如何拓宽小学语文实践的途径

新课程标准指出，语文课程的主要目标是全面提高学生的语文素养，核心是提高学生的语文能力。语文教育的过程是学生综合语文素养的形成，语文能力是综合实践能力。随着新课程改革的深入，语文实践活动进入了教师的视野。从三年级开始，很多单元学习都增加了语文实践活动的内容。从教材改革中不难看出，只有紧密联系学生生活实际，回归儿童生活，把“读”与“行”紧密结合起来，软化学科之间的边缘，在生成的、开放的、动态的、实践的土壤中，帮助学生构建一个全身心投入的学习场、思维场、情感场，才能让学生“静听、大胆说、动读、用心写”，从而更快乐、更有效地学习语文课程。

那么，如何拓宽语文实践的途径呢？作为一线教师，我做了以下探索。

一、借“文”巧生成，巧展开

教材是教师组织教学的主要依据，是解释课程目标和内容的专门书籍，是教学大纲的具体化。语文课本上的很多经典文章都可以成为语文实践活动的制作点，为学生在生活中学习语文铺平道路。正如陶行知先生在《教学做合一论》中所倡导的:“教育与生活实践相联系，做中学，做中学”。可见，语文教学只有从课本知识看向学生的现实生活，才能有效促进学生语文综合应用能力的提高。

语文实践活动通常从教材入手，可以是横向延伸对一个作者、一部作品进行深入的研究和学习；也可以是纵向的深化，把课本中适合分散学生思维、促进学生创新的点挖掘出来。比如“走进李白”的做法，就是横向传播，通过主题阅读、调查、访谈等方式学习李白不同时期的作品，了解李白诗词歌赋对后世的影响。再比如，《可爱的草堂》课上，老师从美丽可爱的北大荒入手，提出这样一个问题让学生讨论:过去草堂叫“北大荒”，现在叫“北大荒”。经过多年的开发建设，这里已成为中国重要的商品粮基地，盛产粮食。现在像草堂这样的湿地还有很多，我们会继续开发。如何在不破坏那里环境的情况下开发草塘？可以发展哪些产业？同学们都想到了旅游，不由自主地产生了北大荒的广告语:“北大荒，北大苍，风景秀丽，远近闻名。”产品无与伦比，请快来享用。可爱的草塘、清澈的河水、美丽的蓝天、白云、丰富的物产，把你带进了人间天堂。巧妙的语言不仅体现了学生对文章的理解，也体现了他们对祖国山河的热爱。同时提高学生语言文字的综合应用能力。

因此，一个好的语文教师首先要善于发现教材中与生活密切相关的内容，通过引导学生深入探究来提高语文学习的兴趣。

第二，由“趣味”延伸，逐渐丰富

“有趣”是学习兴趣的首要形式，是学生有效学习的出发点。长期以来，语文老师最头疼的问题就是习题教学的问题。主要原因是大部分学生认为读书很无聊。因此，让学生喜欢阅读，喜欢积累，是语文教学的重要任务。教育家孔子早就告诫我们:“知者不如善者，善者不如乐者。”教师只有将教育融入生活，让学生“活”起来，“动”起来，才能不断激发学生的阅读兴趣。比如，学完《草船取经》这一课，老师发现学生对三国人物特别感兴趣，尤其是男生。他们中的许多人通过网络玩关于三国的游戏，他们中的一些人经常在业余时间一起玩“三国杀”。于是，我巧妙地将学生的兴趣和学习结合起来，组织学生开展“三国知识竞赛”，学生课后阅读《三国》，并在课堂上进行积累，充分发挥个人阅读和小组竞赛“点面结合”的优势，使阅读过程成为课后课堂的热门话题，从而产生阅读兴趣，同时让学生对三国这个特定历史时期的人物有了进一步的了解；又如，鼓励学生成立自己的“图书公司”，以小组为单位建立图书“营销”模式，吸引其他小组的学生到本小组存书，对热爱阅读、阅读有效的学生授予“明星成员”、“书虫”等荣誉称号，鼓励学生积极参加阅读交流、故事会、演讲比赛等活动，以此带动更多学生参与阅读。

第三，以“情”深化升华

语文教学是一个“陶冶学生情操，引导学生走上正道”的情感过程。情感在认知向形成能力和习惯的转化中起着极其重要的中介作用。别林斯基说:“思想融化在情感中，情感也融化在思想中。“情感认知既是对文本的解读，也是与作者的对话。有人说:“语文教学处处饱含深情，既是文化的教育，也是情感的融入。“这句话是有道理的。狼牙山五侠的无畏，大兴安岭的秀美，钱塘江潮的壮阔，凡卡的苦难...每一段都凝聚着作者的情感。当读者的情感与作者的思想产生共鸣时，语文教学的一维目标就会升华。比如小学六年级第六单元，安排了以“难忘的小学生活”为主题的实践活动。古人云:“一切景物词，皆是感伤词。“这个主题已经成为即将离开母校的学生应该认真完成的实践内容。围绕“亲爱的伙伴”、“可爱的老班”、“跌跌撞撞的成长”、“我的未来不是梦”四个小主题，让学生对朋友、老师、对自己、对未来、对母校产生深厚的感情。一个个感人的故事，一段段感人的话语，一幅幅色彩斑斓的画卷，把感情融进文字，把文字浮在画卷上，把情感注入画卷。在这次语文实践中，学生们综合运用了语言文字，回顾了自己的成长，同时内心也得到进一步的浸润。

新课标中“语文活”的要求强调学生要在模拟的语言情境中，通过“练习”，在“说”和“写”的过程中逐步理解语言的意义和范围。因此，有效地拓展语文实践活动，将有利于学生将外在语言内化为内在语言，从而不断提高学生在活动中运用语言的能力。