浅谈如何在小学语文阅读教学中实施创新教育

小学语文教材蕴含着丰富的创新因子，为创新教育提供了广阔的天地。如何在小学语文阅读教学中有效实施创新教育，培养学生的创新精神、创新能力和创新人格？

第一，教学要创新，常教常新。

前不久，笔者做了一个调查，问高年级学生最不喜欢什么课时。其中大约80%的人说中文。问及原因，他们认为中国老师讲课千篇一律，长此以往，会对汉语学习失去兴趣。如果学生一次对语文学习不感兴趣，即使老师认真备课，认真讲课，收效甚微，往往成本高，效率低。这种结局是教育上的大忌。要改变这种状况，教师的教学必须创新，百花齐放，不断教新东西，满足小学生的好奇心。事实上，很多优秀的一线小学语文教师根据自身的优势、风格和个性，结合学生的年龄特点和认知规律，以及课文的内容和形式，创造了很多有特色、行之有效的教学方法，值得学习。下面是一些方法，供老师们参考。

(1)确认中心法。

“证明中心法”是在明确中心句、突出中心思想的前提下，通过对文中例题的分析和阅读，逐步理解如何证明和深化中心的一种教学方法。这种教学方法可以使学生明确文章内容与中心的联系，通过分析和阅读理解其主旨，获得其兴趣。这种教学法的适用范围:有引出全文的中心句。比如《我的叔叔鲁迅先生》就是最合适的教学方法，因为最后自然段有一句评价鲁迅的中心句:“少为自己着想，多为别人着想。”这就是选择文本的方式。再比如文章《苦柚》，也适合这种教学方式，因为大叔对卖柚子的小女孩的赞美是文章的中心句。

(2)标题引导阅读法。

这种教学方法是指在阅读教学中牢牢抓住题目并辐射到全文，将课文中的知识点与题目联系起来，引导学生阅读课文的一种教学方法。比如《珍贵课本》，以“课本”为线索，以“珍贵”为中心。有一位老师在教这篇课文时使用了带问题阅读指导的方法，效果极佳。

(3)讨论填表方法。

这种方法是让学生以阅读课本的内容为基础，以教师设计的问题为导向，进行积极的思维活动，在教学活动中强化操作思路，通过小组讨论、研究、相互启发、补充修改，开发智力、培养能力的教学方法。使用这种方法时，要求文本具有以下基本特征:①文本中事件发生的时间、地点、空间方位和变化比较明确；②描写的主要对象形成鲜明对比。比如斧头的故事就应该采用这种教学方法。

(4)插画板书法。

这种方法是在黑板上用一些有意义的线条、箭头、符号等书写的方法。在语文教学板书的设计中运用图示法可以达到理想的教学效果。常见的有:①步骤。比如潜水可以设计这样的板书。②放大型。例如，渔夫和金鱼的故事可以写在黑板上，这样学生可以深刻地掌握课文的中心思想。3线型。比如《东郭与狼》老师就可以设计这样的板书，让学生清楚地理解文中人物之间的复杂关系。

(5)观察法和实验法。

这种方法是教师配合其他教学方法向学生做演示实验或通过学生自己的实验来解释或确认学习内容的一种教学方法。它突破了课文的重点和难点，给学生留下了深刻的印象。如《鱼与潜艇》《钓铁牛》等课文更适合这种教学方式。

(6)比较法。

这种方法充分利用了文本中相似或相对的方面，通过比较相同或不同之处，使它们相互映衬，有利于学生理解文本，提高理解客观事物的能力。

此外，还有情境教学法、讨论法、中间切入法、试错法、示范法、导入法、读写结合法、逆序法等。简而言之，不胜枚举。

第二，让学生大胆质疑，提出不同意见。

要创新语文阅读教学，就不能不考虑语文教学的性质、任务和要求。在实施“两基”的基础上，在有效进行语言训练的前提下，鼓励学生大胆质疑，提出不同意见。

(1)引导学生学会质疑。

然而，在当前的语文阅读教学中，一些教师让学生几乎围着自己的问题转，使他们处于被动状态。学生答题时，老师往往用自己的标准来衡量，标准几乎都是以教学参考书为准。当然，我们并不是一味的反对老师提问。教师在教学中提问是必要的，关键是问什么，怎么问。提问要涉及面广，有一定的思考度，少而精，突出课文的重点和难点，难度适当，体现整体性、层次性和循序渐进，充分发挥学生的创造潜能。在这里我想重点谈谈如何教会学生质疑。有各种各样的方法。可以教学生从话题入手，比如草船借箭，可以启发学生提问:谁借谁的箭？为什么借一支箭？我能用什么借一支箭？怎么借箭？结果如何？可以教学生从难的单词和句子入手；可以教学生从文体写作的特点等等入手。在这方面，笔者想重点探讨一下，因为如何教会学生提问在语文教学实践中起着重要的作用。众所周知，无论是描写风景的文章，还是笔记作者写的文章、说明文，虽然没有确定的方法，每种文体都有自己的特点和写作风格，但各种文体都有自己的写作特点。比如前者的写作要注意景物的特点，按照一定的观察顺序，从不同的方面和角度进行详细的描写。描写时要恰当运用比喻、类比、夸张、衬托、重复、排比等修辞格。，并注重动静结合，让读者仿佛置身其境，听其声，见其物。同时，作者的情感渗透在字里行间。当学生明白写风景文章就是这样，学习这类文章时就会产生疑问。总之，到处都有疑问。作为老师，要鼓励学生积极开动脑筋，大胆发现问题，提出问题，解决问题。

(2)鼓励学生大胆发表意见。

服从多数是社会生活中普遍有效的原则。表面上看，大部分人的意见很接近，甚至讨论很热烈。但事实上，很多人根本就没有认真思考，新的想法也无从谈起。有些人即使有创新的想法，也不愿意或不敢说出来。所以很明显，“从众思维”的模式抑制了创造力。语文阅读教学的实践证明，学生的“从众心理”也普遍存在。很多同学习惯了让自己的想法和大家一致，习惯了以课本、老师的观点、优生的发言为准则，生怕自己的观点和意见和大家冲突。这显然与创新教育的精神和目的背道而驰。作为老师，要帮助学生消除“从众心理”，大力鼓励学生提出各种问题，发表自己独特的见解。即使离谱也要采取宽容的态度，在肯定的前提下，启发他们重新思考，让他们的意见切实合理。一位老师讲完《香香和》这一课后，问学生们喜欢课文中的谁，以及他们喜欢的理由。学生们纷纷表达了对蔺相如和廉颇的喜爱及其原因，参考书和课堂也对这两个人物进行了评论。快到下课的时间了。突然，一个学生高高举起了手。老师说没有必要重复同样的观点。如果有什么不同，他会说出来。这位同学立刻站出来说自己喜欢赵王，并陈述了理由:蔺相如原本是一个微末官员，赵王因为他有胆识，有见识，所以委以重任。每次斗争胜利后，赵王都把他提升到比廉颇更高的位置。这种不拘一格，不分辈分，只大胆起用德才兼备的人的选人方法，即使在今天，也是难能可贵，值得称道的。

第三，拓宽狭隘思维，激发思维驰骋

目前，大量教师没有很好地利用语文教材的创新因素，仍然沿袭着“应试教育”的做法。他们满屋教课文，搞复杂的哲学，逐字逐句讲，逐句提问，左分析右提问，带领学生往“标准答案”上靠，往教案定义的圈子里钻，很少涉及课文相关材料，几乎不指导学生阅读相关材料。学生的阅读仅限于教材，其中很少能感受、领悟、思考和表达个人观点，思维受到制约。众所周知，语文创新能力的培养和提高离不开广泛的阅读，离不开语言的深厚积累，离不开一定信息量的占有。只有这样，才能为释放思维，使之创新打下坚实的基础。

因此，教师要想在语文教学中有效地实施创新教育，就必须对教学内容有广泛的了解。教材是重要的教学内容，是教学的基础，但不是教学内容的全部。这只是一个例子，应该加以扩展和扩大。现实生活中有取之不尽的语文教育资源，适合幼儿阅读的中外文学名著，其他人文书籍、科普书籍、广播、电视节目、磁带、视频、光盘等电子视听资料，网络资源、博物馆、纪念馆、生动的现实生活都可以作为教学内容进行筛选，让学生博采众长，遨游知识的海洋。教学时，可以充分利用相关材料作为教学内容的补充，开阔学生的视野，在充分占有相关材料的基础上，引导学生进行探索和发现，从而激活学生的思维，帮助学生更好、全面、深刻地理解课文，并对课文提出自己独特的见解。比如教《狼牙山五侠》，可以播放相关电影的片段，介绍相关人物的信息。还可以重点讲述抗日战争时期，为保家卫国英勇牺牲的中华民族优秀儿女的感人事迹，甚至可以让学生收集古今中外民族英雄的事迹，读后写出自己的感想。如果读了《卖火柴的小女孩》，可以介绍安徒生的其他童话，让学生课后阅读。

当学生的思维得到支持，有了源头活水，教师就可以利用课文的创新因素，游刃有余地进行教学。可以引导学生联想、想象、幻想，或者填空课文，比如文章《小桑迪》，因为是用第一人称写的，小桑迪被车撞成重伤的情节没有写。学生可以想象并写下这一点；再比如《我的战友邱邵云》，这是用第一人称写的。那么，当邱被无情的火焚烧时，他的内心活动是什么呢？文字写不出来，也写不出来。作为老师，让学生根据课文想象。等一下。

总之，在小学语文阅读教学的创新过程中，教师要不拘一格，从教材的内容和形式入手，不断注入创新的淡水，推陈出新，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的思维世界，让他们大胆质疑，善于质疑，乐于提出独到的见解。只有这样，创新才能落到实处，才能有成效。