小学语文阅读作业怎么布置
1小学语文阅读作业怎么布置？
第一，读写结合，诱导学生创造智能。
语文教材内容丰富。在阅读教学的基础上，作者利用文本材料设计一些课外写作练习，引导学生进行多种形式的想象训练。这种以课文内容为基础的小型写作练习，不仅可以提高学生对文章所包含的丰富内容的理解，还有助于提高学生的语言表达能力，诱发学生潜在的创造智能。
模仿儿童具有天生的模仿能力，模仿是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读过渡到独立写作的有效训练手段。用范文引导学生模仿写作，可以激发学生的写作兴趣，提高写作能力，发展创造性思维能力。模仿写作时，要精挑细选有明显特点和价值的精彩片段。例如，薛瑞的第四自然段主要描述了雪后的美丽景色。这一段从整体到部分进行构建，写作中采用静态描写和动态描写。学完文章后，我让学生以这种方式用这两种描写方法写一个场景。
继续这样写，需要学生根据原叙事合理推敲故事的发展趋势。这种形式的写作练习可以培养学生想象力的完整性和完善性，引导学生的想象力向更深层次发展。比如《过满》结尾写的是南郭先生不得不偷偷逃走。这样的人逃跑后会怎么样？这给学生留下了很大的想象空间。对此，学生可以在理解课文思想内容的基础上继续写作。比如《南郭先生传》，把一般的叙事具体化了，没有明确的结局多样化。
二，超越课文，拓宽学生的知识面
人类积累的文化财富浩如烟海，课本上的知识和信息只是沧海一粟。远远不能满足孩子强烈的求知欲和好奇心。新课标强调:培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读范围，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读好书，读全书。注意课内和课外活动的有机结合。因此，在教学实践中，要重视以课内为主的课外阅读作业，开阔学生视野，帮助学生积累语言，提高语言感知能力。
预习课外阅读。这种阅读通常在课前进行，让学生围绕课文内容查找相关材料，进行探究性阅读。这样既能提供背景知识，帮助学生理解课文内容，又能在阅读加工材料的过程中参与阅读实践。
课后阅读结合课文内容。这种阅读是指学生在学完课文后，会延伸阅读相关材料，参与语言实践。如学习《记住铁人》后，同学们被铁人处处关心司钻生活、严于律己的精神深深打动。老师不失时机地安排学生阅读语文选修书中的《铁血王曼·金溪》。看完故事，铁人的英气和英雄事迹震撼了同学们的心灵，使他们对铁人有了更全面、更深入的了解。
第三，实践活动，提高学生的应用能力。
开展内容丰富、形式多样的活动课。比如，学完古诗词《走在山上》《江雪》之后，我们会在班里开一个“古诗词读书会”。先让学生把学过的古诗词整理出来，按所学分类，或按季节，或按诗人，或按年龄，看谁读的古诗词多。第二，推荐一首你最喜欢的诗，介绍诗的作者，告诉我们你最喜欢哪一句话，为什么。第三，选择自己喜欢的展示古诗词的方式。如书法、书签、绘画等。这些实践活动不仅达到了运用知识理解类似事物、扩大知识范围的目的，还发展了学生的语言表达能力，加强了课内外的联系，在课外受益匪浅。学生通过语文实践的亲身体验，将书本知识转化为活动技能，弥补了单纯课堂教学的不足。
大胆创新，开展轻松愉快的实践活动。小学生活泼好动，爱唱歌跳舞。语文实践活动要符合孩子的年龄特点，实践活动不应该成为学生使用语文的负担。所以要选择学生爱看、爱做的实践活动。如:猜灯谜、做游戏、改编课本剧、成语接龙、校园模仿秀、创作故事、设计广告等等。比如，学完寓言《去北方的路》后，让学生根据课文改编课本戏剧表演。学生分成几个小组，自己编剧，自己导演，自己表演，最后评价谁表演的好。让学生在这些活动中活跃起来，在活动中学习汉语，使用汉语。
另外，在语文教学中，我要求学习小组成员每个月合作完成一份手抄报或剪报、墙报，其中每份手抄报要有一篇自己写的文章。在办报过程中，学生首先要阅读书籍、杂志，收集相关信息，深入实际生活进行调查采访。学生在办报时，要综合运用阅读、作文、美术、书法等多种知识和技能，将刊头的设计、选材、排版、插图融为一体。最后，开展每月一次的报评活动。通过报评，学生的审美能力和语言表达能力得到了发展和提高，达到了提高综合素质的目的。
2小学语文阅读作业策略
第一，传统作业不能丢。
传统的作业形式虽然是机械的，但是可以很好的加强知识的巩固，主要内容包括阅读、背诵、抄写。表面上看有点无聊，但是好处多多。不仅不能抛弃，而且要抓住它的优点，与其他工作形式相结合，取得更理想的效果。背诵是必不可少的，但可以用在文言文、诗词以及好文章的精彩片段或全文中。背诵不是机械的背诵，而是在理解的基础上进行“回读”。临摹比背诵枯燥，但临摹要讲究方法，要有明确的目的。应用型作业是将学到的知识“转移”到实际的教学过程中。只有更多地运用知识，才能做到“举一反三”，“学以致用”。面向应用的工作，可以小范围使用，也可以大范围使用。需要考虑这类作品的大小，设计申请的时间间隔。
第二，创新的模仿作业很有营养。
学习的目的是创新。在学习了一个知识之后，你可以利用你所学的知识创造新的知识。如果能写出新的作品，解决新的问题，这样的知识才会真正发挥作用。小学语文教材内容非常丰富，是学生作文的好例子。我们不能放过这些内容的作用。我们在作业设计中要求学生写一些课外练习，根据课文写类似的文章，既能加深学生对课文的理解，又能体验课文所包含的丰富内容和学生的语言能力，这也是培养创新能力的途径之一。
1.模仿。模仿是指模仿，是一种学习。小学生的模仿能力很强。所以，模仿写作是写作的重要方法，阅读是写作的基础。所以写作要从学习和阅读开始，让学生积累一些经验，并借助范文，给学生一些写作上的指导，可以提高写作能力，提高思维能力，培养模仿能力。要经常给学生提供一些好的片段。其实课文就是一篇很好的范文，让学生在阅读的同时观察生活中的事情，对照课文内容，得出自己的想法，然后把自己的想法写成作文。这样的作文有血有肉，真实，学生有话可写。
2.续集。很多课文就是一个故事，可以想象发展趋势，但是课文没有写下来。要充分利用这类课文的空白，让学生发挥想象力继续写下去，增加。比如学完卖火柴的小女孩，就可以引导学生。如果孩子收到给爷爷的信，她会过上幸福的生活。她能在爷爷怀里幸福的生活吗？这种形式可以发展学生的想象力，引导他们的思维向深入讨论的方向发展。
3.适应。改编和续写的区别在于续写是续写，改编是改变原内容，用另一个内容开始一篇作文。改编可以提高学生的批判性思维能力，加深对阅读的理解。比如学习《湖上饮酒楚清后的雨》之后，让学生把这首古诗改编成一篇短文。这种改编不是简单的翻译，而是加入自己的经历，加入自己的东西，写自己的文章。
第三，情感体验成为作业的魅力。
作业本身给学生的学习和生活增加了负担，学生觉得做作业是一种压力，而不是一种意愿。而我们在作业中加入情感体验的因素，让学生过程也能成为学生身心和人格健全发展的过程。比如教师节、母亲节，我们可以给学生布置情感作业，指导学生写贺卡、做贺卡，把自己想写的写在上面，表达对父母、老师的感谢，或者把自己制作贺卡的过程、想法告诉父母或老师。学生还可以观察老师和家长收到贺卡时的表情、语言和动作，然后写一篇文章。文章写好后，要读给家长和老师听。这种作业主要是给学生一个表现自己的机会，让他们在真实的情境中观察、想象和写作，这样他们的思维就会打开，他们就可以写出富有情感的文章，作业的目的就达到了。
第四，拓展阅读作业，提高学生能力
语文课程资源无处不在，尤其是新课标倡导的“大语文”理念，小学语文作业也发生了很大的变化。不再有那些挖书抄繁琐，而是更加注重学生对课文的感知，提高学生学习语文的意识。他们开始学会查找资料，并能合理地对找到的资料进行分类，利用找到的资料去理解课文，从而利用自己已有的课内外知识去理解课文。这些都是对学生基本素养的培养，让他们学会利用资源，扩大知识面，开阔视野，让学生学会适应当今的信息社会。
比如我在教《草船借箭》《景阳冈》，学生对课文内容很感兴趣。老师趁热打铁，让学生推荐《三国演义》和《水浒传》，这样学生的视频会更开放。他们不仅学了天文地理，还学了花鸟鱼虫、历史人物、现代英雄。现在，在作者的指导下，我的学生都学会了阅读课外书，并形成了良好的习惯。为了更好的学习，我要求学生记录下自己读过的所有书籍，建立自己的成长。当他们学会看到自己长长的记录时，也有一种成就感，鼓励他们再接再厉。
除了以上的阅读方法，还要教给学生其他的方法，或者让学生自己制定阅读方法。让学生多提取好的单词、句子、段落，内化为自己的知识，在写作时会直接用到。让学生边阅读边思考，边评论，养成课外补的好习惯。为了进一步提高学生的阅读兴趣，老师还给了他们展示阅读成绩的机会，让他们组织一些有意义的活动，如故事会、阅读演讲比赛等，把学生读过的书都展示出来让大家欣赏，既达到了展示成果的目的，也让其他同学互相学习。
3小学语文如何布置阅读作业
第一，阅读作业的内容要丰富多彩，拓宽学生的阅读视野。
新课标提到“阅读教学要引导学生深入文本，加深理解和体验，感受和思考，受到情感的感染，在积极的思维和情感活动中获得思想的启迪和审美的愉悦”。只有在钻研文本的过程中，教师不断设置丰富的阅读作业，学生才能更深刻地理解文本的思想感情。比如在苏教版三年级语文第一册《西湖》一文中，可以设置这样一个阅读作业:1。边看书边想象西湖的美，再次感受西湖的美。
2.你去过西湖吗？如果是，你去过的西湖和你在文中感受到的西湖有什么不同？3.关于文中描述的西湖，你印象最深的是什么？4.课后寻找有关西湖的视频或文章。看完之后，你可以选择一首歌或者一段话来描述你的内心感受。这种丰富的作业可以有效地让学生体验西湖之美。维果茨基的最近发展区理论强调，如果学生与同伴合作或在教师的帮助下完成任务，他们将获得更大程度的发展。如江苏教育出版社出版的三年级语文下册《卫星追踪台风》一文，让学生自由组合，编一个课本剧，表演课文，既能让学生更深刻地理解课文的中心思想，又能充分发挥学生的自主性，提高学生的合作意识。只有这样，学生才能真正对阅读产生兴趣，阅读能力才能得到最大限度的发展。
二、阅读作业的形式要不拘一格，全面提高学生的阅读思维。
作为一名中年级语文教师，只有让阅读作业的形式不拘一格，才能全面提高中年级学生的阅读思维。一线教师刘春生老师在《作业革命》中写道:“我鼓励学生用图片、照片、剪报、网络资料来表达作业，甚至手工制作、植物叶子、创作音乐、录制视频、排练短剧或小品等。，并鼓励学生看、听、摸、闻、尝、触、想象。
因此，笔者认为，在语音和字体的操作阶段，教师可以组织填字游戏、单词独处、单词赢等活动，让学生在快乐的氛围中记忆语音和字体；在走近文本体验情感的阶段，教师不妨给学生一些自由空间，让他们画一幅画(为文本画一幅插图)，唱一首歌(表达作者的感情)，表演一场表演(扮演他们最向往的角色)；在早读课上，老师可以抽出一些时间给学生做3分钟的时事讲座，或者推荐好书，把阅读和学生的现实生活联系起来，培养学生的阅读能力，拓展阅读思维。
第三，阅读作业的评价方式要多样化，有效提高学生的阅读积极性。
课程标准指出“要充分发挥语文课程评价的多重功能，合理运用各种评价方式，注重评价主体的多样性和互动性，突出语文课程评价的整体性和综合性”。在评价学生阅读作业的过程中，教师要摒弃一贯的“优、良、中、差”的成绩，转而采用小贴纸、壁挂展等评价方式来评价学生的阅读作业，对阅读作业质量稍有落后的学生进行鼓励，同时适当指出他们阅读中存在的问题，帮助他们改正。只有这样，学生才能总结和反思。“总结反思阶段是学生进一步系统化、概括化知识，进一步规律化、综合化技能，进一步全面、深刻、牢固地掌握知识的重要环节”。另外，中年级阶段的学生有一定的自主性。教师可以让学生自主评价对方的阅读作业，让学生成为评价的主体，这样既可以提高学生的阅读自主性，又可以提高学生的评价能力和阅读积极性。比如在蒲公英的阅读作业设计中，可以设计如下作业:
作业:如果你是蒲公英种子中的一颗，想象一下，当你在旅途中遇到沙漠、湖泊和土壤时，你会怎么想，最后你会怎么做？
老师提示:你可以写一段话，或者以故事的形式讲给同学或家长听，让同学或家长给你一个评价。
这种评价主体的多样性和互动性可以进一步激发学生的阅读热情。新课标也提到“在理解文本的基础上，倡导多角度、创造性阅读，运用阅读期待、阅读反思、阅读批判拓展思维空间，提高阅读质量”。此外，这种阅读作业还可以训练学生的写作能力和口头表达能力。
第四，指导正确的阅读方法，提高学生的阅读质量。
学生不恰当的阅读方法是影响学生阅读质量的重要因素之一，这就需要教师的正确引导。新课标在阅读中对中学生提出了这样的要求:“能联系上下文，理解单词和短语的意思，体会关键单词和短语在文中表达感情的作用。”因此，教师要引导学生在平时的阅读作业中，抓住关键词和短语，不断地大声朗读，体会作者的情感色彩。比如江苏教育出版社三年级上册《掌声》一课，关于最后一节的学习，老师可以布置这样一个阅读作业:文中的“延长”是什么意思？从《深深鞠躬》中感受到小英是怎样的一种感情？教师可以引导学生从朗读中理解“忍”的含义。另外，在抄写单词方面，老师要教给学生正确的方法，抄写单词时看清字体，抄写单词时默读整个单词，然后把单词写下来，而不是逐字读，并告诉学生采用这种方法的原因。学生只有真正理解了科学的方法和原理，才能改变原有的工作习惯，从内心深处接受这种更加科学的工作方法。
4小学语文阅读作业设计研究
一，分析阅读作业中存在问题的要点
1，教材操作系统应用效率低。
高中生在高中阶段学习语文需要有扎实的基础，会接触到更多的阅读文本，大部分来自课本，初级阶段积累的知识和技能也来自课本。高中语文教材课后阅读作业体系现已初具规模，语文教材内部作业体系在一定程度上对检验学习效果、实现最终学习目标具有积极作用。高中语文教材内部作业结构体系是高中生进行自学考试的核心渠道。在高一至高二学生的语文必修课学习中，语文教材的作业设计主要涵盖课文练习内容和积累应用内容，但教师并不利用这样的模块，学生也不会认真完成教材作业。长此以往，学生对语文课本上的作业系统印象不深，很少使用。
2.阅读作业简单化现象严重。
需要注意的是，高中语文阅读作业的形式主要是书面作业，通常是指基础知识的有效积累和语文知识的持续训练。一般来说，阅读作业的设计由教师或专职教案组完成，但学生的基本参与度较低，阅读作业的形式由教师从其他常见题型中照搬，而学生在作业的完成中独立操作，缺乏合作元素，无法形成正式意义上的合作学习，无法培养语文素养，激发学习兴趣。高中语文阅读作业量没有合理的依据，以至于老师无法把握作业布置的度。假设阅读作业设计频率增加，学生在作业完成阶段会滋生紧张情绪，难以全面保证学习效果；但如果减少作业设计的数量，最后的知识含量就会减少，学生就很难达到完成作业的预期目标。
二，阅读作业设计策略分析的要点
1，面向学生的阅读作业设计
新课改中提到，阅读其实是一种教学方式，可以在整理具体信息的过程中获得一定的知识，改变师生对传统阅读内容的认知观念，进而在此基础上促进学生思维的不断发展，甚至有效提高学生的独立思考能力、独立选择能力和实际应用能力。要努力探索和发现语文阅读作业内容的新领域，改进高中语文阅读作业的布置方式，突出作业的实践性和创造性特点，让学生多角度看待问题，从而更好地分析和解决阅读问题。
要以学生为课堂教学的主体，摒弃单一的语文阅读作业模式，激发学生潜在的学习兴趣，不限制学生思维能力拓展和创新能力。比较正确的做法是，作为语文教师，在阅读作业的设计阶段就要给予他们灵活性和多变性，逐步克服阅读作业布置中的困难，找到阅读作业单调局面的合理解决方案，从而有效促进语文阅读作业效果的提高。通过自主学习模式、探究学习模式、合作学习模式，布置阅读作业，实现学生之间的真正交流。
2.阅读作业的创新安排
教师要给予学生应有的人文关怀，给他们优秀的发展空间，让学生在作业创作的过程中产生学习的兴趣，感受语文知识的真谛，通过个性化的阅读作业创作，树立对语文阅读作业的高度责任感，而不是单纯依靠老师和阅读答案进行学习。
在语文阅读作业的设计中，教师要设置梯度，设计层次，旨在为不同类型、不同层次的学生提供他们所需要的阅读题目，保持学生的学习兴趣，激发他们的学习热情。所以语文老师需要把语文阅读作业设计分成不同的等级，最常见的是1，2，3。1作业设计的关键目的是提高学生的综合学习能力。这种作业难度大，可以引导学生用所学知识进行学习和探索。不仅如此，还能锻炼学生的发散思维。
2型作业一般适合大部分高中生。这类学生对语文知识的掌握差，理解慢，对基础知识的迁移能力明显不足，会表现出学习上的懈怠倾向。老师要监督指导。阅读作业的设计要注意梯度层次，要求学生巩固知识，要适当融入难懂的语文阅读体。在设计三种阅读作业时，要注重知识的巩固和积累，通过反复练习来加强理解。利用上述分层阅读作业设计模式，可以因材施教，循序渐进，让学生掌握自己的学习方法。