如何应对小学生被盗事件

青年学生被盗往往是班级管理中一件令人烦恼棘手的工作，甚至涉及法律问题。棘手的是，如果班上有同学被偷，但又不可能抓到被偷的同学，可能会引起同学之间的相互猜疑和不信任，严重打击班级秩序。即使被偷的同学被抓，老师也需要妥善处理，帮助同学改过自新。有句话说得好:“罚款的人偷瓜，大的人偷牛”，所以积极预防的工作不可忽视。下面我们就来讨论一下盗窃的类型、原因、预防和辅导方法。

二、盗窃的类型

在探讨青少年盗窃的原因之前，可以参考台北市士林地方法院及青少年辅导委员会(民74)根据青少年盗窃的性质，将青少年盗窃分为十种类型:因情感冲动受物质诱惑而无法克制的冲动型；因为家里穷，父母疏于管教，急需用货的偷货经济；对社会不公进行报复的叛逆型；强迫型缓解内心紧张；冲动引起的癫痫在意识模糊的状态下无法克制；自我堕落的堕落类型；以英雄主义为主导，为群体工作的集体型；缺乏法律常识和物权观念的无知型；以及物欲过度的占有欲型。

三、盗窃的原因

根据以上分类可以看出，青少年盗窃的原因有几个，大致可以分为两类:一是个人因素，二是环境因素。个人因素:可分为生理因素和心理因素。生理因素包括自主神经系统失衡、内分泌失调和身体畸形或功能缺陷。这些生理因素影响青少年的情绪发展或自我概念，导致难以适应的现象，一些青少年走上了偷窃的道路。心理因素包括:(1)占有欲需求:当青少年无法拥有同龄人或他人所拥有的东西时，他们会用“有求必应”的方式，试图得到自己想要的东西。(2)爱的需要:当青少年得不到父母和老师的爱，经常被拒绝时，他们可能会偷窃，企图以此来弥补得不到爱的伤害。(3)认同的需要:为了获得同伴的认同，或者为了应对同伴的压力，青少年会通过偷窃的方式获得财产，并与同伴分享。这种不当行为说明青少年在群体中有很强的不适应感。此外，青少年有时会为了加入帮派而被要求偷窃，因为偷窃是加入帮派的一种仪式。(4)爱休闲，讨厌工作:行为以享乐为原则，一切容易被物质诱惑。如果再加上运气，就采取偷的形式自娱自乐了。(5)异常情绪发泄:偷窃不是因为个人需要或金钱价值，也不是为了表达愤怒或报复，而是一种从偷窃中获得快感的强迫行为。

除了上述个人因素外，环境因素也有助于盗窃行为的发生，包括家庭因素。家庭因素方面，比如:(1)父母忙于谋生无暇照顾孩子，促使孩子在一种消极的亚文化中认同同龄人，形成反社会行为。(2)父母对孩子的偷窃行为过于放任和纵容，以至于孩子逐渐养成了一种从事越轨行为、感觉冷漠的态度。(3)父母过于严厉，过度支配零花钱，使孩子不能满足物欲而偷心，或者孩子失去财产时，为了逃避惩罚而偷别人的财产来代替。(4)父母本身从事偷窃等非法行业，子女从小接触，根本不认为偷窃是不当行为。

在学校，可能是因为(1)学校的德育强调教条的灌输，忽视行为的实践。(二)课程设计不当，学生在学习中缺乏成就感，导致学业适应能力差。(三)学校忽视法律知识教育。(D)学校没有足够的活动空间和设备，或者没有吸引学生的活动，让学生无法发泄精力。(五)同伴朋友引诱、相互认同和模仿。

社会因素方面，由于(1)社会急功近利，政治生态畸形发展，社会风气恶劣，误导了青少年的道德价值判断。(2)大众媒体对盗窃事件的详细描述，无形中教会了盗窃技巧。(3)传统互助精神的兴盛，给了盗窃一个可行的机会。(4)正当的休闲场所太少，而来自不正当场所的诱惑太多，或者意志薄弱的青少年会陷入其中，走上盗窃犯罪的道路。(5)青少年地处较贫困的下层城区，受到社会下层青少年亚文化的影响，从而形成了坚韧、粗鲁、聪明、狡猾、宿命的性格，抗拒法律法规，以偷盗来追求刺激。

第四，预防和咨询方法

面对青少年盗窃，在预防方面，各学校咨询室可以根据现有的人力物力从以下几个方面入手:一是加强育儿教育。第二，增加学生的法律知识，让学生了解普通盗窃、加重盗窃或经常盗窃的法律刑事责任。第三，用价值澄清法讨论偷窃等越轨行为，引导学生的道德观和价值观。第四，如何加强青少年的自我概念、自我控制，发展健全的超我，以及在愿望得不到满足或受挫时，如何改造和寻求其他合法的替代品。五、关心和接纳学生。6.从观察、访谈、测试、作文中收集数据，了解学生是否有偷窃等偏差行为。另外，应该教会被盗的学生如何保护自己的财务。七、建议学校在课程设计中关注不同能力学生的需求，让学生在学习中获得成就感。

在辅导方面，需要了解青少年的偷窃行为是偶然的还是习惯性的，进而了解偷窃的动机和背景。在矫正青少年越轨的偷窃行为中，“行为改变技术”是一种常用的方法，如利用强化原理给予小偷厌恶的刺激，要求小偷归还被偷的东西，添加同等价值的东西，过度矫正，为小偷提供大量需求导致其身心不适，放松训练减轻压力等。

当使用认知行为疗法来纠正偷窃行为时，“自我管理方案”是一种可用的技术。首先，我们应该帮助青少年理解他们偷窃的动机。有哪些需求无法满足？其次，帮助青少年找出最有可能导致其盗窃的情况，最后帮助青少年找出克服盗窃的方法，比如请老师经常提醒，家长随时检查。运用自我检查、自我奖励、自我契约和刺激控制等自我管理策略来改变偷窃行为。

Meichenbaum的“自我导向疗法”(1986)是改变导致青少年偷窃的偏见观念的可行方法。通过认知重建，让青少年改变自己的内部语言，用新的视角看待自己的问题，观察导致自己偷窃行为的内部语言是什么。然后学习重新建立一种新的、合适的、社会性的内部语言，再学习更有效的应对技巧，并在现实生活情境中实践。在运用上述技巧时，可以运用现实疗法的技术，鼓励青少年关注自己的“现实”责任和是非问题。

五、根据现实疗法教师可以采取的对策。

现实主义疗法最重要的需求是爱和自尊的需求，强调个体接受或给予爱，就会产生适度的成功，爱会使个体拥有成功的动力和自我价值。自我认同是在爱和自我价值的相互作用下形成的，它会通向成功。教师注重“在场”和“行为”，引导学生在不侵犯他人的前提下，正确认识自己，面对现实，实现自己的需求。强调学生要对自己的行为负责。

◎因此，根据现实疗法，我们认为教师应该强调的辅导特点是:

1.关注当下的行为，而不是情绪和态度；

我们不是依靠理解来改变态度，而是认为行为和态度是相对的。行为变了，态度也变了。

2.强调当下，忽略过去；

关注学生的实力、潜力、成功和积极的特质，不赞成讨论学生的过往历史。

3.强调价值判断:

强调学生要对当前行为的性质做出价值判断，决定是什么导致人生失败。

4.不重视转移:

认为迁移是教师用来保护自己的一种方法，不能与学生产生积极的人际关系。

5.强调意识，拒绝潜意识:

强调潜意识是为了回避学生不负责任的核心问题，给他逃避现实的借口。就责任而言，潜意识是没有意义的。

6.排除惩罚:

反对惩罚，用体验代替惩罚，让学生体验行为的自然结果。

7.强调责任的概念:

让学生知道，他们可以利用自己的能力来满足自己的需求，但不能陷别人于不义。“这就是所谓的责任概念。

◎对于越轨行为(如偷窃)，教师可以采取的具体处理方法:

1.教学

教会学生接受责任的概念，让他们从日常生活中采取更好的方式，及时满足他们的需求，必要时给予直接的解释。

2.建模

教师将自己作为模仿的对象提供给学生，鼓励他们学习责任和需求满足的问题，并将其应用于学生处理问题的情境中。

3.牵连

教师尽力用模仿、尊重、温暖、共情的方式与学生创造心理上的融合，学生参与到辅导的过程中。

4.环境

设限是指限制辅导的时间，符合学生的生活经验。限制的应用有助于提高效率。

5.对抗

使学生能够以负责和明智的方式表达不同的意见，从而构建自我概念。对抗的目的是，即使学生发现自己的不一致，也能独立采取行动，挑战自己。

6.角色扮演

让学生了解自己和他人的反应或印象，并学习适当的行为。

7.建立合同(计划)

老师必须和学生一起健身，明确说明需要完成哪项工作或行为，什么时候完成，还要注明奖励。

8.经验分享

老师提供自己类似的经历或其他真实案例给学生描述和讲解。使学生对自己的现状有更深入的了解，为他们提供一个参考框架，作为进一步改进的基础。

9.确定具体目标的实现。

计划各阶段提出的行为目标细节清晰，督促学生实践。

10.鼓励

强调个人有爱与被爱的需要，有自我价值感的需要。教师的鼓励对学生满足这两种需求有影响。可以使用令牌系统。

11.分组。

有越轨行为的学生通过小组内的相互讨论来学习责任，并与成员分享责任的牵扯，让成员学会解决问题。通过判断过去的事件或罪恶，我们可以在这一刻确认他们过去的失败，并产生另一种新的实践。这样，罪犯加入群体后，归属感的需要就会得到满足，从而使罪犯有一致的负责任的行为，满足适应的需要，进而获得快乐和成功。

不及物动词结论

所以我们发现，学生盗窃的背景和动机是包罗万象的，很多预防和疏导工作都有赖于老师和全班同学的配合。这样才能完整的维护班级的整体秩序和良好的互动。

希望能帮到你。