小学生作文存在哪些问题？
和解决方案。
作文是学生认知水平和语言表达能力的体现。小学生作文就是练习用恰当的语言表达自己的所见所闻所想或者亲身经历的事情。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的重要工作。众所周知，一个文化水平低，读写水平低的民族，很难进入一个经济发展水平高的文明社会，很难屹立于世界民族之林。而今天的时代对新型人才提出了这样的要求，既懂专业又懂管理，在开发人才方面具有创造性。这类人才的一个重要条件就是必须有很高的写作能力。而小学生作文是培养写作能力的基础。可见小学生作文的重要性，然而，小学生作文存在诸多问题，分类如下:
首先是主观问题:
1.缺乏引导和写作动力。
通过对很多小学生的调查，发现他们对待作文的态度只有一个:“为什么要写作文？只是给老师完成任务只要字数够了，交给老师就完成了。”可见学生没有正确的写作动机。我们知道，人无论从事什么活动，总是受到动机的调节和支配。举个例子，一个学生在学校学习是因为他有学习的动力，一个顾客去商店买东西是因为他有购买的动力。甚至像吃、喝、走这样简单的活动都是由不同的动机驱动的。动机可以说是人类活动的原因和动力。它表明了一个人为什么从事一项活动。可见写作动机对作文的影响是很大的。但是，他们缺少的是对作文影响很大的写作动机。
他们不仅这样说，而且也这样做。从他们的作文中可以明显看出，“学生是在为老师完成任务”的心态促使他们写作文。如果老师不指定文章的字数，五年级学生大概150字，甚至100字就能写完一篇文章。(当然不是说几句话就写不出好文章。)而文章讲的是什么，连他自己都解释不清楚。一旦确定了字数，他们就尽力去补字数。小学作文中，出现频率最高的是“写人”。一个五年级的学生在我爷爷的结尾写道:
“我奶奶每天都给爷爷吃鸡蛋，我妈也说爷爷要多喝猪油，我爸也同意他们。我也很开心。”
看完这些，大家都会说:“这写的是谁？也许我在写《我的家》。但是，这样的问题在小学生作文中非常普遍。
第二，观察少，胸中没有积蓄。
很多同学在学习的过程中想写点什么，却什么都写不出来。最直接的原因就是观察少，胸中没有积蓄。我们知道，观察是人们发现、认识和理解外界事物的基础，只有“把天地关在形式里”，才能“挫败笔下的一切”。它在写作活动中起着非常重要的作用。
1.观察是写作欲望的动力。
人们在观察的过程中，往往会被被观察对象的某些特征和情境所刺激和触动。所以写作的灵感和欲望是诱发而生的。这种欲望有时非常强烈，常常促使观察者进一步观察，调动生活的积累，迅速进入写作的思路。
2.观察是获取写作素材的重要渠道。
任何文章和作品都要反映现实生活，要“有意义”、“有道理”、“有素材”。社会中的人、物、景物及其形状、色彩、声音、人物、细节、画面等等的获取和积累，都是靠观察。“理”是真理，是基础。真相和依据往往是通过长期观察获得的。没有观察，结论要么草率，要么荒谬。这是为获取直接材料做铺垫。
其次，还有间接材料。那么观察对于阅读、接受和理解书刊中的间接材料也是大有裨益的。
3.观察是认识和发现客观事物的基础。
人们通过观察来认识事物。解释和描述客观事物，用文字表达事物的形态、性格和特征，需要以观察为基础。如果写一篇关于狗的说明性文章，一定要仔细观察狗的外貌和生活习性，然后才能写。「狗在天上打喷嚏」是真的吗？“蚂蚁搬家雨稀”，类似的问题只有仔细观察才能得出结论。
可见，只有通过观察，才能体会到客观事物的意义，从而触动情感，产生写作的欲望，完成文章的构思。
三是积累少，不能正确用词。
写书面语，学书面语，首先要识字。认识一定数量的单词，正确理解其含义，才能顺利阅读书报，学习文化科技知识，提高认知能力。
1.识字是写作的起点。识字不是小学语文教学的最终目的，写字只是发展孩子思维能力和语言能力的工具。识字的目的是掌握语言文字。
2.写作的基础是识字。识字的目的是读和写。一篇文章由几个句子组成，一个句子由最基本的单词和短语组成。所以文字在作文中处于决定性的地位。用词是否正确，会直接影响文章的质量。比如五年级学生在《祖国，我告诉你》中写道:
“在古代，中国和英国之间的战争持续不断……”
显然有问题。结果学生说他指的是1840年的鸦片战争，但是不能确定具体时间，所以写了上面的话。可见这位同学对“古”字并不理解。
所以要养成积累学过的生词和短语的习惯，以便在以后的写作过程中运用自如。
第四，缺乏听说能力和读写能力的训练。
我们知道能力的培养和提高必须经过训练。阅读和写作的紧密结合是小学语文最重要的环节，阅读是吸收；写作是应用。阅读是写作的基础；读书不写，当然写不出好文章；写而不读，提高不快。鲁迅先生在谈到自己的写作经历时说:“我说不上怎么写文章，因为我的作文是由于多看多练。”除此之外，没有新的方法！“由此可见训练的重要性。
通过对小学生的调查，发现小学生确实缺乏这种训练。90%的人都有非常强的从听觉获取信息和接受知识的能力。(这可能与历代的“填鸭式”教学和“填鸭式”教学有直接关系)而60%的人会读书，也就是能从读书中获得知识。有50%的人能够与人交流，即能够清晰地表达自己的意见或建议，并具有一定的语言能力。然而，只有17% ~ 20%的学生能用语言表达自己的感受。
从这些数据可以清楚地看出，他们缺乏训练。
其次，客观上也存在很多问题:
第一，教师缺乏一定的语言表达和写作能力。
语言表达能力是教师能力素质的重要内容，也是小学语文教师从事教育教学科研的必要条件。语文教师的语言表达能力直接影响学生听说读写能力的提高和学习的积极性。
在现在的小学教师中，有些教师不能按要求写一定的文章，不能准确、简明、扼要地用文字完整地表达一个事物。久而久之，学生形成了重复说话的习惯，导致了作文中句子的重复。
第二，指导和培训方法不足。
经过调查发现，很多老师也在注重指导学生，加强对学生听、说、读、写能力的训练。然而，他们的训练方法并不恰当。比如每次寒假或暑假结束后，老师布置的第一篇作文就是《寒暑假经历》。很多同学写不出什么新东西，为了按时完成作业就抄袭别人的作品。之后只要老师布置的作文是“XX经验”，他们就会原封不动的把原文搬出来以备不时之需。
为了训练学生的听说能力，要求一些学生在上课前五分钟讲一个自己的经历或经历的故事。时间长了，学生就把那段经历或者知识背下来了，每次都被老师表扬。又有几个真正达到了培养目标？
第三，评价的方法不正确。
讲评是作文的重要环节，是提高写作水平的有效途径。通过对许多小学生和小学教师的调查，发现许多教师的评价方法是不正确的。
1.老师的评价方法不正确。
复习完第一篇作文，很多老师对作文的评语是“老师讲，学生听”。这样既不能吸引学生，也不能提高学生对老师点评作文的兴趣。尽管老师谈论了这篇作文的许多成功和不足，但学生们收获很少或一无所获。这样老师的评语就发挥不出应有的作用。因此，有必要改变教师评价作文的方法，实现“师生评价”，这样效果会更明显。
2.老师批改作文的方法是不正确的。
教师在批改作文之前，首先要把握文章的主要内容，摸清学生的写作对象及其思想感情。只有这样，才能准确地找出文章的优缺点，进而写出评论。
然而，在批改作文时，很多老师甚至没有抓住文章的主要内容就盲目地写评语。所以很多关于写作的评论都跑题了。有的老师为了展示其美，只字不提文章内容，只在批语中写道:“句句不合理，字迹潦草，字迹不工整”。
既然小学作文存在这么多问题，根据我自己的调查和总结，提出一些解决办法。
首先，教师要以身作则，激发学生的写作动机。
首先，老师要会写一定的文章，才能指导学生写得更好。只有自己写《下水》，才能真正理解作文之道，才能得到指导。其次，老师要在报刊上发表一定的文章，以身作则，激发学生的写作动机，让学生觉得写得好也会获得很多荣誉。老师也可以适当推荐学生参加一些征文比赛，提高学生的写作兴趣。
第二，多组织有意义的活动和实验，利用现代教学媒体丰富写作素材。
语文学习的延伸等于生命的延伸。所以，无论是活动还是影视；无论是实验还是故事新闻，都要组织学生有选择地参与和观看，以此拓宽知识面，丰富思想。这些活动、实验、电影和电视节目的内容是学生记日记和写作文的素材。
组织这类活动时，一般需要提前提出明确要求，才能使学生的注意力相对集中；参加活动、看电影后，要组织讨论，互相启发，激活思维。这样做往往会有更好的效果。
第三，培养学生养成良好的写作习惯。
不管你做什么，你都应该养成一个好习惯。写作也是如此。要写好文章，必须要有好的写作习惯。
1.培养学生养成良好的观察习惯。
观察习惯是在长期持续的观察实践中形成的。俗话说“习惯成自然”。也就是说，在任何时候，无论你走到哪里，你都可以自觉而自然地进入“角色”，全身心投入到对周围人和事的观察中去，让观察成为一种“天性”，并据此做好笔记。每次给新同学上第一堂作文课，我都会做一个实验:大家找一个小器皿，然后跟着我往里面倒点水，加点盐、醋、味精、红蓝墨水。然后用手指搅拌，品尝。我用中指搅拌，用食指品尝，说“好香”。但由于学生没有仔细观察，就把中指放在嘴里尝了尝，摇头说:“好奇怪的味道。”这样重复几次，最后让学生看出玄机，告诉他们不仔细观察的结果。这样就引起了学生仔细观察的兴趣。
2.培养学生的“坚忍不拔”的精神。
提高写作能力绝不是一朝一夕的事情。首先要有锲而不舍、锲而不舍、锲而不舍的精神。一直写，练习，坚持写。比如写一天日记，时间长了就能提高写作水平。
3.养成复习的好习惯。
常说“文章改了”，有一定道理。作者在动笔前往往信心满满，但写完初稿后，又觉得自己想说的话没有准确完美地表达出来，需要反复修改才能做到最美。古今文章大家都给我们留下了很多重视文章修改的美言。欧阳对文章的修改是“书为傅家之墙，出入省内”；曹雪芹写《红楼梦》，“十年回顾，五次增删”；马克思的《资本论》从初稿到定稿经过多次修改，第二卷第一部分现在保存下来的多达八种；美国作家海明威的《老人与海》手稿，在反复阅读200遍后定稿印刷。这类例子不胜枚举。
小学阶段，学生的自我评价能力普遍低于评价能力。他们往往能够正确地分析别人的行为，却不善于全面准确地分析自己的行为。所以要让学生从修改其他同学的文章或者老师选的文章逐渐转变到修改自己的文章。
学生修改作文的难度要逐步提高。一开始，学生可以根据老师的评语或符号进行改正。以后可以根据老师的评语自己修改。最后，在交给老师之前，学生应该能够自觉修改。一个六年级的学生在《我的哥哥》里写道:“啊，多好的哥哥啊！”结果写成了“啊，好多哥哥”。像这样的问题，只要认真修改就可以避免。
第四，加强听、说、读、写的统一的、循序渐进的训练。
在听说读写中，听说是口语，读写是书面语。心理学、语言学和教育学都认同口语是书面语的先导和基础。人类科学和个体语言的发展是口语先于书面语，书面语是在口语的基础上形成和发展的，但不能反过来丰富和改造口语。所以，听、说、读、写也是相互促进、相互补充的，儿童语言的发展完全遵循这个规律。
其次，在这四种能力的发展上，都遵循循序渐进的原则。就像婴儿学说话一样，是一天一天成熟的，并不是一天就能突然说很多话。
总之，在教学中，要综合考虑听、说、读、写四种能力，通过多种形式训练写作能力，使口语和书面语相互促进，共同发展。