对《匆匆》教学的思考
对匆匆1教学的反思有了第一次匆匆教学的经验，听了大家的建议后，我重新审视了自己。
在教学中，过多地按照设计好的教学过程进行教学，面对中途的突发情况没有及时调整，从而出现一些问题。比如学生读得不好的时候我没有及时的示范和引导。在交流的句子中，有的孩子没有听清楚要求，都全盘托出自己从参考书上抄来的东西。别的小朋友在思考中跳跃，在交流作者的想法时，居然提到了“为什么这次一定要白去？”面对课堂上这些意想不到的问题，脑子一片空白，不知道接下来该怎么引导，不知道自己在说什么，有几秒钟的震惊。从来没有像这次执教这么感动，带给我这么多思考，真的在“预设与生成”之间经历了这么多意想不到的事情。
说实话，当初设计《匆匆》的时候，我也没少担心。对于这样一篇经典的散文，对于十二岁的孩子来说，要理解被伤害的感受，珍惜时间，要学会如何把握生活中的点点滴滴，描述时间的匆匆，是一个挑战。侧重于内容理解，还是侧重于学习表达？经过一番考虑，我决定学习的内容是从文本中发现书面表达的奥秘，领略其精妙之处，体会作者的思考所带来的启示——珍惜时间，不要浪费时间。
如何一步步带领学生走向文本的深处？我将把这节课的重点放在欣赏文字和理解情感上。简单介绍后，要求学生自己阅读思考，素描批注，思想碰撞交流，在各种形式的阅读中体会感受。在层层学习的过程中，我们可以促进自己的思维，发现作者文笔的精妙，设身处地，看看作者死去的日子，想象他自己的日子，模仿文章中的写法，把握生活中的小事，用动词表现时间的匆匆，带领学生经历“语言输入”和“输出”的过程。在写作练习中，学生们的表现着实让我吃惊。一个孩子写道:“玩电脑时，时间从敲击键盘的噼啪声中跳过；擦黑板时，时间从散落的尘埃中飘过；思考时，时间从快速运转的大脑中穿过。“跳”“飘”“穿”都形象地描述了时间的匆匆。来源于文本，丰富文本，超越文本，不正是学生创造力和想象力的体现吗？开心的时候就陷入了深思。只有认真学习，踏实思考，循序渐进，在文本生活中牵手，给学生更多的空间，多元化的关注，这种精彩的写作才能呈现出来。这就是“教语文”的魅力！
上课时，我及时补充相关材料，更好地促进学生对课文内容的理解。交换“痕迹”后，我质疑“朱自清真的没有留下游丝的痕迹吗？”借助24岁前的信息，学生知道“不是没有痕迹，而是他认为自己做得还不够！”不满和不甘，朱自清在思考和提问，创造了一个阅读一系列问题和作者对话的情境。展示24岁以后的资料，同学们一边看，一边惊叹。不断思考，执着追求，不愿虚度光阴的朱自清，留在学生心中。这时，在师生的互读中，我们要寻找自己思想的答案，与自己对话，表达自己珍惜时间的心声。
精彩的课堂让我欣慰，出现的问题让我深思。一节课下来，感觉时间很匆忙，脚步很匆忙。我很矛盾。如果选择教学内容，是否可以重点针对第二段和第三段进行写作训练？我曾经有过这样的想法，但是考虑到这个单元的目标——理解哲学，与编辑对话，单元培养目标并没有很好的落实，我就放弃了那个想法。
想练就汉字，练好语文的“工具性”，把“人文性”渗透进去，达到单位目标？我想知道你是否能鱼与熊掌兼得？
时间匆匆，脚步匆匆，我的思考没有停止...
对《匆匆》教学的反思2学生们的优秀表现让我惊叹，连我自己都没想到。在课堂上，我只触及学生的感受和体验，用各种手段和方式加强阅读，引起学生的歌唱，然后把时间交给学生，让阅读成为学生表达自己的舞台。
反思整个教学过程中提出的问题:第一阶段，提出能引起学生体验的问题，第二阶段，提出能引起学生感受的问题，第三阶段，提出让学生有味道的问题，第四阶段，提出让学生模仿练习的问题。如何用有效的提问来引发学生的探究，进行开放式的语文课堂教学，正是我要研究的问题。这堂课，在讨论的方向上，有着梯度的教学安排和多样化的形式。
这节课，是我的问题引起了学生的思考和兴趣。是我的自由给了学生展示自己的机会。这样，对于学生来说，“怎么教”就转化为“怎么学”，在学法上给学生以指导，让学生有学习的兴趣，有所收获。在这个过程中，学生积累、运用语言，提高语言表达能力。
对《匆匆》教学的思考3。散文《匆匆》是现代著名作家朱自清写的。这篇文章表达了作者对浪费时间的无奈和遗憾，也表明了他的觉醒。本文有两个特点:
第一，文章用词准确，描写形象生动。
第二，字里行间充分体现了作者的遗憾。
根据教材的特点和我们班学生的年龄特点，我设计了这门课的教学内容。其目的是训练学生在理解文章的精妙后进行写作，从而提高写作能力。本课分为两大环节。首先，让学生再次走进文本，欣赏语言的精妙和作者的写作方法。其次，学以致用，让学生用这节课学到的写作方法写一段话。
这门课充分发挥了学生的主体地位，有很高的实效性和学生的收获，但也有两个不足。第一，第一环节让学生汇报作者的写作方法时，我写黑板太认真了，浪费时间。我把文章的写作方法划分得太清楚，会在写作时误导学生，让学生认为雨中写作一定要用比喻、对比等方法，雨后写作一定要用动静结合、叠字、夸张、联想等方法，要把写作方法写统一。其次，在复习中，学生之间可以互动，但是老师的引导不到位。老师要对每一件作品进行点评，起到示范和引导的作用。
对《匆匆》教学的思考4。《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇著名散文。文章以“匆匆”二字为中心，细致地描绘了时光流逝的痕迹，表达了作者对虚度光阴的无奈和惋惜，揭示了旧社会年轻人觉醒了，却又对未来无所适从的复杂心情。
文章写于20世纪20年代，在表达方式上与现代文章不同，学生很难理解。但文章中运用了比喻、拟人、排比等多种手法，句子多为短句，适合朗读。所以在教学设计上，我力求让学生在阅读中有所感悟，抓住重点句子，结合现实生活去理解文本，从而理解作者的思想感情。
通过课堂实践，感觉有些环节落实的很好，有些地方还是不尽如人意。
首先，可以创造一个更好的情境:
在课程开始时，通过课件的一分钟演示，学生可以感受到时间的流逝。虽然只是短短的一分钟，但是时间概念扣得很紧，激活了学生的情绪，为后面的学习奠定了感性认识的基础。然后播放《匆匆》的音乐朗诵，舒缓的音乐，低沉的音调，把学生带入一种情境，奠定了整节课淡淡的忧伤基调，学生在其中很容易进入状态。
其次，精心选择教学语言。这篇文章是一篇著名的散文。任何一篇散文都是作者感情的表达，是他内心的倾诉，是他思想的传递，语言是美的。所以，在课堂上，我使用的语言尽量与这篇文章和课堂的基调保持一致。比如，是的，从这些句子中，我们也感受到了时间流逝的痕迹。时光飞逝，时光在我们眼前飞逝，日复一日，年复一年，这告诉我们要珍惜美好时光，抓住生命中的每一刻。
注意引导学生在充分阅读的基础上激活阅读积累；
说一首你学完课文后想到的关于时间的诗或格言。在教学中，要抓住重点，把课内阅读和课外阅读联系起来。
缺点:
1.在教学中，我们未能准确把握散文散在形式而不在精神的特点。
由于学生对这种体裁的散文不熟悉，如果能引导他们与叙述性和解释性文本进行比较，将有助于学生更好地理解文本。
2.关于作者朱自清的信息不应该出自老师之手，从而失去了一个培养学生收集整理信息能力的好机会。
3.虽然设计中以阅读为主线，有激情，有实践，但是教学中阅读不够，语感不到位。
《匆匆》教学反思5《匆匆》是小学语文第十二册教材中的精读课文，是现代著名作家朱自清的著名散文。文章围绕“匆匆”二字，描绘了时间匆匆流逝的痕迹，教育人们珍惜时间。我在教学课文的第三段设计了仿拟，因为这是课文的重点段落。课程标准指出“句子训练要贯穿小学各年级语文教学，要高度重视句子训练。”我本着“加强综合，突出重点，注重语言感知、积累和运用，注重基本功训练”的原则。为此，我设计了一个模仿秀。之所以印象深刻，是因为两种教学方式提出的要求不同，收到的效果也大相径庭。
第一次说的时候，我让学生模仿写一个句子。想让更多的同学说出来，这样也能起到互相学习的作用。结果我觉得这个问题有点简单，不能充分发挥学生的内在潜力。
经过深思熟虑，在第二次试讲中，当学生读到:“洗手时，日子从脸盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；当我沉默的时候，我会从我的眼前经过...”我说，“同学们，时间既看不见也摸不着，但它其实是从人们身边匆匆而过的。作者是如何以丰富的想象力捕捉到时间的痕迹的？
同学们一直在书里寻找答案，知道时间会在洗手、吃饭、睡觉、捂胳膊、叹气的时候悄悄流逝。我也受到镜头的启发:“同学们，作者的语言魅力是无穷的，同学们的创作潜力是无穷的。你愿意写一个例子来说明在你的学习和生活中时间是如何飞逝的吗？“让同学们各显神通，模仿一段，分组交流，选出最佳句子组成一段，全班交流，看哪一组精彩。”所有的学生都充满了写作的冲动，笔下生花。你写一句，我写两句，有的甚至写三四句。“躺在床上不想起床的时候，日子从被子里轻轻飘过；上学路上，走着玩着，日子就从我身边大摇大摆地过去了；上课的时候，环顾四周，日子就在眼前一天天地过去了……”
这个设计让我感触良多:
1，我抓住了注重句子训练的机会，让学生充分在语言和文字中畅游，让学生深刻体会作者的语言魅力，才会有写作和模仿的动力，才会有“笔下花”的效果。
2.以小组合作的形式模仿写作更好，具体体现在以下几个方面:培养学生的合作探究意识，集思广益，选出最佳段落，才会有好句子的趋势。同时，单词、句子、标点也得到训练，真是一举两得。这是第一次设计跟它没法比。
3.相比第一次教学，我更注重第二次教学中的情感熏陶。在课堂上，让学生兴奋的是情感，情感促进学生，震撼学生。我帮助点燃了学生的情感之火，合理发挥了语言的魅力，用激情生动的语言渲染了课堂气氛，激起了学生学习语言的兴趣，使他们不由自主地走进了文本，与作者进行了心灵的碰撞和情感的交流，拓展了学生的空间思维，提高了学生的语文素养。
《匆匆》教学反思6《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇著名散文。文章以“匆匆”二字为中心，描绘了时光流逝的痕迹，表达了作者对虚度光阴的无奈和惋惜，揭示了旧社会年轻人觉醒了，却又对未来不知所措的复杂心情。
文章创作于20世纪20年代，在表达方式上与现代文章不同，学生很难理解。但文中运用了多种修辞方法，句子多为短句，适合朗读。因此，在优秀的教案中，我采用让学生自读自悟的方法来理解作者的思想感情。
通过课堂实践，感觉有些环节落实的很好，有些地方还是不尽如人意。
第一，有效的课前预习促进学生的情感体验。
《语文课程标准》指出，五至六年级的学生要能根据需要收集信息，帮助他们理解课文。《匆匆》这篇文章写于20世纪20年代。当时作者刚刚二十出头，大学毕业，正是大有作为的时候。然而，社会的动荡让作者感到前途黯淡。作者不甘平庸，又找不到奋斗的目标，心情特别压抑，所以写了这篇散文。我让学生在读文章前了解这个背景，对学生理解课文很有帮助。其次，了解作者朱自清的生平及相关代表作品，会增加学生的阅读体验，同时也能进一步领略朱自清先生朴实细腻的文笔，在脑海中留下优美的语言和情怀。
所以，在学课文之前，我有目的地安排同学预习:
A.通过资料的收集了解朱自清的生平和代表作，从而了解朱自清写作的匆忙背景。
b、自学课文造生词，通读课文，初步感受散文的语言表达。
c在你不能完全理解的句子下面划线，并在书中提出你自己的问题。这一环节的安排，既调动了学生的学习积极性，培养了他们收集和整理信息的能力，又促进了学生的情感体验，拉近了作者作品与读者的距离，让学生站在作者的环境中思考作者的所思所想，与作者产生* * *声，从而更深刻地体会作者当时孤独无助的思想感情，不再游离于作品之外。
第二，让学生自读自悟，体会文章的思想感情。
语文教学的最终目的是教会学生阅读文本。“教学的一切效果都要通过学习者自身的发展来体现，这是不可替代的。“老师不应该超越祖辈，而应该把课堂实践的机会留给同学。所以我在第一遍阅读课文的基础上，让同学们选择自己喜欢的方式进一步理解课文。有的同学建议我们可以根据课后的考虑和练习来学习课文，有的同学则反复阅读课文，记忆喜欢的段落。有些学生喜欢边读边写，并在书中批注自己对当地单词和短语的理解。我让他们飘洋过海，各显神通。这一环节的安排充分重视学生的个性差异，尊重学生在学习过程中的独特体验，完全不把老师的理解强加给学生，让学生充分享受阅读的乐趣，享受自己的实践机会。事实证明，学生们的感受确实是独特的，有一定的深度。有的同学特别喜欢第一节，在边上批注。“从这一段的描写中，我发现作者是一个细腻的人，被常人忽略的自然风光的褪色，在作者眼中成了他的情感信息。
由此我想到了一句古诗“年年花相似，年年人不同！”。有的同学模仿作者按照课后习题的要求，来描绘一天中流年的痕迹。“打游戏的时候，日子流过笑声；聊天的时候，日子从聊天的口中溜走；当你敲击键盘的时候，日子又悄悄溜走了……”有同学在“八千多天”上打了个问号，问“这里的几千多天”是虚指还是实指。有同学说:“不知道他们给了我多少天。”电影中的“他们”问:他们在这里指的是谁？我时不时的巡线，了解同学们的阅读情况，如果有什么问题，也能做到心中有数。从而在下一环节的指导中有的放矢，给予学生正确的引导和帮助。