小学三年级《中国蒲公英》教案、讲稿及教学反思
1.小学三年级中国蒲公英教案
一、领会教材，抓住重点蒲公英是江苏教育出版社《小学语文》第五册第四单元的教读课文。这是一个关于蒲公英的语言故事。全文用拟人的手法写出了成熟的蒲公英种子对孙公公的指示有着不同的态度和选择，因而命运也大相径庭，从而警示人们不要被表面现象所迷惑，抱有不切实际的幻想，而要听从前人的正确教导，实事求是，
根据课文和学生的特点，我制定了以下教学目标、重点和难点。
教学目标:
1，能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。
2.学习本课的生词，理解由生词组成的单词，用“可爱”和“善良”造句。
3.通过对文本的学习和理解，我知道一切都要实事求是，脚踏实地，不要被表面现象所迷惑，抱有不切实际的幻想。
教学重点:
1，学习本课的生词，理解由生词组成的单词。
2、会用“可爱”和“善良”造句。
教学准备:图片、小黑板、录音带、幻灯片。
二，选择教学方法，激发学习兴趣
1，创设情境激发兴趣。为了提高学生的学习兴趣，本课借助录音故事导入新课，调动学生情绪，引导学生进入音乐学习的氛围。
2.要结合新课标中“低起点、严要求、练实际”的要求，牢牢抓住课文中每一处美的要素和亮点，激发学生去咀嚼、去品味、去感受、去欣赏，让学生充分阅读，在阅读中感受整体，在阅读中感悟东西，在阅读中感受感动，从而激活学生的主体状态。
3.根据儿童学习书面语的规律，在设定教学目标时，要把朗读、复述课文等吸收积累语言的训练放在首位，以吸收积累范文为主要教学目标，融知识、活动、审美于一体。
第三，注意学法贵。
新课标强调落实学生的主体地位，教师要创设一定的情境，引导学生积极探索、自主学习，培养学生探索未知的兴趣、习惯和能力。在这节课中，我将采用自主、合作、探究的学习方法。班级以学生的阅读、讨论、感悟为核心，营造开放、和谐的学习环境，让学生积极参与、自主选择，让学生在自由、充分的学习活动中发展能力、提高素质。
四、巧设程序，进入意境
【教学过程及设计意图】
根据课文的内容和教学目标，我打算在两个小时内教完整篇课文。
第一节课:揭示题目，初读，整体感知全文，细读细思，突破教学重点。用文字分散读写能力。
第二节课:阅读理解，突破教学难点。
这里我主要说说第一节课的教学过程和设计意图。
第一，借助媒体进入意境，激发学生的学习热情
1.听这个故事，创设情境，激发学生的学习兴趣。
2.显示图片并导入文本。
【对这一环节设计的描述:心理学家布鲁纳认为，学习是一个主动的过程，学生学习的内部动机是他们对所学材料的兴趣，即内部动机主要来源于学习者本身，是直接促进学生主动学习的心理动机。利用视听媒体导入新课，生动再现课文的“语境”，从而丰富和拓展学生阅读的“意境”。]
二，增加密度，开阔视野，引导学生自主探究
1，让学生按要求自由阅读课文，
(1)免费软文阅读。
(2)画新生字，读几遍。
(3)标上节数，把难句读几遍。
2.学习第一节(展示图片)
(1)问:图是什么？谁能看图给我们介绍一下这种植物？
(2)引导阅读第一段。
(3)镜头显示单词:绒毛球降落伞，学习新单词。
【这一环节的设计说明:通过设计自读、呈现、交流的过程，教师充分赋予学生学习的主动性，让学生在创设的情境中带着问题积极探索，仔细品味和琢磨文中的语言，让学生在自我感知和讨论中自主学习。学生对知识的自主探索充分体现了他们的主体地位，有限地唤起了他们探索新知识的气场和认识，为师生营造了民主、平等、和谐的课堂氛围，激活了他们探索知识、积极探索的心理取向。]
3.学习第二部分
可爱的降落伞会落在哪里？让我们继续读课文。
(1)同学们在反复阅读的基础上交换阅读了什么？
(2)然后指导朗读。亮点:不要和不要只是
4.学习第三部分
(1)听完孙爷爷的指示，伞兵们齐声回答:...(引用第一句话)
(2)种子大多听了孙爷爷的话，生长在泥土里。然而，有两个小种子却不这么认为。请继续读课文。教学采用分角色阅读的方法进行。
【第二、三段的设计说明:第二、三段是故事的发展和全文的重要性。教学设计遵循“以学生为本”的教学原则。在教学中，老师“引”而不是“引”，没有过多的提问和讲述，而是巧妙地引导学生抓住形象丰富的关键词，适当地点拨，丰富感性认识，增加知识的容量和密度，开阔视野。始终引导学生抓住课文的关键词，以朗读为主线，让学生通过反复阅读、仔细阅读、认真思考获得新知识。]
5.学习第四部分
过渡:不同种子的结果是什么？
(1)自由阅读，画出表示不同结果的单词。
(2)根据答案补充黑板。
6.带着感情读完全文。
【本环节设计说明:从整体阅读阶段到部分阅读阶段，回归整体，将各部分连接起来，整合起来，进一步“悟入境之情”，情在心中，言从口入心读，增强阅读效果。]
第三，激活想象，丰富演讲内容
1.你愿意向别人介绍你自己吗？
2.作业:带着情绪阅读全文，告诉家长你阅读后的收获。
【此环节设计说明:语言训练和思维训练必须紧密结合。让学生通过表象感受课文内容。在此基础上，学生自然因势利导，丰富自己的发言内容。这种语言训练和思维训练的巧妙结合非常适合低年级学生。充分激发学生的学习热情，最大限度地开发学生的潜能，让学生在优美的情境中复述课文。]
第四，指导写作。
1，蒲公英种子带给我们一些话。出示本课生词，按名称朗读，适当谈谈自己的理解。
2.展示生词，自己读，根据名字选择生词，从结构、笔顺、在田字格的位置等方面进行分析。
2.三年级语文《蒲公英》讲稿。
一、纵横，据说教材《蒲公英》是义务教育课程标准实验教材小学语文第五册第三组第一篇课文。本单元选取三个有趣的故事，每个故事都阐述了一个道理，告诉学生如何正确认识自己，如何理性对待他人，如何采取实际行动。蒲公英是一个寓言故事。全文采用拟人手法，蒲公英的种子在孙爷爷的指示下有不同的想法和做法。结果他们的命运也不一样，从而揭示了人生的深刻道理。
这篇课文在本单元中起着非常重要的作用。对这组课文的学习方法起到了示范作用。在认真分析和解读教材的基础上，根据课文的特点和学生的实际情况，我确定了这节课的教学目标:
1，方法目标:
结合上下文和生活理解和使用单词；通过理解关键词来理解课文内容，读好对话；通过各种形式的阅读理解课文。
2、情感目标:
通过对文本的学习，我明白了做人要脚踏实地，实事求是，不要被表面现象所迷惑；同时我也看到蒲公英种子的探索精神，但不提倡无谓的牺牲。
3、目标能力:
以初读、精读、鉴赏读、活读为主线，在不同方式阅读训练的基础上，让学生在“多读多思，理解课文，阅读理解”的同时，提高阅读能力和理解能力。
教学重点:通过阅读，感受语言和文字，理解课文，读好课文。教学难点:深刻理解寓言的含义。
教学突破:采用多种形式的阅读，让学生读出自己的理解和感受，创设情景让学生敢于思考和说话。
二，灵活多样的口语教学方法
1，信息收集方法
《语文课程标准》明确指出，学生要“初步具备收集和处理信息的能力”。课前，我让同学们通过各种渠道收集蒲公英传播种子、发芽、生长的信息进行阅读，既做好了上课准备，又培养了同学们收集和处理信息的能力。
2.有趣的方法
在学生交流的基础上，教师应及时创设情景对话，激发兴趣，拨动学生心中的理性之弦，从而“带着情感进入文本”，达到“她在演奏之前，我们就能感受到她在感受什么”的效果。在课堂上，老师的谈话也是必不可少的，或引导，或指出，或解疑，或释疑，不断引导学生的思考深入。
3.体验教学法
让学生走进文本，做太阳爷爷，做“小降落伞”，做两个小种子，通过不同的角色体验，与文本展开零距离对话，实现“三位一体”教学。
4、阅读指导法
“文章以为有道，循道而行才是真。”(叶圣陶)如何带领学生走近文本，感受文本，超越文本，这很重要。在这门课的教学中，我从初读、精读、鉴赏阅读、活读四个层面来指导学生的阅读，让学生一步步读得更深入，在课本中来回游走，从而提高学生的语文综合素养。
第三，主动参与，主动发言，主动学习。
1，联系生活方式
“语文学习和生活的外延是对等的。”新课标说，生活是语文学习的土壤。在教学中，课堂与生活必须有效融合。在蒲公英的教学中，我积极引导学生联系生活实际，结合自己去领悟做人做事的道理。2.学习入境法
朗读是一种古老而又充满活力的学习方法。特别是新课程标准强调学生要充分阅读，在阅读中实现素质的全面提高。在学习蒲公英的过程中，我注重创设情境，进行多层次、多角度的阅读，如初读、精读、鉴赏阅读、个别阅读、小组阅读、同时阅读、姓名阅读、竞赛阅读、角色阅读等。，让学生带着情感进入状态，在阅读中感受整体，在阅读中培养语感，在阅读中受到情感的感染，从而优化自己的综合素养。
3.合作探究法
特别是新课程倡导培养学生的个体意识和团队合作能力，在多维互动学习中实现自主、合作、探究的学习方式。课间多次组织学生分组学习，在个人感受的基础上，实现了优质资源的享受。比如在群里选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方式学习课文，说说自己学到了什么。
4.多重评价方法
在课堂学习评价中，我尝试自我评价与其他评价相结合，教师评价与学生评价相结合，使评价主体多元化；让终结性评价与协商性评价相结合，让评价方式多样化；让定性评价和定量评价相结合，让评价项目多样化。通过积极有效的评价，可以进一步激发学生的学习热情，让学生在评价中成长。
第四，多重阅读和口语程序
根据教材的内容和学生的实际，我设计了以阅读为导向的课堂教学策略，让学生阅读一个新的世界。
1，激发兴趣进入课堂开始，让学生观看动画，通过老师充满激情的对话引入新课学习。
2.第一次阅读理解在这一节中，我要求学生以他们喜欢的方式阅读课文。要求是:发音读准，句子读好，看不懂就多读几遍，不能随意放过。通过最初的阅读，学生理解了课文的大致内容，在读给大家听的过程中，体会到了通过自己的努力获得成功的喜悦。
3.精读探究这一环节，我让每个学习小组的同学选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方式学习，在小组内交流探索，梳理问题。在精读过程中，我要求学生采用读、画、圈、讨论等方法，形成个体感受，然后开展“合作探究”活动。在相互印证、取长补短的基础上，就形成了* * *知识。
4.报告和交流
在交流的过程中，我让学生抓住关键词去理解。通过阅读对比、角色扮演、重点讨论等方式，让同学们明白蒲公英种子对孙神父的指示有不同的想法和做法，它们的命运也有不同的原因，从而揭示出人生的深刻道理。
5、喜欢读狐臭
在这一部分的教学中，要通过点名阅读、小组阅读、角色阅读、表演阅读等方式，认真琢磨和记忆课文内容。我特别注重情境的创设，让学生设身处地，设身处地，像在情境中一样阅读。
6.想象一下学生学完全文后发言，我设计“如果你是孙公公，你会怎么劝那两个想掉进沙漠和湖里的小种子？”“你想对这两个小种子说什么？”两个问题，让学生大胆说出自己的看法。陶行知指出:“真正的教育必须培养会思考、会创造的人。”在这里，我鼓励学生敢于提出自己的观点，做出自己的判断，不坚持一致性，不拘泥于教学参考，“珍惜学生独特的感受、体验和理解。“学生置身于这种活跃、生动、活泼的学习情境中，从多角度对课文进行创造性的解读，从而展现自己独特的思维和丰富多彩的个性。课堂上，学生们美好的创新思维火花不断闪烁。学生体验成功的喜悦，追求创新的价值，走向创新的人生。此时的阅读已经成为学生的“个性化行为”，成为心灵之间的对话。
五、自我反思，说经验
3.对小学三年级中国蒲公英教学的思考
在蒲公英的教学中，孙公公的话是全文的关键，字里行间体现出强烈的美丑对比:“金”“银”“花”“黑”。所以在教学中，我用两段话进行对比，培养学生对语言的敏感度，学生很容易就能发现两句话的区别。填空丰富学生的语言积累，训练学生的语言和写作基本功。通过对比分析，学生理解这些词在文章中的不同含义。在朗读时，一名学生有意识地注意朗读的节奏，生动地模仿了孙公公对蒲公英说的话，赢得了全班的掌声。听完后，学生也可以通过前面的对比分析说出优点。说明学生对孙公公的话的意思有了初步的理解。当然，此时还没有探索到文本更深层次的含义，只是为第三段和第四段的学习做了铺垫。我认为运用对比的方法可以有效地解决阅读教学中分析句子的问题，培养学生的语言分析能力。