浅谈小学语文教师如何批改作业
一，目前小学语文作业批改中存在的主要问题
(一)学生没有选择作业批改方式的权利，作业批改权限不大。
权威主义是传统教学的同义词。传统教学的代表赫尔巴特强调教师的主体性。无论是上课还是批改作业，老师的权威主义随处可见。作业批改也是一种居高临下的法官行为。老师是权威人物，学生只是被动的评价对象。学生无权自我评价自己的作业，更无权评价老师的作业批改。作业批改无法形成师生互动的局面，学生被动状态明显。在教学过程中，经常听到老师抱怨:我辛辛苦苦批改的作业，怎么这么多人还不批改？殊不知，学生的被动状态大大降低了他们对作业评价的关注。
俗话说:人非圣贤，孰能无过。虽然有一句话，老师给学生一滴水就要有一桶水，但老师不是神，不可能掌握一切。所以老师批改作业权威，学生不敢质疑，不利于学生发展。教师一般分批批改作业，这种方式弊端很多，不仅加重了教师的课业任务，而且助长了学生的依赖心理，进一步阻碍了学生对批改作业重要性的认识，造成了教师批改作业累，学生批改作业难的恶性循环。
(二)作业反馈时间长，学生学习积极性降低。
总有那么一段时间，很多学生不能及时批改作业，以至于不能及时还给学生，导致作业评价和反馈间隔时间很长。学生看到老师对作业的评价，没有激情和成就感，不会深入思考作业中的问题。学生第一次交的作业，需要等到第二次写同样的作业，老师再批改发给他们。看到第一次作业评价，就要交第二次作业。如此循环，就算学生交的作业被老师认真批改，又有什么用呢？在这种情况下，老师批改作业再仔细，评语再漂亮，也肯定不会引起学生的兴趣，对学生的学习没有任何帮助。这样的作业批改可能更多的是一种责任。
(三)单一，机械化的评价，学生兴趣下降。
长期以来，教师批改学生作业关注的焦点是结果的正确性，而不是过程，即教师将学生作业的评价定位在正确率上。大部分老师把评学生作业当成检查答案，有时候只是扫一眼结果。一下子批改了几十个甚至上百个作业，但是批改过的作业正确率很低，没有及时发现学生作业中的错误，没有发现学生作业中的不足。另外，有些老师把作业批改当成一种常规，只把它当成老师必须做的任务，却很少关注如何优化。所以老师只以单一的年级或分数来评价学生的作业，一个简单的？或者说简单的阅读给学生留下了什么样的思考？老师没有注意到学生在作业中的精彩表现。这样单一机械化的评价会导致学生在发回作业后只关心成绩和分数，而忽略作业中的错误和作业的质量，这无疑会导致教学的单一机械化。
二、批改作业艺术在谐谑曲汉语教学中的重要性
(一)批改作业的艺术可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机。
作业批改艺术在小学语文教学中的重要作用，在近年的教学中已经得到了深刻的认识。当我拿到班里好学生的作业本时，面对赏心悦目的书，我认真批改，但有时对中学生的作业批改得漫不经心，导致中学生缺乏自信和继续学习的强烈动力。毕竟一个人管理几十个人的作业真的不容易。却不知作业批改是学生学习的重要一环。也许只是作业本上的一张笑脸，或者几句鼓励的话，就可能影响一个孩子的一生。方法很好。继续努力。你真的是一个聪明的男孩，老师真的为你感到骄傲。这样充满感情的评语，能让学生感受到老师对他的关爱，让他们心中充满希望。这样，学生的学习兴趣大大增强，学习动机更加明确，小学语文教学的效果自然提高。
(二)批改作业的艺术可以开阔学生的思维，养成良好的学习习惯。
新课程标准明确指出，教师和学生都要在教学中充分发挥自己的主动性和创造性，教师是学习活动的组织者和引导者。不管是什么样的孩子，都渴望得到老师的表扬，即使我们已经成年了。或许只是一个小小的鼓励的眼神，就能让学生欣喜若狂，逐渐形成良好的学习习惯。比如我让学生自由准备听写。不熟悉的单词可以抄写几遍，可以选择朗读。拿100分的孩子，可以在鉴定栏上敲上漂亮的一章。默写几次后，得分率明显在上升。孩子不是害怕听写，而是处于一种期待的状态。
(3)批改作业的艺术是学生学习成长的日记，是师生沟通的桥梁。
作业是小学语文教学中必不可少的环节，是教师课堂教学的延续。如果说教师的课堂教学是生成教师教书育人的过程，那么课后给学生布置作业就是课外拓展的有效途径。作业的批改和复习是学生与教师之间更重要的对话，是课堂教学之外师生之间用练习本、笔和纸构建的虚拟教学空间，是学生重新学习和成长必不可少的环节。从作业批改中，教师可以发现自己教学中的问题，从而为下一次备课做准备。
此外，对于教师来说，批改作业的艺术也有利于教师因材施教的策略。在课堂上，并不是所有的学生都全身心投入到学习中，也许很多学生都没有机会和老师交流，所以作业是学生和老师再次学习和交流的舞台。批改作业的艺术是老师对学生进一步学习的肯定，可以让学生学到更多书本上学不到的东西，在一片自由的天空中学到一些自己想学的知识。