如何利用多媒体教学提高小学数学课堂教学效率
一，利用多媒体，创设探究情境，激发学习兴趣
教学活动的主体是学生，教师在设计教学过程和每个教学环节时，必须充分考虑儿童的心理特点和需求。小学生年龄小，有意注意时间短，持久性差。对学生的直接兴趣始终是学生学习动机的一个稳定部分。如果教师善于用明亮适度的画面吸引学生，点燃学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，学生的学习效率就会大大提高。
比如在比较分数的教学中，可以给学生创造一个良好的学习环境，充分调动学生思维的积极性和主动性。教师利用多媒体导入教学，收到了良好的效果。其做法是:编“唐僧和他的徒弟分西瓜”的故事。刚开始上课，老师打开屏幕，一条绿草如茵的路上出现了四个唐神父和导师，被太阳炙烤着。悟空蹦蹦跳跳地对师父说:“师父，我太醉了。我去找点东西解渴！”叫八戒、沙僧看着师父。很快悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道:“师父和沙僧吃西瓜1/4，八戒吃西瓜1/3，我吃西瓜1/6。八戒听了，瞪大了眼睛，不高兴地说:“猴哥，知道我肚子大，吃得多，你给我的最少，你吃的最多。”话音一落，悟空哈哈大笑，说:“真是傻逼，傻逼，傻逼……”此时，老师抓住机会问:“悟空为什么叫傻逼？”因为小学生特别喜欢西游记，所以刚开始上课的时候，同学们都被生动的画面和有个性的对话吸引住了。每个情节都很生动。提问时，同学们抢着回答:“八戒不知道他拿的最多。”“他真蠢！”等一下。老师接着问:“为什么八戒不知道自己拿的最多？”这时候学生们跃跃欲试，却又说不出什么。教师利用疑惑，引导情境，揭示话题。这样就达到了“一石激起千层浪”的效果。新颖有趣的话题引入，激起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习新知识铺平了道路。
二是运用多媒体，变静态为动态，突破探索的难点
生动的画面是获取知识的跳板。在小学教学中，大量形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静态插图。借助多媒体，创设动态情境，用鲜艳的色彩和动人的画面充分展示活动过程，既能突出重点，突破难点，化抽象为具体，又能促进思维取向由模糊走向清晰。
如在“会题”教学中，利用多媒体动态范例教学为学生创设视听情境，产生一种化静态为动态的效果。做法是:打开电脑，屏幕上分别出现张华和李成两个地方(两个地方指示灯闪两下，强调两个地方)，然后显示他们同时从两个地方的对面过来(同时强调相反的方向)， 并最终表明他们是同时从两地相对的两侧走来(同时强调相反的方向)，最后通过一分钟或一小时行程的演示，直到相遇(强调相遇)。 多媒体动态演示，以准确、科学、简洁、真实、可信的图像，使学生能够正确、科学地理解“两个人同时在两个地方出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义，帮助学生正确把握距离、速度、时间的关系，使学生顺利完成从自我形成到自我完善的认知过程，大大降低传统手段单一解释带来的理解难度，避免理解困难。
第三，利用多媒体，展开思维探究，培养学生的创造力。
思维的创造性程度是衡量思维能力水平的重要标志。良好的思维能力不是凭空产生的，它依赖于扎实的基础知识和技能，与一个人思维品质的思维训练密切相关。根据数学的高度抽象性、严密逻辑性、系统性和广泛应用性等特点，教师要为学生开拓思维空间，帮助学生摆脱因循守旧的思维，增加思维的自由度，鼓励学生探索，启发学生发现问题，相互讨论研究问题，解决问题。
比如在讲授分数的意义时，为了巩固分数的意义，设计了一个CAI课件:在美丽的大自然中，果实是红色的，草是绿色的，苹果树上有10个又红又大的苹果。六只勤劳的蜜蜂正在一桶一桶地采集蜂蜜，它们一共采集了12桶蜂蜜...这幅生动活泼的图画，鲜艳的色彩，和...(2)可以平均分成几份？③能表达这么几份？(4)分数表示的分数是谁？在学生兴趣充分、思维活跃的情况下，充分挖掘图中提供的材料，说:10个苹果、12桶蜂蜜、6只蜜蜂，分别可视为单位“1”，每个“1”平均可分成不同的份额，在用不同分数表达的过程中，可以自由选择自己喜欢的。这样既顺利地将具体的形象事物转化为抽象的数学知识，又培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力，从而调动了学生思维的积极性和主动性。
第四，利用多媒体，巧设习题，巩固新知识
知识的掌握，技能的形成，智力的开发，能力的培养，良好学风的养成，都要通过一定的实践来实现。因此，实践是学生学习过程的重要组成部分。在教师的主导作用下，充分发挥计算机容量大、信息检索、提供和展示方便快捷、信息传播率高等功能优势，巧妙设计习题，激发学生“学做合一”的感受，十分重要。因此，在教学中，应广泛使用多媒体，为学生提供更多的实践材料和更多的机会来实践和表达他们的能力和成就。同时也为教师提供了及时获取学生准确真实的学习结果、学习态度和反馈信息的途径和手段。
比如在讲授“认识角度”时，学生最容易犯的概念错误就是“角度的大小与角度两边的长度有关”。为了克服学生的错误认识，我们利用多媒体制作了一个CAI课件，很好地解决了这个问题。做法是:认识角的新课结束后，在反馈练习题时，依次展示一组练习题:①根据屏幕上提供的各种图形(图中有的是角，有的是两条不相交的射线，有各种摆放形式)，判断哪些是角，哪些不是角。结果98%的学生能准确判断；(2)然后展示一组大小相等但边长不等的两个角和长度相等但大小不等的两个角的图片，让学生判断每条对角线的大小。导致部分同学得出边的角度大的错误判断。这说明学生还没有真正抓住事物的本质；(3)为了直观地验证自己的判断错误，屏幕上出现了一个以黑色为背景的高亮度角。这时，老师提醒学生注意两条边的长度变化时角度的变化。学生通过观察屏幕演示，角度的大小与边的长度无关。这种非常直观的演示为学生的积极思考提供了丰富的素材，是其他手段无法比拟的。根据观察，学生掌握了解决问题的关键，提高了解决问题的能力，达到了巩固新知识的目的。
电子计算机技术的发展和应用，特别是CAI课件(计算机辅助教学)的开发、研究和应用，引起了教育技术的革命。CAI课件在教学中的合理应用，对提高学生探究学习的兴趣，鼓励学生积极参与探究学习的全过程，培养数学能力，发展智力，突出教材的重点和难点，提高课堂教学效率有着积极的作用。无论科技发展多快，只要“人类教师”更好地控制设计和使用“电脑教师”，“人类教师”的地位永远不会被取代，教育手段的现代化必将推动教育改革的深入发展。