小学语文四年级上册《鸟的天堂》教学实录

老师:上节课，学生们对课文有了初步的了解，但每个人的感受都不一样。可以把最美最生动的文字读给同桌听。听学生说，想想你最欣赏同桌阅读中的哪些段落。

(选择优美的段落，同桌互读互评)

老师:哪几组学生将向我们展示？

a组:

男孩:(读第八段)

女生:我觉得他读起来很流利，但是在处理感情的时候，“好像……”这句话前面的感情太强烈了，上不了背。(笑声)

老师:同学们，太神奇了。一上来就是专家评审。我觉得她讲得这么好，一定读得很好。请让她读一下。

女生:(害羞的念第八段，同学们念完自发鼓掌)

男生:她读得很深，拜托，比我好多了！

谢谢你，女孩。

老师:有一点我特别佩服刚D，一个男同学。他可以用欣赏的语气对同桌说“比我好多了”。学会欣赏是进步的开始。让我们也为他鼓掌。(师生一起鼓掌)

b组:

男孩:(读最后一段)

女生:我觉得他最后一句感叹句读得很好。“当船上的句子...“融化的树”被读得太轻了。为了衬托后面的感叹句，你要说慢一点。

老师:你试试。

女孩:(读最后一段)

男生:她的语速和停顿都很好，带着感情读感叹词。我想向她学习。

c组:

男孩:(读最后一段)

女生:我觉得感情是读出来的，但是《船…流走了》可以读得慢一点。

老师:学生发现了吗？她的评论很有策略:先肯定他的优点，再指出他的缺点，让人感觉很舒服。

女孩:(读第八段)

男生:她读书读得很好，把自己的感受读出来，让人觉得大格子树生机勃勃。

老师:她展示了舒歌的活力。

老师:这些学生选择写融化的树。你选择读和写鸟的文章了吗？

健康:(阅读第12段)

生:我读书很好，很有感触。

第二，独立感知

师:通过朗读，我们感受到大格子树是那么充满生机，鸟儿是那么充满活力。如果让学生在两者之间选择，你会选择树还是鸟？请做出决定。

(学生选择XXX)

老师:选“树”的同学要读自然段的第7段和第8段。

(所有学生一起阅读)

老师:选鸟的请读12段和13段。

(所有学生一起阅读)

老师:其实你已经在不知不觉中有了第一次竞赛。有没有想过？后面还有第二轮较量，看大格子树和小鸟谁更厉害。喜欢“树”和“鸟”的同学要划清界限:“鸟”走那边，“树”走这边。

(学生换位置，集中注意力)

师:现在请“树”和“鸟”仔细品味描述自己的段落，找出能描述自己特点的词，分别写在黑板上。

在大声朗读和交流之后，学生们争先恐后地在台上写单词。)

老师:现在“树”和“鸟”都在黑板上写下了自己的单词。有没有发现这里有些词不合适？不合适的要修改，重复的要删除。

(思考沟通后，我会上台修改)

师:刚才我们“管好自己的事情，把自己认为合适的话写下来。现在，我们能组织这些单词并用第一人称介绍你们自己吗？

(学生准备、小组讨论和交流)

老师:请让树先来好吗？

生:大格子枝，叶茂色艳，枝数不清。没有大格子树，鸟儿就无法生存。

老师:这样介绍可能更好:“我们是枝叶……”(老师把“我们”念成重音，暗示学生角色的转变。)

生:我是南国大格子树。我有数不清的树枝，树枝那么茂盛。我的颜色是鲜艳的，每一片叶子都在发光，仿佛一个新的生命在颤抖。我有很强的生命力。没有我，我们可爱的朋友小鸟就活不下去。

老师:“小鸟”，上来！

两个女孩:(A)我很聪明。(二)我活泼可爱。我们有美丽的歌曲和美丽的羽毛。没有我们可爱的鸟儿，舒歌不会有如此强大的生命力。

两个男生:我们是南方的鸟，羽毛鲜艳，歌声委婉，聪明伶俐，活泼可爱。没有我们可爱的身影，大家都不会去看格子树。

老师:听说大家都去看大格子树了，那是给他们的。(针对“树”组的同学)你同意吗？

很多“树”:我不同意。

两个女孩:我们是南国的树，我们有茂盛的枝叶，可以让鸟儿筑巢生活；我们有茂盛的树叶，可以为鸟儿遮风挡雨。我们是鸟类生存的基础。没有我们的大格子树，鸟类无法生存。我们是“鸟类的天堂”。

老师:多么诗意的表达啊！舒歌诗意地生活在这个空间里。老师想问，你怎么看？

生:刚才“鸟”们说，没有它们可爱的身影，人们就不会来拜访我们。李小姐，你还说人们把我们看成“鸟”。我认为这是错误的。因为我们也很漂亮，充满艺术感。

第三，换位整合

老师:请考虑一下。这篇课文中的树和鸟是什么关系？

生:我觉得树和马应该和谐相处，就像花和绿一样。

像叶子一样，花在绿叶的衬托下更加美丽。

学生:我同意刚D老师说的。我觉得大格子树和小鸟是朋友，很亲密。

生:大格子树是鸟类生存的基础。鸟儿栖息在大格子树上，为它增添色彩，使它充满生机。我觉得马和格子树是相互依存的。

老师:你不仅善于倾听，而且善于思考。

生:我觉得马和格子树是分不开的。哪里有树，哪里就有巢和鸟。如果没有鸟，树木就没有生命力。

生:树和鸟是分不开的。没有鸟，树很快就会变老。如果没有大格子树，鸟儿就唱不出动听的歌。

师:可以说，树因为鸟而年轻，鸟因为树而可爱！

生:如果说大格子树是一幅美丽的画，那么画中有鸟就更完美了。

生:我觉得如果把树比作一个人的身体，那么鸟就是这个人的灵魂。

老师:“树”和“鸟”都真诚地感谢您。你给了我们太多的惊喜。学生，树和鸟是分不开的。为什么要保留这个线程？我们应该互相欣赏。

师:有了这样的认识，“树”在读和写鸟的时候可能会感觉好一点。同样，“鸟”读和写树的部分也会更有新意。

(“树”读写鸟的自然段，“鸟”读写树的自然段)

老师:你有什么新的感受？

生:我觉得小鸟真的很活泼可爱，它们的歌声那么清脆动听。我认为有了鸟，树会更加生动有趣。

生:我觉得大融枝叶繁茂，给了我们鸟类生存的空间。大格子树养育我们，关心我们。我们应该感谢大格子树。

生:我觉得这些鸟真的羽毛很美，歌声很美，活泼可爱，聪明伶俐。我想，如果他们是在为格子树塑造灵魂，他们应该是在塑造一个活泼天真的孩子的灵魂。

生:看完这段话，我仿佛置身于一棵非常美丽茂盛的融化树下，听着鸟儿歌唱，有一种身临其境的感觉。

生:小鸟很可爱，大格子树很漂亮，就像一幅美丽的山水画。如果有机会，我一定要去看看，让这美好的一幕永远留在我心中。

生:但愿我也有同样的快感。

生:不太喜欢写风景。我一开始并不在乎这棵大格子树，但现在我觉得这棵大格子树才是我们鸟儿真正的家。我们不能没有它！

老师:“我不知道庐山真面目，但我只在这山里。”而且刚才你已经知道庐山真面目了，真好！相互欣赏本身就是一种和谐的美！

第四，拓展体验

老师:如果你是课文中的小画眉，你想唱什么？可以用各种方式表达，写小诗，写歌词，画画。(学生独立合作，大约10分钟后，学生上台表演。)

老师:学生的想象力很丰富，创造力真的很强。我想用德国诗人荷尔德林的一句名言来结束这节课，“人诗意地生活在地球上1”。

评论和分析

《鸟的天堂》我大概听了几十遍了。这次在浙江省第二届“百课万人”创新教学观摩活动上听李海达老师的课，心情非常激动，就像一阵微风吹在脸上。老师对一本用了多年的教材的独特解读和处理，学生在课堂上的人文精神，generate的创造潜力，都让我折服。虽然没有使用课程标准的教材，但它强烈地体现了课程标准所倡导的新理念。

李海达老师的讲座深入探讨了鸟类天堂的人文内涵。原教材对知识和能力的定位是“静态和动态”的，可以说纯粹是写作技巧的教学。在实际教学中，我们通常会将大格子树的繁茂枝叶与鸟儿的活泼欢愉分开。李老师对教材的处理独具匠心，从“分”到“合”读了几段关于树与鸟的关键段落，让学生充分感受到“树”与“鸟”的和谐关系，体会到自然界中无所不在的整体和谐，使学生实现了一次人文精神的升华。这种感受和体验不是靠老师的说教，而是全部由学生通过自己的听、说、读、写活动获得的，更难能可贵。

这种“分”与“合”，隐含着语文教学中教师随机塑造个性的别出心裁。我们可以看到，这堂课总是充满了老师对学生的鼓励，对学生的每一次成功和进步的肯定，让每一个学生，尤其是相对后进生树立了自信心。本课开头有两个重要的板块:一是“独立感知”，让学生分别赞美自己是“树”和“鸟”，培养自尊、自爱、自信；另一种是“换位整合”，让学生同时学会欣赏他人。这两个板块的实施，把学生引向了和我一样的境界。我是一棵树，你是一只鸟。树和鸟互相欣赏，形成一个整体。你我互相欣赏，互相帮助。当学生真正认识自己，欣赏别人的时候，他们未来的生活会更加幸福。这种待遇不仅是建立在教材之上，而且是超越教材的，为学生的人生光辉画下了一幅亮丽的底色。

语文教师是课程的实施者和开发者。我们不能满足于“教教材”，而应该“用教材”。要“让思想冲破牢笼”，与时俱进地处理教材。优秀的语文教师有一双慧眼，能以独特的视角审视教材，根据时代的需要和学生的实际，创造性地设计教学。

听李老师教的《鸟的天堂》，再一次让我感到“意犹未尽”。语文教学永远是一个无限广阔的创造世界。让我们找准方向，大胆前行！