相关学科学习研究的新成果；体现学科教学设计活动的创造性、开放性和情境性；较强的解释学科教学中复杂现象的能力；提供方法和策略包(如经过验证的教学方法、教学策略、教学模式等。)引导设计师发现、分析、解决学科教学问题；它的设计框架是适应性的，不是一般的过程，由此产生的教学方法和各种决策对教学情境是敏感的，可以被学科教师设计者很好地纳入教学目标和教学情境的框架中。
第三，主体的定义
农村小学:农村小学是指位于农村地区的小学。学校的师资和经费都有统一的农村标准，学生以农村孩子为主。
远程资源:基于现代信息技术的学习材料和教学资源。
资源利用:以现代信息技术为中介，在* * *平台中合理利用教育教学所需资源的过程。
农村小学远程教育资源利用与二次开发研究:是在农村小学，以现代信息技术为载体，通过对远程教育资源的下载、分类、整理，结合本校实际，进一步开发资源，搭建教育平台，并合理有效地应用于教育教学。
第四，研究的目标
1，目标
(1).总体目标
通过对农村小学远程教育资源的利用和二次开发的研究，形成独特的教育教学资源，将这些资源上传到我校网站，选择有用的资源应用到教育教学中，从而提高课堂的有效性和教育教学质量。
(2).具体目标
(一)搭建资源共享平台。
(二)加强远程教育培训，提高教师利用远程教育资源的能力，使远程教育资源在课堂上发挥最大作用，从而提高教育教学质量。
2.内容
本研究的主要内容有:
1.研究远程教育资源信息的下载、分类和整理，形成我们独特的资源库，建设我们的信息资源网站。
2.利用我校校园网站的各种资源，利用课堂教育教学，提高教学质量。
动词 （verb的缩写）主体假设和理论基础
1.通过对农村小学远程教育资源利用和二次开发的研究，将资源应用于教育教学，从而提高教育教学质量。
2.理论基础
(1)建构主义理论
建构主义认为教学就是创造一个合适的学习环境，让学习者主动建构自己的知识。老师的职责是督促学生在“学”的过程中实现新旧知识的有机结合。在教学过程中要注重培养学生分析问题、解决问题的能力和创造性思维。
(2)现代信息技术教育理论
利用现代信息技术(计算机、网络技术)整合文字、声音、图形、动画、图像，可以突破校园围墙，营造开放的教学环境。通过人机交互，学生可以获得广泛而丰富的学习知识和内容，容易激发学生的学习兴趣和内在动机，有利于学生的观察、锻炼和实验操作，促进思维的发展。
第六，课题的研究过程
(一)、研究对象
本课题的实施主要在中心校一年级三班。
(二)、研究的循环。
研究期限为一年(2009年9月-2065 438+00年7月)。
(3)、研究的步骤。
准备阶段:(2009年9月-2009年6月165438+10月)
1，做好课题的选题、申报、立项、前期调查分析等工作，为研究的具体实施提供参考思路。
2.制定研究计划和实施方案。
实验阶段(65438+2009年2月——2065438+2000年5月)
1.根据实验研究目标、实验课题和学生情况，全面实施方案。
2.定期学习，调查，发现问题，解决问题。
3.抓典型，以点带面。
4.综合评价现代技术操作能力和整合课堂与远程教育资源的能力。
5.开通远程教育网络，利用远程教育资源开展教育科研活动。
6.总结评价，形成实验的书面资料，在全校推广。
汇总阶段(2065438年6月+00-2065 438年7月+00)
1，收集整理调研的数据，进行统计分析。
2、撰写课题结题报告、成果公告、研究报告等文本和电子文档，做好课题结题工作。
3.收集项目的研究成果，展示和评估实验结果。
4、研究成果的宣传和推广。
(四)，研究方法
本课题的研究以准实验研究和行动研究为主，辅以调查研究、经验总结和文献研究。
1.实验研究与准实验研究相结合的研究:要有明确的实验目的，进行实验设计(实验假设)，控制实验过程，收集相关信息和数据，统计分析实验数据，总结提炼实验结果，验证假设。
2.经验总结法:运用科学方法分析总结远程教育课题积累的经验和亮点，全面系统地总结推广。
3.文献研究法:研究市县内外现代远程教育应用学科教学设计研究的相关理论、先进经验和实践。
在整个研究过程中，改变传统的教育研究线性实施策略，采用研究、总结、辐射、推广的螺旋式实施策略，持续引领学校应用现代远程教育资源开展教育研究活动。
4.调查研究:研究者通过观察、访谈、问卷、测试等方式收集研究问题的数据，并对收集到的大量数据进行分析、综合、比较、归纳，从而得出研究结论。由于调查涉及教育变量之间的事件、分布和关系，研究者不应在调查中干预受访者或影响他们的态度或其他变量。
在整个研究过程中，我们一改传统教育和科研的线性实施策略，采用研究、总结、辐射、推广的螺旋式实施策略，不断应用现代远程教育资源进行学科教学设计。
七。有待进一步研究的问题
通过研究，我认识到“远程教育资源与数学学科整合”课题还有许多问题需要研究，远程教育资源的二次开发利用研究也应从以下几个问题着手:
1.注重学科教学中的学情，立足课堂但不拘泥于课堂。开发易于操作和应用的远程教育资源，以更好地辅助教学。
2.学习是一种建构活动，学生是知识意义的积极建构者。探索构建以学生发展为主体的学校远程教育网络模式；
3.学科教师作为学科教学的具体设计者(创造者)的意义和作用。
根据存在的问题，继续加强远程教育资源的利用和开发，推进“远程教育资源与数学整合”课题的研究，努力实现现代远程教育条件下学科教学设计模式的创新，全面实施素质教育，提高我班教育教学质量。