如何让低年级学生在数学活动中积累经验

数学活动体验是学生个人体验的重要组成部分，是学生学习数学、提高数学素养的重要基础之一。回顾和反思日常的课堂教学，我们有时会忽略学生学习数学的过程，学生学习的体验主要被解决问题的体验所取代。学生在数学活动中的体验单一、不足是不争的事实。究其根源可能有以下原因:一是知识和技能的双重挤压。二是教师专业素质的缺失。教师对数学基本活动的经验了解不够，太愿意去理解，所以不能真正把它作为数学教学的目标。因此，学生的“伪体验”和“被体验”有时存在，华而不实的形式主义普遍存在。学生模仿“经验”的“形”，而没有真正理解它的“神”。没有真实的经历，自然无法积累宝贵的经验。如何开展有效的数学活动，让学生在真实的体验中积累数学活动的经验，已成为当前数学教学中亟待研究和解决的问题。数学学习中的很多经验是不能传承的，所以学生必须积极参与数学活动。一、引导学生体验自主、多元化的体验过程，积累探究经验。探究经验的积累不是通过简单的活动和思考就能完成的。它强调一个真实的情境，强调数学思维方法的学习和体验。因此，教师要精心创设问题情境，组织适度开放的探究活动，启发学生拓宽思维，多方向、多角度获取多元化信息，积累丰富的探究经验。讲授“三角形面积的计算”，每桌学生准备两个信封，一个装四个不同的三角形(等腰和等腰锐角三角形、直角三角形和钝角三角形)，另一个装两个相同的三角形(锐角三角形、直角三角形或钝角三角形)。然后，围绕“用信封里的这些材料剪出我们学过的图形”这一要求，自由操作、自主探索、开放链接赢得了丰厚的课堂回报——有的同学沿着两边的中点剪出三角形，然后拼成平行四边形；有的是先找到三角形两边的中点，然后沿着两个中点做底边的垂直线，再沿着垂直线剪出两个小直角三角形，再把上面的三角形补起来，形成一个长方形；有的把两个相同的锐角、直角或钝角三角形拼成平行四边形。从本单元教材编排体系来看，本课具有承上启下的作用。“续”是将一个图形巩固转化为另一个图形的方法，“悟”是下节课学习将两个图形组合成一个已学图形的方法。从学生的思维来看，这是两种完全不同的思维方式，可以引导学生从不同的角度去思考。丰富的素材让学生的探究更有价值。学生经历了如何剪贴拼读变换图形的活动体验，积累了从特殊情境中得出一般结论的探究经验。探究经验的获得是一个不断猜测、验证、推测的过程。为学生创设多元化、开放性的探究情境，带领他们在广阔的数学背景中自由驰骋。学生日积月累的探究经验会更加科学和丰富。第二，引导学生体验数学联系生活的过程，把生活体验变成数学体验。学生在生活中积累了一些关于数学的原始的、初步的经验。对于数学的知识和理解，有时需要有丰富的生活经验背景，让生活经验和数学经验“有效对接”，让日常生活经验“数学化”。因此，要善于捕捉生活中的数学现象，挖掘教学知识的生活内涵，将数学与生活紧密联系起来，让学生亲身体验生活经验转化为数学活动经验的过程，让学生充分积累“数学”活动经验。