科学六年级日食月食教学设计
九年义务教育小学自然课11 15
教学目标和要求
1.科学知识和技能知识——知道日月食是自然现象，也是造成日月食的原因。
2.科学探究——通过科学探究活动，可以猜测问题的结果，形成探究日月食成因的方法，进行观察和实验，根据相关信息得出结论。
3.情感态度和价值观——关注事实，敢于表达不同意见，乐于合作和沟通，保持和发展探索的欲望。
教学设计概念
从独立观察中发现自然现象，通过独立思考和小组讨论找出日食月食的原因，充分体现了自主探究、合作交流的学习风格。
教具
“日食月食”教学挂图、“三球仪”及CAI课件
教学程序
一、课件的介绍:
1987年9月23日上午，天空中发生了一个特殊而有趣的现象——原本明亮的天空突然变暗了。透过墨色的玻璃，我们发现太阳右上角的光线被一颗恒星挡住了，太阳出现了一个小小的弧形缺口。渐渐地，差距越来越大，太阳像月亮一样挂在天上……老师:刚才我们看到的现象是日蚀。你觉得有趣吗？...让我们在这堂课上一起研究它的成因，好吗？(板书:日食月食)
二、独立探究:
1.你对日食和月食了解多少？你还想知道什么？
这时候学生可能会问:
(1)什么是日食和月食？
(2)日食有多少种？
(3)日食和月食是怎么形成的？
… … …
2.展示月食图，与书中图片同桌学习讨论:
(1)日食时你发现了哪些现象？
(2)哪颗行星可能被太阳Xiao覆盖？为什么？
(3)为什么阳光会被遮挡？为什么后来恢复了？
3.“三球仪”演示，学生总结:
(1)日食是怎么形成的？
(2)介绍日食的种类。
4.学生独立探索日食的形成:
农历什么时候发生月食？此时地球、太阳和月亮的位置是什么？
(2)月食时，月亮的哪一面会先露出影子？为什么？
(3)月食是如何形成的？
三、总结拓展:
1.这一课你学到了什么？有什么问题吗？
2.用“日食”、“月食”的知识打破“狗吃月亮”的迷信。
四、黑板设计:
15.食
日全食
日食、偏食和月食
(农历新年)日环食(农历十五或十六)
太阳-月亮-地球太阳-地球-月亮
五、作业设计:
[1]判断(对错打勾，错打x)
1.日食时，阳光被地球挡住了。( )
2.在月食期间，影子首先出现在月球的东侧。( )
日食的到来预示着人类的灾难即将到来。( )
[2]看右边，填空:
1.日食时，月亮在零度。
2.日食时，月亮在天上。
3.当我们看到的月相是圆的时候。
等待，月亮就位；当它是半圆形时
等等，月亮是和谐的。
[3]问答:
1.日食是怎么形成的？
2.日食是如何形成的？
六、教学反思:
通过已有的生活经验或现象来推断日食、月食的形成是基本方法。
从这节课的教学情况来看，令人欣慰的是，从“日食的形成”到“月食的产生”，所有的事件都是学生自己推断出来的，也有学生通过“三球仪”的演示，把日工资食物的形成过程描述得清清楚楚，但令人担忧的是，“面向全班所有学生”的理念很难落实，只有一部分学生在“动”，还有另外一种。
科学六年级日食月食教学设计2。对教材的简要分析；
《日食与月食》是小学科学六年级第三单元第四节课的教学内容，是义务教育的标准实验教材。本课分为“认识日食现象”、“推断日食原因”、“推断日食原因”三个部分。从教材来看，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的:一是因为这两种现象对学生有吸引力；而是这两种现象涉及到本单元要建立的基本概念，即天体在运动，月食和月蚀的成因是由地球、太阳、月亮之间的相对运动形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。本课程是学生在学习了《地球的运动》和《太阳底下》两个单元后，认识和发展的必然方向。从这个意义上说，这一部分是学生理解天体运动的典型材料，也是本单元的基础部分。
教材用简单的日食过程图表告诉学生日食的特征，但这种介绍对于学生的情感体验似乎不足，于是改为以古代战争故事和日食的故事为教学切入点，带领学生一步步了解日食的特征，并根据学生课前对月食和日食的相关资料收集或自己对天体运动的原始认识，展开有效的推测。在这个过程中，存在着认识上的冲突。经过严谨的实验设计，最终得出科学的概念。在一个完整的科学探究过程中，学生逐渐形成科学地看待问题、思考问题和解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养。
二、教学背景:
通过前两节课的学习，学生们了解了他们所熟悉的生活在校园里的植物种类。以前他们也知道校园里有很多植物，但调查后发现还是很惊讶。校园里的植物种类远远超出了他们的知识范围。我们的家乡、国家、整个地球会有多少种植物？这样的问题必然会引起学生对了解植物物种的极大兴趣。如果能带领学生从调查校园植物到调查家乡、全国乃至全世界的植物种类，学生会更好地了解植物的多样性，从而树立生物多样性的观念。但是生物物种的复杂性和生存环境的多样性使得我们无法组织学生进行有效的调查。那么如何将学生对多种植物的知识从校园扩展到校外，真正建立对地球生物多样性的认识呢？
三、教学设计:
教学目标
(1)科学概念:
1.日食是由太阳、地球和月亮的运动形成的天文现象。
2.月球运行在太阳和地球之间，当地球处于月球的阴影中时，因为月球阻挡了太阳照射到地球上的光线，所以形成了月食。月食是当月亮移动到地球的阴影中时，地球挡住了从太阳到月亮的光。
科学词汇:日食、日食、轨道
(2)流程和方法:
1.通过模拟实验研究了日食和月食的成因。
2.仔细观察模拟实验中的现象。
3.根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推断日月食的原因。
科学方法:观察比较、信息搜索、分析推理。
情感、态度和价值观:
1.体验科学实验的严谨性、客观性和趣味性，体会设计科研方案的重要性。
2.能够大胆地想象和表达自己的想法。
3.认识到模拟实验和推测与客观真实有一定差距。
认识到天象是可以被人认识的。
核心价值观:
模拟投机是科学研究的一种手段。
教学中的难点和重点:
日食和月食是太阳、地球和月亮运动形成的天文现象。
困难:
根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推断日食月食的原因。
教学准备:
教具、说明和提醒
课件，要求学生课前收集有关日月食的资料，科学记录大小圆盘。可以用滤纸代替单盘和大盘。
教学过程:
收集资料，推测分析→推测日食原因→设计模拟实验→实验→原因分析→深入探讨。
(1)引言
1.讲述古代战争和日食的故事，同时播放日食的视频资料。
(设计意图:古代战争和日食的故事选择基于儿童兴趣，可以使学生及时进入教学情境，自觉关注日食这一奇特的天文现象。)
2.你见过这种天文现象吗？那么是什么造成了这种现象呢？我们来看看日食的过程。
(设计意图:学生带着对情境的浓厚兴趣进入回忆和思考阶段，有效的情境带来有价值的参与。)
(2)了解日食的过程特征。
1.展示日食的课件，讨论:日食有什么特征？什么会造成这些原因？在表格中记录你的猜测。(课件演示)
我猜。
(设计意图:猜测猜测有效挖掘学生已有经验，在科学概念形成之前制造概念矛盾和冲突，是建立科学概念的有效途径，能有效培养学生的猜测品质，纠正不合逻辑的猜测。)
2.小组报告，老师整理记录。
(3)日食模拟实验
1.在小组讨论中，有人认为月亮挡住了太阳射向地球的光线，造成了日食。如何证明我们的猜测是否正确？科学家通常采用模拟实验的方法？
(设计意图:在认识的冲突中引入实验方法。哪里有问题，哪里就有科学方法出现，和谐顺畅，是以科学家的名义进行模拟实验的方法，有利于学生对实验的接受和尊重。)
2.分组布置模拟实验计划。
做这样一个实验用的是什么实验材料？老师为每张桌子准备了两张大小不同的光盘。)用什么材料代替什么？
②如何做一个模拟实验？(材料怎么整理？如何控制距离？月亮在哪里？月亮是如何运动的？)要尊重模拟实验。我们应该怎么做才能尊重模拟实验？
(设计意图:灌输尊重模拟实验的意识，认识到模拟与客观存在差距，但不能让差距拉大，让操作合理、符合客观，让实验更有价值。)
③可以观察到哪些现象来解释日食的发生？
(设计意图:实验前的方案制定很大程度上是评价实验是否有效的一个标准，是实验前的一个思路，避免实验的盲目无序开展，也让操作后的表达更加清晰；通过对如何实验的讨论，让学生对月球的公转、材料的放置、小组的合作有了更科学的操作意识，为后面的有效操作提供了基础。)
3.学生分组进行模拟实验。
(课件演示要求)
1.画出日食发生时三个天体的准确位置。
日食成因示意图
2.仔细分析实验现象，写下你的研究结论。
我的研究结论
分发材料，学生开始做实验，老师巡视指导。
(设计意图:实验要求的设计充分考虑到防止学生漫无目的地进行实验，形成边操作边记录的习惯，有利于加深对概念的理解和认识，也作为科学发言的证据。)
3.交流:模拟实验是怎么做的？
(1)你刚才是怎么操作的？(学生演示模拟实验)
(2)什么现象可以解释日食？这个时候，太阳、月亮、地球在哪里？
(3)日食有什么特点？
(4)什么情况下不会出现日食？
(设计意图:示范操作有利于全体学生正确操作的形成和部分学生操作错误的纠正；讲解日食现象，有利于深入讨论，形成概念，提高表达能力，突破教学难点，为讲解月食成因提供知识库和操作经验。)
(四)日食的成因
(1)展示日食成因示意图，让学生解释日食成因。
(2)此时在地球上哪里可以看到日食？
(3)从示意图中你还了解到了哪些信息？
看来关于日食还有很多问题值得我们课后深入研究。
(5)了解日食
1.那么发生月食时，三个天体的位置是什么呢？(生物学)
2.给我看看原理图:
(1)根据示意图，你能解释日食的原因吗？
(2)此时人们究竟能在哪里看到月食？
3.研究日食和月食的机会。
(1)显示信息:
一年至少有两次月食，而且都是月食。一年不一定有月食(比如1980)；一年最多可以有七次月食:五次月食，两次月食(比如1935)，或者四次月食，三次月食(比如1917，1982)。
但是为什么我们通常会说看到月食的几率比日食的几率大呢？你可以根据示意图来分析。
(2)小组讨论。给学生一分钟时间，日食和月食的示意图就会显示在黑板上。
(3)交流报告。
(设计意图:这个设计很好的融合了日食和月食，也是这一类的比较思维。通过对日食和月食发生概率的分析，可以更深入地了解日食和月食，获得更多的知识。一般来说，月食的机会比日食多。“对这句话做一个更科学的理解；也有利于学生更清楚地了解三个天体之间的关系。)
(6)总结收获，课后延伸。
关于日食和月食，你还想知道什么？你知道农历什么时候容易发生日食和月食吗？安排学生课后继续研究。)
科学六年级日蚀和月蚀的教学设计3 I .教材分析
“日食与月食”是小学科学六年级下册《宇宙》第四单元的教学内容。本课分为月食和月食两个部分，月食部分从“月食的发生→“月食的模拟实验推断月食的原因”→“揭示月食的原因”逐步推进，月食的原因是在月食的基础上进行的。从教材来看，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的:一是因为这两种现象对学生有吸引力；第二，这两种现象涉及到本单元要建立的基本概念，即天体在运动，月食和月蚀的成因是由地球、太阳、月亮之间的相对运动形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。
二、学习情境的分析
(1)认知储备:学生对日食月食有一定程度的了解。有同学在现场或通过电视直播观测过2009年的日全食，接受过学校组织的日全食活动培训。所以有同学可以初步解释一下。同学们在这节课之前对月球、地球、太阳之间的相对运动关系有了一定的了解，五年级的时候也学过光是沿着直线传播的。
(2)缺点:学生虽然知道日月食，但对其成因的解释应该不完整、不严谨。相对来说，由于2009年日全食的观测基础，月食的观测印象可能会弱一些。学生在操作模拟实验时应该有很多问题，如设计实验方案的意识、实验操作过程中的分工协作、正确的操作方法等。
三、设计思路
在掌握教材内容的前提下，我根据学生已有的知识、经验和科学水平来设计教学。首先，让学生回忆2009年舟山日食的观测经历，观看学生拍摄的完整照片，以引起他们的兴趣。通过观测经验，可以发现日食的一些特征，推测日食的形成过程。然后，我们可以通过模拟实验体验探索日食的形成过程。最后可以通过学生的交流和老师的补充讲解来解答学生的疑惑，科学地解释日食发生的原因，并形成内化。在日食研究的基础上，我们将研究月食的成因。教学中要注意培养学生自觉制定实验方案，在提高学生对天体运动认识的基础上渗透严谨的科学思维训练。我们可以利用原有知识的冲突，通过模拟实验和讨论来加深理解，让学生在有趣的氛围中充分分析科学探究中的科学问题。
第四，教学目标
1.科学概念
众所周知，日食和月食是太阳、地球和月亮运动形成的天文现象。
月球运行在太阳和地球之间，当地球处于月球的阴影中时，因为月球阻挡了太阳的光线，所以形成了月食。月食是当月亮移动到地球的阴影中时，地球挡住了从太阳到月亮的光。
2.过程和方法
可以用模拟实验的方法来研究日食和月食的原因。
能详细观察模拟实验中的各种现象。
根据模拟实验中的现象，我们可以推断日食和月食的原因。
3.情感态度和价值观
在模拟日食的过程中体验科学实验的严谨性、客观性和趣味性，体会设计实验方案的重要性；
能够大胆想象，表达自己的想法。
认识到模拟实验和推测与客观现实有一定差距。
认识到天象是可以被人认识的。
动词 （verb的缩写）教学中的重点和难点
正确认识日食成因，模拟实验科学操作
第六，教学准备
老师:课件，6张光盘(红黄蓝各2张)
学生:手电筒，塑料球，科学记录单。
科学六年级日食月食教学设计4教材分析:
“月食和月蚀”这一课是基于学生对月相成因的理解。本课的知识目标是引导学生理解日食和月食的原因，能力目标是培养学生的推理能力和空间想象能力。科学思想教育的目标是培养学生相信科学、不迷信科学的认真细致的态度。这节课是培养学生自主探索和应用知识能力的典型课。探究日食和月食的成因是分层次的，重点是探究日食的成因，充分体现学生对已有知识的应用和解决新问题的能力。在探索日食成因时，很难根据事实推测和分析是谁阻挡了阳光。
教学准备:
1.学生在课前收集有关日月食的文字、图片或视听资料。
2.月相形成的实验材料。
3.Cai课件
①日食、月食发生时的场景动画。
②日食、月食时三球位置示意图。
教学过程:
首先，组织学生交流收集到的信息，提出问题。
1.同学们交换课前收集的关于日月食的文字和图片，谈谈自己对日月食形成的理解。
2.分组汇报交流情况。
3.老师总结:学生可以收集这些有价值的资料，这是学好这一课成功的第一步。刚才有同学说，根据老人们的说法，日食和月食是天狗在吃太阳或月亮。这时，人们要拿出锅碗瓢盆来敲走天狗。有天狗吃太阳天狗吃月亮这种事吗？当然不是，让我们用科学的态度和科学的方法来研究这到底是怎么回事！
4.在黑板上写字。
二、引导对日食成因和类型的认识。
1.老师课件演示日食的动画，学生观察。
2.老师给每组一组日食发生时的照片和中国历史上日食发生的时间记录。组织一组学生讨论日食现象和规律。
3.学生分组汇报，老师一个一个在黑板上写。
4.根据以上学生反映，老师组织学生讨论:什么东西挡住了太阳的光？你的理由是什么？
5.学生报告教师形成以下板书。
现象:分析
(1)圆弧逐渐缺失→是球体。
②由西向东逐渐缺失→由西向东移动。
有时候整个太阳都被挡住→从地球上看，两个球差不多大。
④发生在农历初一→三个球在一条直线上。
6.学生实验证明上述分析是正确的。老师在黑板上画了一个太阳。学生们在月亮从西向东移动的时候举着乒乓球，把学生的头当成地球，看太阳怎么看不见。让学生在实验结束后画出太阳、地球和月球之间位置关系的示意图。
7.教师组织学生汇报实验情况，检查学生画的示意图。
8.教师课件演示日食成因示意图，学生想象日食形成过程，写下研究成果(小组内互相交流提高)。
9.学生利用课本了解日食的类型。
第三，研究日食发生的原因。
1.谈话:刚才，我们已经研究了日食的成因。月食的原因有哪些？老师想让学生先自主学习，然后通过相互讨论交流开展合作研究。
农历什么时候发生月食？此时地球、太阳和月亮的位置是什么？
(2)月食时，月球的哪一侧最先出现阴影？为什么？
③月食是如何形成的？
2.教师根据以上问题组织学生进行讨论和交流。
四、教师总结
这节课我们学习了日食和月食的形成，让我们知道任何自然现象都是自然事物运动变化的结果，所以要从小相信科学不迷信，从小培养认真细致的科学态度。
科学六年级日食月食教学设计5个要点
日食时三个天体的位置关系。
困难
月食的原因
课前准备
学生课前准备:收集日食月食图片。
教学设备:日食成因的灯泡、小球、大球、幻灯片或挂图。
教学课件:
教学过程
(进口)
上节课，我们知道当月球运行到地球和太阳之间时，可能会发生日食。今天我们要研究日食。
我们已经了解了月相。当太阳照在月球上时，它显得半明半暗。由于地球上的观测者不同，月球明亮部分的形状也不同。日食是另一种情况。在应该是满月的时候，突然失去了一部分，甚至完全变暗。过了一会儿，又渐渐亮了起来。这种现象与太阳、月亮和地球这三个天体的位置有关。
(学生活动)学生分组做教材中月食成因的实验。从灯的方向观察，画出球体被阴影遮挡的部分，与“月全食过程示意图”进行对比。
(老师的问题)日蚀中灯泡、小球、大球分别代表什么星星？
(学生讨论并回答)
(老师)月食发生时，月亮变成地球的影子，三星体的位置关系是日-地-月。
(学生活动)学生观察课本上的“月食形成示意图”。老师告诉我们月食的类型有日偏食和月全食。老师启发学生想象地球阴影的形状(圆锥形)。当月亮经过锥影的位置不同时，就会出现日偏食和日全食。
(学生活动)根据前面的讲解，学生思考课本1，2，3中关于日食和月食的讨论，说出自己的想法。老师说，月食发生时，能观测到的面积比月食大；只有在农历的满月期间才会发生月食。
(学生活动)在课堂上做课本的练习，问题4和5。
这个列表比较了日食和月食。
发生时间
类型
太阳、月亮和地球的位置
可观测范围
日食
月蚀
教案点评:
日食和月食是由三个天体的空间位置变化形成的。为了让学生充分理解这种位置关系，本段设计了多项活动；因此，组织好这些活动是这节课成功的关键。从前面的月相知识，推导出三个天体相互遮挡的知识，再通过实验和绘图，让学生对日食和月食有直观的体验。最后，教师通过几何图形将学生的直观经验升华到理论层面。
科学六年级日食月食教学设计6教学过程
1，能根据一天所需食物营养设计一天食谱。
2、能利用书籍、网络等途径获取用于制定“一日食谱”的相关资料。
3.通过收集信息和与他人交流来制作“一天食谱”。
4.愿意用所学来改善生活，形成良好的生活习惯。
教学准备
关于饮食结构的课件信息
教学重点:学生自己设计合理的一日食谱。
教学过程
第一，新课程的引入
问:每天吃一两种食物可以吗？为什么？
学生反馈，揭示题目:设计一日食谱。
第二，学生设计当天的食谱
(1)讨论:怎样才能设计合理的日常饮食？
让学生自由讨论和交流，引导学生从不同方面考虑设计科学的日常食谱，通过什么渠道，获取所需的营养，根据自己的身体状况、家庭实际和经济情况进行设计。
(2)展示课件:关于食物营养的信息，让学生进一步获得设计一天食谱的信息。提高设计食谱的基础。
(3)学生自己设计“一日食谱”。在学生设计的过程中，老师巡视并给予指导。
第三，交易所设计的“一日良方”
(1)沟通设计好的菜谱，在沟通的过程中说出你设计的理由，防止菜谱不合理。
(2)学生互相评价食谱。对设计合理的食谱进行比较和评价，予以肯定，对不合理的食谱进行改进和修改。
(3)根据交流和评估的结果，改进自己设计的食谱。
第四，指导学生根据设计的一日食谱，统计三天的食物品种，纠正饮食习惯。
(1)统计最近三天吃的食物并记录。
(2)根据自己的统计结果，与设计好的一日食谱进行对比，找出需要改进的地方。这是营养的结构和食物的数量。
(3)互相沟通，给出改进的理由。特别是平时爱挑食、偏食的同学，改善饮食习惯。