对“少年跑者”教学的思考
《少年跑者》教学反思1《少年跑者》是一篇关于人的文章。人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方法，作品抓住了这些特点，把人物刻画得非常成功。我们的教学过程也应该体现这样的特点。《教案设计一》在以下几个方面做了尝试:
1，从帮助到发布:
从激发学生的学习兴趣出发，通过提问将学生的注意力直接吸引到“看瓜刺刺”的有趣故事上，以人物的动作描述为突破口，引导学生走近闰土，认识闰土，了解其特点。悟出方法后，我学会了自己领悟三件事:抓鸟，捡贝壳，看跳鱼。在阅读、思考、讲评、讨论的主动学习实践中，体会和获得了语文知识、学习方法和思想资料，体现了“教是为了达到目的而不教”的训练过程。
2、激发想象力:
《看瓜刺土》这幅画给作者和读者留下了深刻的印象，启发了学生对画面的想象，再现了语言和人物所反映的客观事物，使“润土”这个人物在画面中鲜明地突出出来，深入人心，从而有助于学生掌握人物的特点。
3、体验感受:
在课文中，润土的四样东西是以对话的形式描述的。在教学中，引导学生掌握润土的语言，体验他勇敢、聪明、能干、活泼、可爱的特点，同时理解作者热爱农村生活和劳动人民的思想感情。
4、阅读和写作:
这篇文章简洁而精彩地描述了闰土的样子。在教学中，引导学生抓住人物外貌最具特征的方面，体验人物最突出的个性特征。这既符合认知规律，也符合作家文章的写作规律。并带动思维和习题4的引导，实现阅读和写作的结合。
5、课后开发:
课后阅读《故乡》原文。用把握人物语言、动作、神态的方法去了解人物内心去体验长大后的“我”和闰土的内心活动，然后和学生交流中年的闰土是一个什么样的人。将课内的学习方法运用到课外阅读实践中，实现课内外的有机结合。
在本课程的教学中，我的设计要点得到了落实，教学重点得到了很好的完成；教学难点也得到很好的突破。但是整个班级有以下缺点:
1.考虑到教学目标是否如期完成，朗读指导不到位，学生读得并不精彩。
2.教学过程有点直白，亮点不够精彩，就像小说的高潮还没呈现出来一样。这是我在以后的教学中努力突破的。
对《少年跑者之地》教学的思考2。在《少年跑者之地》一文中，作者以倒叙的方式介绍开头要介绍的人物，然后按照事情的先后顺序，抓住人物的外貌、动作、语言等特点，一步步回忆、叙述，一步步描绘出一个有知识、有智慧、活泼可爱的海滨农村少年形象。
我在教学的时候，引导孩子从“看瓜刺”这个事件入手，通过阅读闰土和“我”的对话，感受“看瓜刺”的乐趣和闰土的勇气。课文的第一自然段是很重要的部分，所以我先引导学生感受句子所描述的情景，知道时间、地点、人物、环境、故事是事件不可或缺的重要因素，为后面的展开做铺垫。然后用可视化课件把学生再次带入情境，也是帮助学生背诵段落的一种手段。我觉得有相当多的人是孩子看完感受形象就能背出来的。这个方法比较好。
我让学生找出文中描述男孩外貌的句子:“他在厨房里，紫色的圆脸，戴着一顶小毡帽，脖子上戴着亮银色的项圈。”读一读，然后讨论:“从这个男生的描述中，你觉得他是一个什么样的人？”学生们可以从这些外表看出，年轻的润土是一个非常健康可爱的农村孩子。在老师的引导下，学生们意识到润土是一个生活在江南农村的孩子。从“紫圆脸”可以看出，润土是一个经常被太阳晒、被海风吹的孩子；也可以看出他作品多，是个能人，说明生动的外貌描写能让读者准确认识人物。
“学以致用”是我们教学的根本。孩子把从课文中学到的方法运用到自己的写作中，是一件好事。于是，我挤出这节课的时间，让孩子们边学边写现上课——像“看瓜刺”一样展开“海边捡贝壳”或“看跳鱼”，要求他们把时间、地点、人物、环境、故事写清楚。
在今后的教学中，要根据课文的特点选择阅读和写作的结合点，给学生提供有效的参照对象，让学生及时模仿，使语言实践成为源头活水、树根之树，从而不断提高学生的写作水平。
对《少年跑者》3教学的思考165438+10月初，我给6 (3)年级的学生讲授课文《少年跑者》。《少年润土》是人教版小学六年级语文课本第一册第五单元的第一篇课文。第五单元的主题是“第一次认识鲁迅”，* *选了四篇课文，其中《少年润土》是鲁迅自己的作品，其他三篇都是不同作者写的。通过本单元的学习，学生可以认识和了解鲁迅，感受鲁迅先生的崇高精神，学习一些描写人物的基本方法。
《少年润土》节选自鲁迅先生的小说《故乡》，主要刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年形象。正文先描述了我心目中的闰土，然后描述了与闰土相识的过程，主要写了闰土告诉我四件事:雪地捕鸟，海边捡贝壳，看瓜刺，看跳鱼。最后，我写了我们之间的不同和友谊。
教这篇课文的时候，我先放一张鲁迅的照片，让学生猜猜照片上的人物是谁。同学们很感兴趣，纷纷说出了自己的答案。有同学说是鲁迅，我肯定。然后让学生说出他们看到这张照片时的最大感受。试着用自己的话描述一下鲁迅的长相(能说多少就说多少)，然后一起翻开书的第75页，看看书里是怎么描述鲁迅的。和全班一起读，然后让学生把文字和鲁迅的照片对比，加深印象。我的相机引导学生描述人物的外貌，抓住人物的主要特征。然后一起画出本单元的学习要求。因为大部分学生对鲁迅比较陌生，对他了解不多，所以我要求学生翻到书的第80页，一起看“资料袋”，画出相关的句子，让学生对鲁迅有个初步的了解，然后过渡到对文本的学习(鲁迅先生是作家，那么他的文章是什么？今天我们就来学习他的《少年跑者》，展示题目，一起读题目。提醒学生这篇课文摘自鲁迅的小说《故乡》。
这是《少年跑者》的导语部分。我的想法是，学生对鲁迅先生知之甚少，所以在学课文之前设计一些环节。通过这些环节，学生可以先对鲁迅有一个初步的了解，有利于学生学习和理解课文。课后，我反思了自己的教学。课堂气氛相当活跃，教学目标得到了落实。我只是觉得这个介绍要多花一点时间。应该短一点吗？
对《少年跑者的土壤》教学的反思4教完这一课，我觉得主要有以下几点反思:
首先，全班的流程设计先天不足。第一节课安排教四怪，理解重点句子，太大了。尤其是上课的时候，我只重点教了一件事“见瓜有刺”，其他三件事时间太紧，所以提前安排的自读根本没有开始。这样，学生对润土“见多识广”这一人物的理解是肤浅的。
其次，教师在课堂调控上缺乏灵活性，只在课前生搬硬套设计，从对人物整体的初步感知，到具体案例的分析，再到对人物特征的感知，最后在对关键句子的理解中提炼人物特征。课堂上对学生的生成缺乏张力。
全班下来，从快速默读课文，到对课文的整体感知，再到专注教学，自由阅读，个别阅读，分角色阅读。最后，重点句子整体读起来好像挺多的，但全班还是少了一点读音。不读书，学生的感受不深刻！
只有了解的足够多，才能进步，才能反思自己课堂上的问题，找到解决的办法，才能为以后的教学打下坚实的基础！我想在哪里跌倒，就在哪里爬起来！
《少年润土》教学反思5我在教学的时候，引导孩子找出润土告诉我的四件事。从“看瓜刺”事件开始，看了我和润土的对话，我感受到了“看瓜刺”的趣味和润土的勇气。课文的第一段自然段是很重要的部分，所以我先引导学生感受句子中所描述的情境，用形象课件把他们再次带入情境中。同时也是一种手段，帮助学生背诵段落，引导孩子反复体验当时的情景，感受闰土的机智和勇敢。我觉得有相当多的人是孩子看完感受形象就能背出来的。这个方法比较好。
“雪中捉鸟”这个事件比较简单，我花的时间也比较少。我只是抓住了几个动词。学生们读了一点后，用了几个动词把事件联系起来，很多孩子当场就能把水果背出来。
我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只看到院子里高墙四角的天空”这句话。我觉得要求孩子按字面理解有点难，所以我用比较的方法引导孩子理解。“当我在看瓜刺、在雪地里捉鸟、在海边捡贝壳、看跳鱼的时候，我在做什么？孩子们运用他们的想象力。有人说“我”可能在热身，有人说“我”可能在读四书五经，有人说“我”可能在背古诗...我觉得都有道理。把闰土的生活和“我”的生活进行比较，学生自然能理解作者为什么说自我只能看到“四角天”，“啊”字所包含的深层含义也就迎刃而解了。
本单元的训练重点是“理解关键句子的深刻含义”。怎么理解？这门课的教学结束后，我觉得最重要的是，作为老师，一定要反复研读教材，真正与课文融为一体，然后精心设计每个环节，层层介绍，让学生和课文有* * *音。试讲过程中，学生对“啊”的含义没有深入理解。经过反复思考，我把这个难点分解开来，精心设计了一个渐变环节，即先让学生回忆寻图讲述的新鲜事，然后与“我的”人生进行对比，学生会恍然大悟，“啊”字不仅体现了作者对寻图的钦佩和羡慕，也体现了他对自己人生的不满和厌恶。
对《少年跑者》教学的思考。文本《少年跑者》通过对少年跑者身上“我”的记忆，描绘了一个机智勇敢、聪明博学的农村少年，表达了“我”与跑者的友谊和对他的怀念。正文先写我记忆中的闰土，再写认识和相处的过程。我重点写了润土给我讲的抓鸟、捡贝壳、看瓜刺、看跳鱼四件事，最后写出了他们的不同和友谊。
《少年跑者之地》的人物描写非常典型。在教学中，我抓住人物描写的示范点，训练学生读写。
教学时，我先让学生找出课文中描述男孩闰土外貌的句子:“他在厨房里，紫色的圆脸，戴着一顶小毡帽，脖子上戴着亮银色的项圈。”读一读，然后讨论:“从这个对他外貌的描述，你认为那个男孩润土是一个什么样的人？”通过理解，学生认识到:“戴小毡帽”说明润土是生活在江南农村的孩子；从“紫圆脸”可以看出，润土是一个经常被太阳晒、被海风吹的孩子；也可以看出他经常工作，是个有能力的人；从这些表象中，我们可以看出男孩润土是一个非常健康可爱的农村孩子。这时候我得出结论，外貌描写可以让读者准确认识人物。我们对少年润土形象身份的理解和概括，都是从少年润土的外貌描写中实现的。这时候我问:“我的长相不是文中写的，那你能根据我当时的年龄和身份想象我的长相吗？”学生想象力的积极性很高。大家七嘴八舌地描述我的长相，说:“我戴着皮帽，穿着小毡靴，脸色白里透红，油嘴滑舌……”这时，我要求根据刚才的讨论，有条不紊地听写“我”的外貌特征。然后，我让学生观察班里的同学，抓住特点描述，写出同学的样子。让没见过我同学的人通过他们的描述认识他！
在本文的教学中，我把阅读教学和写作教学有机地结合起来，既满足了教学要求，又让学生学会了读写，一举两得。只要通过平时的读写训练，以小见大，读写结合，我觉得学生的写作兴趣是可以培养的。学生的写作能力可以得到提高。