对小学生的批评
第一，曲折的批评
汉语的表达方式很灵活。同一个意思可以用多种方式表达，可以直白，也可以曲折。一种方式是惩罚你打扫教室，另一种方式是奖励你一个光荣的工作机会。一种说法是:“你上课怎么睡觉，怎么站起来？”另一种说法是:“为了提高学习效率，你会让老师陪你站一会儿吗？”一种说法是“看看你乱七八糟的作业，再写十遍”，另一种说法是“改掉一个坏习惯不容易，再写几遍，就可以了！”不同的表达会产生不同的效果。作为一名教师，我们应该注意语言的艺术。
第二，幽默批评
具有高超艺术的教育者经常用幽默来批评学生。幽默是有趣的，滑稽的，精辟的，令人难忘的。在批评的过程中，运用哲理故事、有趣的双关语、比喻的隐喻、幽默的演讲等。能在轻松愉快的氛围中提出批评，事半功倍。比如，学生迟到了，以为老师要批评他，你在门口“等”着他，说:“不好意思，老师今天比你来的早。”一个意想不到的笑话，可能会让学生更尴尬；学生在黑板上写了一行字，歪歪扭扭的，一边高一边低。他们以为老师会告诉他以后要注意，要准时把字写好，可是你却对他的书法大加赞赏，还有那句“一行白鹭上天……”的幽默批评给他们留下了深刻的印象。
第三，先扬后抑的批评
有经验的老师一般采用“欣赏-批评-鼓励”的方式对学生进行批评教育。天才科学家卡内基说:“在听到别人对我们的一些优点表示赞赏后，听到批评往往会好得多。”所以，先肯定它的优点，再指出它的缺点，然后鼓励它，这样不仅学生容易接受，还能增加他们前进的信心和勇气。有一次，一个学生扫完地，垃圾留在墙角，于是老师这样批评他:第一步——表扬:“今天的地板很干净”，第二步——提醒(其实是批评)；“只有一个地方需要改进”，第三步鼓励:“这是个小问题，相信不会再发生了”。那个学生听了老师的话后，立即把垃圾扫起来扔了出去。
第四，间接提醒批评
有些老师在劝导学生时也注重表扬，但习惯了一个明显的转折——“但是”。比如说。“你最近进步很快，但是上课不专心听讲，课后不认真复习。”结果不仅建议失败，之前的表扬也被学生认为是假的。如果老师用间接的提醒而不是直接的批评，委婉的表达了对学生的要求。比如“你最近进步很快。如果你能进一步把握好课内听力和课后复习这两个环节，相信你的学习成绩会提高得更快”。这样学生会更愿意接受。
五、巧妙地分步批评
在公共场合肆无忌惮的批评可能会伤害学生的自尊心，导致僵局。此时，老师最好“放他一马”，给学生找个台阶，帮他们下台，化解尴尬局面。同时，不要忘记事后的建议或批评教育。有一次，一个学生弄坏了一个木制的米尺，一个学生向数学老师举报。老师如何处理这件事，我们拭目以待。老师给大家解释说这个米尺上有个小裂缝，大家都没发现。老师正好家里有个米尺没用，就用吧。事后，该生主动找到数学老师，承认了自己的错误，并有意识地赔偿了一把新的米尺，逐渐改正了之前的很多缺点，从一个后进生转变为一个学习成绩优异的学生。这种“巧下楼梯，随他去”的方法，既是对学生人格的尊重，也是让他理解老师的爱和希望的一种方式。留点空白，让学生明白自己的错误，往往会对帮助他改正行为产生意想不到的效果。
第六，围魏救赵的批判。
对于学生的缺点，老师可以不做正面的批评，而是通过表扬其他同学来鼓励。比如一个学生潦草的作业，让他重新做了一遍，还是老样子。这时，老师给他找了一份写得整整齐齐的作业，对他说:“你看这作业写得多好啊！只要你认真，我相信你能写得这么好。”从此，这个学生马虎的作业就有人管了。
七、因人而异，声东击西的批评。
批评学生，有的针对个人，有的针对全班；无论是公开的还是秘密的，大的还是小的，隐蔽的还是明显的，都应该因为学生的性格差异，犯错时的心理，犯错的程度，改正错误的积极性而有所不同。有一次，我发现X这周在学校花了很多钱，我知道他家境不太好。于是有一天下课，我把他叫到教室外面的走廊，问:“你看到什么了？”这个时候，正是农民插秧的忙碌时间。不远处田里的许多农民在烈日下挥汗如雨。他停顿了一会儿，回答说:“农民们正在播种。”我又问:“你觉得你爸妈在干嘛？”他明白我的意思，立刻脸红了。从那以后，这个学生真的改掉了乱花钱的坏习惯。
八、批评的样子。
其实，如果我们的老师能大胆亮出底牌，多表明自己的观点，多换位思考，遇事冷静，语气友善，或许就能赢得学生的尊重，更容易唤醒他们改正错误的勇气。有一次，我找到犯错误的谭X后，非常坦白地做了深刻的自我批评，毫无保留地承认了自己工作上的疏忽。学生在我说完之前叹了口气打断了我:“老师，请你不要再说了，我知道我错在哪里。”如果我们的老师不愿意，不愿意向学生道歉，我们的学生可以向我们说“对不起”吗？