如何在小学语文课堂教学中培养学生的语感

我国著名教育家叶圣陶先生说:“我认为语言文字的训练，最重要的是训练语感，即语言文字的敏锐感。”吕叔湘先生也说过:“语文教学的首要任务是全方位地培养学生的语感。“以上两位语文前辈的话，不仅对语感给出了明确的定义，而且肯定了语感是语文教学的前提和基础，是语文教学的支点和中心任务的重要地位。因此，我们必须重视语文教学中语感的培养。

第一，语感的概念地位

那么，什么是语感呢？我同意叶圣陶先生的观点。叶老曾经明确定义:敏感的语感，通常被称为语感。简单来说就是人对语言的感受、理解和把握能力，这种能力是直接的、整体的、敏捷的、不确定的。在中国现代教育史上，夏丏尊第一个提出了“语感”的概念。20世纪30年代末40年代初，叶圣陶进一步提倡语感训练，80年代，吕叔湘将语感扩展到另一个层面(语言的结构形式和表达的层面)。

郭沫若先生曾说:“一个作家和诗人，应该永远对文字敏感。这东西就像水到口，冷暖自知。这种敏感的训练在童年教育中非常重要。”语文教学的首要任务是全方位培养学生的语感能力，这已成为教育理论界不争的事实。《语文课程标准(实验稿)》在课程的基本理念和目标中多次强调:“引导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维”，“在教学中特别注重培养良好的语感和整体把握能力”，“鼓励学生多阅读，在阅读实践中增加积累，发展语感，加深体验和理解”。的确，培养语感对学生听、说、读、写能力的形成能起到积极的促进作用；对培养学生学习语文的兴趣和良好的学习习惯也有重要作用。它为语文教学改革提供了更广阔的天地；它与语言训练的真正实施和语言训练质量的提高有着更直接的关系，是语言训练的最高境界；它是提高语文素质的重要手段之一。由此可见，在语文教学中培养语感是多么重要。

二、语感的培养策略

毛光伟在《语感——语文教学的支点》一文中提到:“语感的培养不是教学方法的创新，也不是教学模式的创新，而是通过传授语言知识让学生学以致用来说和写，来改造影响人们多年的旧的‘语文教学思想’。”语感的形成需要长时间的知识积累和一系列的思维训练。培养学生良好的语感应贯穿于语文教学的全过程。

(一)生活——语感的摇篮

叶圣陶先生说:“要有敏锐的语感，不能只从语言中揣摩，要把生活经验和语言联系起来。”“光查字典是无法获得深刻的语感的。只有从生活的角度去体验，我们才能一点一点地积累我们从生活中获得的东西。积累越多，理解越深。直到你的语感和作者不相上下，那你才能通过欣赏作品真正接近作者的主旨。”可见，生活是培养语感的摇篮，生活经验的积累与语感的培养密切相关。

生活是人类语言的源泉。生活体验是一种非语言实践，包括生活知识体验、自然风景知识体验和生活社会知识体验。没有这段经历，语感的培养是苍白的。在小学生看来，丰富多彩的课外活动是他们生活的重要组成部分。有意识有目的地组织各种活动，可以积累语感。比如带学生去农村体验生活，观察家禽小动物，只要说到鸡，学生就会说出不同颜色和形状的鸡的特征，比如好斗的公鸡，毛像小黄球的鸡，还有带着一群鸡觅食的母鸡，各有特点。再比如欣赏四季景色，春暖花开，五彩缤纷；夏天我看到的是绿色的眼睛，所有的树都是那么充满生机；秋天给人的感觉是一种成熟的金黄色；冬天，雪花飞舞，白茫茫一片，能激发学生不一样的遐想。这一切都来自于学生生活经历的美好回忆。在大量的活动中，建立语言与生活的联系，让敏锐的语感得到有效的积累和培养。

(二)朗读——语感的动脉

朗读就像一条汩汩流淌的动脉，让语感生生不息。培养语感，学好语文，必须掌握朗读的方法。正如叶圣陶先生所说:“学语文”不仅要用心、用眼，更要用口、用耳。念诵是一种运用心、眼、口、耳的学习方法。"

在朗读的过程中，可以实现语文知识和语言的积累，从大量的语言实践中体会到单词所包含的东西，积累语感。朗读时要充满情感，甚至要求学生尽可能将自己的感受与作者的感受融为一体。文章的立意，作者的情感，优美的意境，会自然而然地渗透到学生的心里，唤起他们的情感之声，从而潜移默化地培养和提高他们的语感和审美能力，同时加深他们对文章的理解。新课标小学语文教材中的课文大多蕴含着丰富的人文情怀，可谓文质兼美。这为学生学习语言、形成良好语感提供了最好的范例，为规范学生语言、培养良好语感搭建了广阔的平台。比如《最后一课》结尾:“你被学校开除了，——你可以走了。”其中“退学”这句话还有很多未完的意思，比如祖国的沦陷，最后一课的结束。有无限的感慨，也有深刻的思考。看完这句话，要注意停顿。再比如《金钩》，老班长看到三个小战士不喝鱼汤，就说:“怎么了，吃不下了？如果我们不吃东西，我们就走不出草地。同志们，为了革命，你们必须吃了它。梁潇，不要太脆弱了！”第一句是焦急地提问，第二句是深情地讲道理，第三句是果断地指挥，第四句是严厉地暗示。在朗读时，要了解当时的说话语境，注意语调、变化的速度、发音的轻重。在学生们的反复诵读中，他们体会到了这句话的深刻含义，老班长关心同志、忠诚革命的精神浸在了学生们的心里。所以，在特定的语境下，如果鼓励学生从声音中朗读，用不同的节奏和语调朗读，在朗读中思考，其意义就不言而喻了，自然也就合理了。

(三)理解——对语感的理解

叶老说得好:“我们读一篇文章，无论诗词歌赋，总是要像吃饭一样细细咀嚼，不轻易放过一个字，也不随便应付一个字，才能达到透彻理解。所谓欣赏，是建立在了解透彻的基础上，了解不透彻。即使能欣赏一点，也难免会漏掉一些地方，分不清味道。”

语感的培养离不开理解语言和写作这个中心环节。教材中的典型作品都是作者精雕细刻，精彩绝伦。只有教师在语言训练上下功夫，语感的培养才有保证。特别是要抓住作品中那些关键的、精妙的词语作为语感训练点，进行比较、揣摩、欣赏、透彻理解，让学生不仅能感受到，而且能有更深的理解。比如《莲花》一文中有这样一句话:“这些大圆盘之间开出白莲花。”引导学生用其他单词改变“毛”。有的同学改“长”字，有的改“钻”字，然后组织同学讨论。通过讨论，同学们认为用“毛”比较好。因为荷叶多，只能从里面冒出来。《毛》不仅写了荷叶的数量，也写了荷花的生命力。它给人一种不可抗拒的活力，一种生机勃勃的感觉。这样才能抓住关键词，咀嚼出精致词的个性特征，品味其魅力。再比如教“鱼游到纸上”，把聋哑青年画鱼的段落写得惟妙惟肖。我是这样处理的:

老师:你知道什么是“细致入微的描绘”，什么是“速写”吗？(少数人举手，多数人不知所措。)那么，请再读一遍这个自然段。虽然你不知道“细致入微的描绘”和“用画笔勾勒”的含义，但请你仔细体会一下。你认为哪些词可以帮助你理解什么是“细致入微的描绘”和“用画笔勾勒”？划掉这些单词。学生默读一遍课文，移动单词，实现。期间我提醒学生“把自己对这些词的理解写在旁边”。片刻后，学生们举起了手)

老师:现在，我们来交流一下。从哪些词中你能猜出“细致入微的描写”的意思？

生:从《工笔》可以知道，《工笔》的画法很细致，很用心。

生:从《像少女刺绣一样细致》知道“工笔画”是很慢很细致的。

生:从“每一个部分”可以知道，“工笔画”要把微小的地方都画到位，和现实很像。

老师:学生的理解很准！“工笔”就是这么画的！那么，“写生”呢？

生:我从“很快”知道“写生”很快，非常快。

生:我也是从《像金鱼在纸上游》里了解到“用笔写生”的速度很快，但一定很像。

老师:学生们的体验是多么深刻啊！要不要欣赏用“工笔”和“速写”画出来的画？

生(大声):对！(老师展示了两张金鱼国画的幻灯片，分别是工笔和写意，同学们惊叹不已。)

要求学生找到能帮助自己理解的词，去理解，去琢磨，这就是通过揣摩词来理解课文意思的过程。

事实上，学生理解文本的过程是一个语言推敲、理解和自省的语言实践过程，也是学生语感培养的学习活动过程和理解过程。

想象力——语感的翅膀

别林斯基曾说:“读书时，你处处感受到他的存在，却看不见他；你读懂了他的语言，却听不到他的声音。你得用自己的幻想来弥补这个缺点。“没有想象力，就没有办法感受和理解语言。因此，在语感的培养上，教师要帮助学生依靠想象，“有文字的地方就没有文字”，进入作品所描述的生动具体的形象世界，运用形象思维去感受语言和文字的意义和情感。比如《鸟的天堂》写道:“很快这片森林就会变得非常热闹。到处都是鸟，到处都是鸟。大的，小的，花的，黑的，有的站在树上，有的在飞，有的在拍动翅膀。“这里的‘刺激’不仅仅是听觉上的感受，还包括视觉、运动、空间等多种感受。它的形象饱满，是一种立体感。在教学指导中，要引导学生拓展想象力，一边在脑海中想象文中所描述的画面，一边大声朗读，读出“兴奋”的感觉，读出作者喜悦的感觉，读出美的感觉。

在教学中，教师还可以利用教材中的悬念训练创造性想象力，在角色体验和联系画面中再现抽象的语言材料；我们还可以利用语言材料的对比和补充或利用图像插图、声音等材料来培养再造想象的能力。比如《观潮》一文中有这样一段话:“只见白浪翻滚，形成两尺多高的白墙。潮水越来越近，像成千上万的白色战马齐头并进，浩浩荡荡地驰骋；那声如山崩，……”其中，“形成一堵二十多尺高的白墙”“如千匹白战马齐头并进”“那声如山崩”之类的句子，如果不用形象思维，是不会让人感受到春潮的恢弘与壮阔的。在教学中，可以通过视听手段激发想象力，如播放视频、展示课件等，使之在语感上火上浇油，增强学生对钱塘江潮奇观的感性认识。能通过“白浪翻滚”激发学生联想到“白城墙”的壮美画面；从“潮水越来越近”到“千匹白马齐头并进”，浩浩荡荡的驰骋场面；从“声”到当时“山崩地裂”的惊人气势，整段反复朗读，让学生身临其境地感受到春潮的壮阔和壮观，激发他们对自然的热爱，从而培养他们感受语言的能力。

我们发现想象丰满翅膀的过程就是充分语感的过程。

(五)表达——激活语感

朱光潜说:“要把少量的好诗读成背诵，反复背诵，细细揣摩，不仅要理解每一个字、每一句的确切含义，还要敲出整篇文章的气势脉络和声音节奏，使之浸淫在自己的心田和肌肉里，在开始写作的时候，不经意地支配自己的思想和气势。”

在培养语感的过程中，不仅要品味和琢磨课文中的语音、字、词、句，而且要在教学中以读促说，以说促写。比如我教《听，秋天的声音》的时候，先让学生自由朗读这首诗。在对文本有了一定的理解后，我问:“读完这首诗，你有什么特别想说的吗？”我看到一个个小手举了起来。我说了一辈子“秋天太美了，真想它快点来！”另一个生命也说:“我爱这个美丽的秋天，它带给我们一阵温柔的秋风，一点点凉爽的秋雨。”...“同学们各抒己见，用优美的语言把他们看完后的感受表达得淋漓尽致！在课的最后，我安排了诗歌的模仿。老师:“秋声迷人，秋声醉人。让我们也做诗人，根据课文第1，2，3节写诗，好吗？“谁知道，我说这句话的时候，又掀起了另一个高潮。一些学生立即拿起了笔；有的想了一下，跟着笔走了；他们中的一些人仍在阅读课文寻找灵感...大家都有写过，所以我让一些同学把自己的作品拿上来，用实体投影仪投影出来读给大家欣赏。我写了一辈子:“听，秋天的声音，苹果从树上掉下来，嘟嘟，嘟嘟，是和树告别的声音。另一个生命写道:“听，秋天的声音，沉甸甸的稻谷弯腰，沙沙作响，是给人们带来好消息的声音。”。“学生的作品非常工整押韵，都成了小诗人了！学生能正确生动地表达自己想说的话，这是一个掌握和运用的过程，在这个过程中，语感被激活。

总之，在语文教学中注重语感的培养，对学生听、说、读、写能力的形成有积极的促进作用；它为语文教学改革提供了更广阔的天地；相信在不久的将来，语感的培养会在语文教学的花园里开出更加绚丽的花朵。