如何提高小学语文中高年级阅读教学的有效性

第一，？注重学生阅读兴趣和良好习惯的培养。听、说、读、写应作为语文课教师培养学生的最基本能力。

1.新课标对“听”第三段的要求是:认真耐心地听人讲，抓住要点，简要汇报。因此，在教学中，要注意培养学生良好的倾听习惯，倾听并给予相应的反馈；

2.新课标要求用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读是有一定速度的。默读一般书籍不少于300字，要学会浏览。在教学中，我提倡不拘一格的“阅读”，关键词提倡性引导，让学生在阅读中思考、感受、品味。“读一本书百遍，方知其意”，有时读而不言也能达到；阅读和写作应该紧密结合。徐特立先生曾说:不要无笔墨而读书。这句话其实是要求读者在阅读的过程中留下自己阅读的痕迹——做评论，也就是我们现在所说的批注阅读。另外，这里的写作也指“作文教学”。阅读教学是作文教学的有效准备。在阅读教学中，要注意结合课文教学，随时激发学生的写作欲望，渗透写作方法。两者不可分离。

第二，？重视学生语文实践能力的培养和师生交流。

1.学生在课堂上的自主学习应该是既“开放”又“封闭”的。教师提问后，要对学生如何讨论和合作进行必要的指导，不能置之不理，也不能封闭得太紧。弹性教学让学生在轻松的氛围中合作，避免流于形式，达不到预期效果，甚至影响学习效率。

2.师生之间的交流要深入，要实用。课堂上，老师提出问题后，学生的讨论要深入全面，交流不局限于师生的个别交流。同时，既要关注学生能否说出心中的答案，也要关注学习的表达方式是否有自己独到的见解，让我们的课堂精彩起来。

第三，？培养学生独立阅读和理解与上述相关的关键词的能力。

1.注重特色句的阅读，体会其表达效果。我们可以对不同的句子使用不同的方法。同学们可以画一张图说一说，交流之前先讨论一下，或者对比一下感受，随时渗透写作方法。

2.抓住关键句或中心句，理解其深刻含义。学生自己找出这些句子，根据老师的核心问题思考并写出自己的感受，或者讨论交流，最终把句子理解透彻。

3.注意阅读文本中的人物描写词，感受人物的独特魅力。在阅读教学中，可以让学生仔细阅读文中所描述的语言和人物，让他们从对人物行为、动作、神态、语言、外貌的描述中仔细感受人物的品质，并及时写下自己的看法。

4.学会提问，养成随时写下自己问题的习惯。“读书贵在怀疑”。我鼓励学生在阅读中把不懂的句子标记出来，并在旁边写下自己的问题。通过不断的练习，渐渐的，很多同学可以从一开始很肤浅的简单问题，逐渐深入到一些有价值的问题。

第四，？学会欣赏、反思和评价，写下读后感。

五年级学生的人生观、价值观初步形成。在教学中学习一篇课文后，要写下自己的学习经历和感受:可以写下对文章的某一部分印象最深的地方，从课文中了解到的原因，读完后的感受，从这篇文章的学习中学到了什么学习方法...及时的学习总结和评价也有助于学生从整体上把握课文，提高概括能力。

资料扩充:1，疏通阅读，第一遍读课文——正确读发音，理解内容，感受整体。

第一个教学基础环节旨在让学生通过初读对课文内容有一个大致的了解，使学生对课文有一个整体的认识。这种整体认识决定了局部认识过程中的思维方向、思维方式和准确性。学生根据自己的习惯和速度，在阅读中感知语言，在阅读中正确咬字发音，在阅读中感知字形，在阅读中理解课文意思，在阅读中提问。阅读方法:先让学生自由阅读，在阅读中独立完成所有学习任务。老师可以给予及时的指导和帮助，也可以同桌或者分组互相朗读，然后鼓励学生自愿当众朗读课文，老师可以及时点评。只要读得好，读得流利，对语言的整体感知就在其中，很容易进入文本的情感。

2.探究式阅读与文本细读——直奔主题，抓住主线，理解内容。

学生整体感知课文后，让他们选择自己感受最深的句子，读、想、画、写，运用多种感官，集中精力理解语言的意义，与课文的情感产生共鸣，然后谈谈自己的收获:哪些词可以读；也可以写的很好，为什么。教师指导的重点是“读以导悟，读以见悟”，引导学生抓住课文的主线或脉络，理解课文的内容，并且在这个过程中，还可以训练学生对主要内容的概括能力。

比如在讲授《一夜工作》时，由于“多么艰苦朴素”是文章的中心句，是作者在目睹周总理一夜工作时感受最深的两个方面，是连接内容、抒发感情的主线。因此，我采用了“中心突破法”进行教学。让学生抓住中心再读课文，找出理解周总理艰苦朴素的具体事例和相关词语，并谈谈自己的体会。再如颐和园的教学，让学生在第一遍阅读课文后，整体感受颐和园的美，画出作者的旅行路线，找出反映颐和园美与美的句子来朗读。学生抓住课文主线再读课文，对课文内容有更深的把握，为阅读理解打下坚实的基础。

3.巩固阅读，体会阅读感受——深化情感，启迪思想，积累语言，内化转化。

第三个环节是让学生把各个部分理解成一个完整的统一体，理解作者的写作目的，使学生的情感得到升华，思维得到启发，对生活文本的阅读得到适度拓展。这一环节有两个关键点:

1)重视积累和内化训练。

熟悉导致开悟，开悟导致转化。内化不同于机械的积累，结合语境和情感的积累，很容易内化。一个是读书，读在嘴里，理解在心里。选择自己喜欢的片段，甚至默默写下自己喜欢的句子，释放自己的情绪。在阅读中理解，在阅读中领悟，在阅读中吸收。二是在阅读中把积累与理解、品味、应用结合起来，借助互动振动的效果，促进语言材料的内化。

2)注重迁移训练。

精心选择听与说、读与写的结合，表达情感，把从课文中学到的语言材料、表达方式、修辞手法迁移运用到新的语境中，转化为自己的东西。当然，迁移应用并不是只在这个阶段进行，有时可以在精读阶段在学生理解的基础上与训练有机结合，使理解与应用相互促进，只有在巩固阶段，才强调迁移应用。

不管上面哪个环节，关键是要给学生足够的时间阅读。

资料来源:初级中国人民教育出版社课程与教材研究所。