小学和初中的衔接
语文课程是中小学语文教学的重要组成部分。与小学的学生相比，初中的学生思维更成熟，接受知识的程度也更高。为了满足学生的需求，初中的教材选择明显不同于小学。如果中小学语文教学出现脱节，学生的学习兴趣就会在一定程度上降低，从而阻碍学生语文能力的提高，进而影响语文教学的质量。长期以来，中小学衔接问题在教研中没有引起足够的重视，以至于可能存在盲区。
语文主题学习实验项目提倡大量阅读，不仅是小学，初中甚至高中都要大量阅读。就读书而言，中小学如何衔接？我们需要把握以下十个拐点。
第一，教学和科研要衔接。九年制分为两个学校，很多小学和初中都是独立的，每个学校都有自己的教研团队，可以独立开展教研工作。相对来说，上级教研部门有专门负责中小学的教研工作者。所以，除了九年义务制学校，专职教研员还需要认真研究中小学衔接问题。
第二，活动要有联系。一般来说，中小学都有自己的教研活动，如观摩研讨会、课堂教学竞赛、合作体联合研究等。在这些活动中，必然会有关于中小学衔接的话题可以交流，也可以通过一些讨论和交流来安排中小学的衔接。
第三，培训要衔接。培训分为两种:一种是一般培训，一种是订单培训。尤其是普通教育，中小学衔接要纳入培养计划。教育局组织的大型培训活动和培训项目很多，一般都有安排，但很少有人把这个作为专题。
第四，成绩要衔接。年级衔接不仅指年级之间的衔接，比如一年级老师要上二年级的课，三年级老师要观摩四年级老师的课，还有学习段之间的衔接。特别值得注意的是，六年级属于第三期，七年级属于第四期。虽然是两个年级，但也是两个时期。六年级和七年级的衔接，应该属于中小学衔接的重要节点。
第五，沟通要有联系。观摩讨论课是交流活动的重要组成部分。各期各年级讨论自己的课，教研各行其道，只能画地为牢，封闭自己。小学高年级只要有课，交流的时候就要衔接起来，衔接起来，衔接问题就会纳入话题。
第六，系统要连接。课程标准系统化，教材系统化，单元系统化，知识系统化，阅读系统化。构建阅读系统，需要做好阅读系统之间的衔接。如果合理安排阅读体系，就完成了中小学之间的阅读衔接。
七、战略要衔接。构建新的阅读体系，需要实施有效的策略阅读。在实施新的策略阅读时，最重要的是关注学习情况。在交界处需要关注孩子的就近发展区，明确学生的起点0，0.5，1.0。比如56789级可以学一本文言文吗？
八、课型要衔接。课堂上大量的阅读需要对课型进行归一化，归一化的课型是相关的。需要认识到，前一个类类型应该作为基本类类型对待。比如没有上好的单元预习课，怎么上好精读引领课？
九、目标要有联系。目标就是任务，目标完成了。单元目标就是单元任务，班级目标就是班级任务，目标教学就是围绕目标展开教学。中小学衔接的目标，育人的目标应该是第一，培根铸魂，育人。阅读目标，根据学习情况，做好年级和板块的衔接，杜绝目标缺位，减少目标越位，提倡目标到位。
十、方法要衔接。简单来说，方法是指两个方面，一个是教的方法，一个是学的方法。学习方法的指导很重要。学习法、使用法、巩固法简称“三读法”。
随着年级的增长，需要在知识的积累和运用上做好衔接。四年级学的东西，五年级用不上，这不是积累，更不是应用。比如“读写结合”就是阅读和写作的衔接，每个年级都有这方面的训练。坚持训练，会更好的处理阅读和表达的关系。
再比如，我们提倡“自主、合作、探究”的学习方式。中小学生的学习方式不同。比如探究性学习的深度和广度不同。要做好学习风格之间的衔接，培养学生的自主学习能力。