小学课程设计体验范文
小学课程设计老师范的心得体会不仅要知道课堂教学的规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还要关注每一个学生，运用一定的组织艺术，尽量调动学生的有意注意，激发学生的情绪，使学生以愉快轻松的心态投入到学习中去。以下是我这几年在教学过程中的体会:
首先，教室应该尽可能的英语化。
尽可能避免母语教学是外语课堂教学的原则之一。语言是思维的工具。为了使小学生的思维尽快与英语联系起来，在英语课堂组织教学中应尽量使用英语，使课堂英语化，从而消除对母语的依赖和干扰。小学是学习英语的关键时期之一。虽然他们对英语很陌生，单词和句型也不多，但我们应该坚持从第一堂课开始用英语组织教学。因为他们此时所学的一般都是具有特定含义的单词和简单句，老师可以通过直观的手段进行教学，帮助学生尽快理解内容。教师可以在课堂上充分利用眼神、手势、动作、表情等形式。这样可以培养学生直接理解、学习和应用英语的习惯，初步形成直接运用英语的思维能力。
第二，教学要情境化。
小学英语课堂教学必须尽可能地激发学生的学习兴趣，给学生提供足够的用英语开展活动的机会，让学生在运用所学语言成功达到一定目标后感到快乐。这是由小学生的年龄特点和英语学科的特殊性决定的。为了使小学生在40分钟内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，使教学情境化。
首先，坚持用英语组织教学活动，教师要有计划地教学生课堂用语和日常用语，如“今天谁值日？”“早上/下午好。”“你好吗？我很好，谢谢。你呢？”。建立日常会话等制度或制作2-4人的“结对/小组”对话，加强英语课堂的语言氛围。其次，在课堂教学中，要尽量利用实物、图片、简笔画、文字插图等辅助手段，创设情景。根据教学内容，要求学生以不同的角色进行模拟交流，让学生在特定的语境中理解教学内容。
第三，通过游戏活动展示情境。因为游戏是小学生生活的重要组成部分，大多数小学生都喜欢课堂教学游戏，游戏会让他们动起来，给学习带来快乐，让机械的句型变得生动活泼，练习起来很有趣。游戏活动可以把抽象的语言内容变成具体生动的场景，直观、有趣、有竞争力，能有效激发他们的学习热情。
第三，在教学中可以运用一些技巧来组织英语课堂教学。
在英语单词或课文的教学中，教师可以用人物的名字作为主语造句或创设情境，以加强学生对所学单词或课文的理解。比如发现有的学生上课心不在焉、做小动作、低头或看其他书，老师就可以抓住机会，用这个学生的名字作为主语造句或创设情境。这样既能顺利完成教学任务，增加英语教学的真实性，又能提醒学生，实在有趣，一举两得。
四，在英语教学中实施素质教育
随着教学观念的更新，英语教学方法也应随之改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。教师在课堂上采取什么样的教学方法，学生往往会采取相应的学习方法，直接影响学生的学习效果。因此，教师在课堂教学中应努力运用灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展开展教学。可以用“知识技能、学习能力、学习态度”作为特征变量来确定学习状态，从而促进学习能力和素质的全面发展。因为教学大纲本身所要求的教学内容是根据知识技能的特点、顺序、结构和学生的初步能力安排的，可以直接使用。在此基础上，根据知识和技能的相对完整性，可以将教学知识和技能的发展顺序划分为若干个教学环节。一般来说，除了第一节课，每节课的内容不外乎三部分:①复习已经教过的语言材料；②教授新的语言项目，如词汇、语音、语法和句型；③开展各种听说读写训练活动。为此，一般采用“五步教学法”；即:复习、入门、练习、练习、巩固。在每一步中，老师的作用都是不同的，比如口试、笔试、测试、听写、提问等复习方法；用物品、图片、动作、谜题、纸牌问题、简笔画等介绍新的语言项目。通过排或枝、两人、小组等练习。通过玩游戏、扮演角色，提高语言运用能力；充分利用和“复习重点”，练习册上的习题，口头和书面练习等。加强学习和应用能力，从而加深印象，巩固记忆。教师要自始至终观察全班的反应，根据情况随时转换角色，保证自己所教的内容为大家所接受，完成课堂的整体教学任务。
综上所述，小学英语教学，教师要运用多种教学方法，让学生充分享受学习英语的乐趣，让学生在“快乐”中学“快乐”练习，把辛苦的学习变成快乐的学习，真正做到“快乐好学”。
好的教学设计是教学成功的一半。教师在教学中的合理设计和教师的潜移默化的引导对教学效果起着重要的作用。现在教学中如何使用教材是评价教师教学的依据之一，但不可否认教材的编排具有逻辑意义。所以，如何生成内在的化学作为自己的理解，就是要求教师在课堂上如何运用教学方法进行加工，给学生提供一定的思想材料，让学生通过观察分析总结自己的知识，更重要的是训练学生的思维能力，尤其是在数学教学中。更需要教师在教学中设计合理的教学模式，训练学生如何结合相关教学内容进行初步的分析、综合、比较、抽象和概括。同时注意思维的敏捷和灵活，抛开事物的具体形象，提取事物的本质属性，从而获得新的知识。
一，设计现实生活，引导学生积极探索
这种教学设计有利于激发学生的学习兴趣，使他们有强烈的学习新知识的欲望，充分发挥学生的主动性，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和能力。
1.在教学中，要根据自身实际和学生实际，进行合理的教学设计。注重发展学生的思维能力，将数学与现实生活相结合，让学生感受到生活中处处有数学。使教学设计生动形象，极大地吸引学生，抓住学生理解的特点，形成开放的教学模式，达到课前教学的效果。
2.给学生充分的思维空间，把传授知识和培养能力结合起来，重视学生非智力因素的培养；创设合理的教学情境，激发学生的学习动机，注重激发学生的学习热情，促进学生的活动意识。
3.在教学中提问，让学生通过测试发展和培养思维能力，让学生主动寻找问题，获取新知识。
4.利用合理的提问和讨论，充分发挥课堂的群体作用，锻炼学生的语言表达能力。达成*，主动学习，积极配合老师达成目标。
5.整个课堂的教师要始终保持平等的师生关系，不断鼓励和欣赏学生，形成互动。
二、设计质疑教学，激发学生的学习欲望，鼓励学生主动参与实践，获取新知识。
1，充分挖掘教材，以学生已有的知识和经验为基础。
2.重视知识传授与能力培养的结合，充分发挥和利用学生的智力，积极调动学生主动探究问题，培养学生自主学习的习惯。
3.在传授知识的同时，要注重思维方法的培养，充分调动学生的智力和非智力因素，使学生主动获取知识。
4.在教学中，要创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造性学习的规律，使学生对已有的知识和经验进行分析、比较和综合。
三、创设问题情境，以情引趣，激活思维。
教师在教学中有趣合理的提问，也引起学生积极探索，产生求知欲望。补充知识的引导可以让学生发散思维，更好地培养学生的思维能力。
1，根据课程的发展，也重视现实生活中的数学概念，充分利用直观教学，遵循学生具体思维到抽象思维的认知规律。
2.注重学生非智力因素的培养，激发学生的学习兴趣，极大地促进学生积极思考和探索的精神。
3.重视理解与巩固的结合，充分发挥教师的主导作用和学生主体性的结合。
4.给学生打下合理的思维空间，补充题型方法，发展学生的思维能力。
5.建立平等的师生关系，有趣地激发学生的学习兴趣。
6.严谨性和可接受性的结合，使学生在探索新知识时，很容易获得知识。
7.重视学生已有的知识和经验，遵循由简单到复杂的认识规律，创设既符合学生实际，又为探索和理解新知识的结构奠定基础的情境。
教师不同的教学设计指导方针对学生的智力和非智力因素有直接影响。学生要形成良好的学习生活习惯，要看老师在教学中扮演什么角色。俗话说，兴趣是最好的老师。对于教育者来说，应该是“以人为本”，而不是以知识为本。老师对每节课的关注度更高，并不代表成正比。要充分了解针对每个学生的合理教学设计，从而激发学生的学习兴趣，触动学生的学习动机，使学生学会自主学习的良好习惯。
小学课程设计经验范文华而不实，只注重生动活泼的课堂，这不是我们需要的。我们的课堂应该实用有效。有效就是效益，效率高，效果好。学生不仅可以学习和掌握数学知识，教师也可以实现教学目标。这是我们追求的课堂。
首先，创设情景，激发兴趣
良好的开端是成功的一半。如何设计一个新颖有趣的场景，一下子引起学生的学习兴趣？这是每个老师都在思考和不断实践的事情。这一点对于一年级的学生来说更为重要。说话好动，走神是一年级学生的重要心理特征。所以，好的开头往往能一下子吸引孩子的注意力，让他们自觉参与到你的课堂中来，事半功倍。为了达到这个目的，在平时的教学中，我总是尽力寻找和挖掘与教学内容相关的话题，如已有的课件、教学参考、授课老师的教学反思等，尽力设计能激发学生兴趣的场景，以达到实效。
第二，从学生的学习风格谈有效性
记得教一年级的时候，很多孩子已经掌握了10以内的加减法甚至20以内的加减法，有的还能做到100以内。当我刚开始上学时，我遇到一些父母，他们会自豪地告诉我，他们的孩子学习数学应该没有问题，因为他们的孩子可以很快地解决问题。然而，过了一段时间，我发现事实并非如此。那些自以为计算很快的孩子，完成老师布置的作业总是出错，考试成绩也不是很理想。家长觉得很难理解。其实原因很简单，就是他们误解了数学。数学不够做几个加减法。学习数学的目的是培养孩子的逻辑思维能力，最终是运用数学解决生活中的实际问题。所以作为老师，我们更应该重视学习方法的传授，这一点对于一年级的学生来说尤为重要。我们会从一开始就给他们准确的学习方法，教会他们如何听课，如何参与课堂，通过“提问、合作、动手、练习”等学习方法，有效提高课堂效率。
第三，实现有效课堂还应注意以下三个方面。
1，师生关系:
这么多年的教学经验告诉我，做一个学生喜欢的老师，让学生喜欢你的课，比什么都重要。因为孩子喜欢你，所以在你班上会特别活跃。不管你让他们做什么，他们都会做好。师生之间的默契会大大提高课堂效率。
2、教师与教材的关系:
我们每个老师都要对教材有一个整体的了解，把握教材的体系、结构、内容、重点和难点。然后根据班里中学生的实际情况，规划课本上知识的呈现。认真备课，上好课。但是真的是说起来容易做起来难。一节课下来总是很可惜。归根结底还是没有把握住教材的写作意图，尤其是现在的新教材。每个人都在摸索，有时候我们会犯穿新鞋走老路的错误。记得当初讲两位数计算课的时候，看了参考资料，觉得这个内容和以前的老教材没什么区别，只是把以前表格格式的两个条件一个问题改成了情景。所以我还是按照原来的教学方法。结果我发现课堂气氛很沉闷，学生也不能按照我的要求讲条件。效果不灵，于是课后反思。发生了什么事？第二节课，我换了一种方式，不再问条件和问题。对于每个问题，学生被要求阅读课文，闭上眼睛思考情境，然后根据想象的情境提问。突然发现课堂气氛活跃了，更多的同学举手了，比第一节课好多了。所以作为教师，要真正把握教材，明确教材的知识点、重点、训练点、拓展点，最终制定出更贴近学生、更有利于学生接受的更合理的教学方法。
3.学生和教科书的关系
让教材更贴近学生，为学生发展服务，是新课标的新理念，教学要“以人为本”。要实现课堂的有效性，就要把握好教材和学生的关系。我们不能忘记，我们教学的对象是有思想的学生。作为老师，我们不应该总是居高临下。有时候我们需要放下架子，假装听不懂，精心设计问题，激发学生学习的主动性，让学生真正成为课堂的主人。
第四，从实践中谈实效
习题是小学数学的重要组成部分，无论是新课还是复习课都不可缺少，也是学生掌握数学知识形成技能的重要手段。因此，我们课堂练习的设计应该尽量做到:
1，少而精。
2.很典型。
3.能体现教学内容的精髓。
4.提问恰当，恰到好处。
5、根据学生的不同情况，分层布置作业，尽量让各个层次的学生有不同的作业要求，提高作业布置的有效性。
总之，课堂教学必须是一种有目的、有效益的活动。有效性是教学的生命。一个学期的课堂实践，有收获也有不足，我会在以后的教学中不断思考，不断进步。我们教师要立足于日常教学，摆脱浮华的、功利的追求短期利益的思想，在学习后反思，在实践后反思，在反思中提高，在提高中再学习。我相信我们都会进步。
小学课程设计心得范的一堂好课，就像一个曲折动人的故事，给人一种迂回曲折的感觉，一种豁然开朗的感觉，一种雨后清爽的晴天。一堂好课，需要一个好的教学设计。正如李老师所说，教学设计之于课堂，犹如建筑设计之于建筑，所以教学设计对我们今后的教学是非常重要的。
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定适当的教学起点和终点，将教学要素有序优化排列，形成教学计划的过程。它是用系统的方法科学地解决教学问题的科学。旨在优化教学效果，解决教学问题。这对我们的教学意义重大。为了更好地掌握它，让我们来理解它的重要性:
1，有利于教学工作的科学化。
传统教学中也有教学设计活动，主要指教师备课。这种教学设计活动的局限性在于，教学中的许多决策是由教师的个人经验和意图决定的。比如，教师在制定教案时，往往是根据自己认为某件事是否重要、对相关内容是否熟悉以及现成的教学大纲来决定教学内容。教学设计克服了这一限制。它从教学规律出发，把教学活动建立在系统方法的科学基础上，运用系统观点和分析方法，客观分析教学工作的规律和特点，从教学工作的问题和需要出发，确定目标，确立解决问题的步骤，选择相应的策略和方法。因此，学习和运用教学设计的原则和技术是提高教学科学性的有效途径。
2.有利于教学理论与教学实践的结合。
长期以来，教学研究侧重于理论描述和完善，脱离教学实践，使教学理论成为纸上谈兵，对改进教学工作帮助不大。在这种情况下，教学设计起到了沟通教学理论和教学实践的桥梁作用。一方面，通过教学设计，可以将已有的教学理论和研究成果应用于实践教学，指导教学工作；另一方面，可以将教师的教学经验升华为教学科学，丰富和完善教学理论，使教学理论与教学实践紧密结合。
3.有利于教师的专业成长。
近年来，我国正在进行新课程改革，新课程、新教材、新教学方法对教师的专业知识提出了更高的要求。在新基础教育课程改革中，提出由“教师对教材的忠诚取向”向“教师与教材的相互适应”转变，即在过去的教学中，教师只关注教学方法而不关心为什么教或教什么，教师只接受和执行所有的教材，没有教师选择教材的附加权力。因此，单单教材就极大地制约了教师的主动性和创造性。新基础教育课程改革赋予教师在教材使用上一定的灵活性，强调教材只是材料或范例，只是师生开展活动的中介和话题。教师可以根据实际情况对教材进行删减和补充，实现教师与教材的相互适应。教师与教材关系的这种变化，自然涉及到教师专业知识的延伸，即教师不能再像过去那样局限于教材的知识领域，满足于教学参考资料的知识范围。相应地，他们必须根据教育对象的文化背景和认知水平以及教育环境的允许和限制，恰当地选择教材，灵活地增删教材。这就需要教师不断拓展自己的知识视野。所以在这种要求下，教师会不断充实自己，丰富自己的知识，成长自己的专业。
4.有利于提高教师处理各种教学信息的能力。
教学设计是教师根据正确的教学思想和原则，一定的教学目的和要求，针对特定的教学对象和教材，对整个教学过程及其具体环节、整体结构和相关方面所作的有效规划。它是教师教育思想、思维过程和教学艺术的体现，教学设计是科学的。一是要求正确运用教育思想和原则，既符合教育教学的内在联系和规律性，又反映教学知识的内在联系和规律性，两者相辅相成；二是要求这种思维过程流畅、清晰、有条理、严谨。这种思想准确性和逻辑思维的有机结合，就是科学教学设计的基本内涵。教学是一个系统工程，由许多相互联系、相互作用、相互影响的要素组成。在备课过程中，教师运用系统的方法对这些要素进行合理的安排和规划，这就要求教师具有较高的处理各种教学信息的能力。在这种要求下，教师不断努力提高自己处理各种教学信息的能力。